班主任經(jīng)驗交流44485省名師優(yōu)質課賽課獲獎課件市賽課一等獎課件

班主任工作漫談

第1頁1一、關注班主任工作現(xiàn)實狀況：

(一)、班主任工作地位不可或缺。(二)、班主任崗位危機日見凸顯。(三)、班主任工作現(xiàn)實狀況不盡人意。第2頁21、班主任補助不多，管事不少，而且經(jīng)常是吃力不討好。2、班主任工作不但忙碌勞累，而且責任重，風險也大。3、班主任不但事繁責任重，而且經(jīng)常會處境尷尬。（三）、班主任工作現(xiàn)實狀況不盡人意

第3頁3

二、班主任從忙碌工作中解放出來，路在何方？1、淡泊功利性追求。2、強化科學管理意識。3、進行合理時間管理。4、辯證對待班主任工作“忙”與“閑”。第4頁4

三、班主任工作藝術例談1、學會“寬容”。2、善于“處罰”。3、靈活處理“偶發(fā)事件”。4、重視“人格力量”。

5、勇于“表彰”。

第5頁51、學會“寬容”

“學會寬容”之《案例》（一）——《人椅》：評點：是長老寬容之心喚起潛意識，矯正了“小和尚”人生之舵。第6頁6

“學會寬容”之《案例》(二)——《三顆糖》：

評點：是陶行知先生寬以待生之心，用三顆糖，三言兩語教育、感化了這位犯錯學生，使他誠懇改過了。第7頁7“學會寬容”之《案例》(三)——《盜試卷》：評點：盜取試卷，給以曝光或處罰等批評教育都不為過，但這位老師卻給以最大程度“智慧”寬容，使瀕于絕望心靈得以重獲生機。第8頁8

“學會寬容”之《案例》(四)——《語文課上畫》：

評點：課堂上開小差已是錯了，況且用畫丑化教師更是錯上加錯，但這位教師卻“得饒人處且饒人”，從而喚起學生主動向上良知。第9頁9“學會寬容”之總評：

寬容是一個教育藝術。班主任對于一時犯錯學生，若能采取最大程度善意寬容，得到教育效果可能會更佳。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容所引發(fā)道德震撼比處罰更強烈?！钡?0頁102、善于“處罰”

“善于處罰”之《案例》(一)——魏書生關于“處罰”藝術經(jīng)驗談：

學生遲到了——寫相關遲到原因”說明書”。學生鬧情緒——寫反應心理活動“短文”。

評點：給犯錯學生“意料之外”任務——藝術“處罰”，真可謂“一石三鳥”。

第11頁11

“善于處罰”之《案例》(二)——《語文課上》：

正在講“對偶”修辭時，兩個學生燒廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀律”。要求犯錯者對出下聯(lián)：_____________。

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“善于處罰”之《案例》(二)——《語文課上》：

正在講“對偶”修辭時，兩個學生燒廢紙，老師當即寫出上聯(lián)：“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀律”。要求犯錯者對出下聯(lián)：“掏鋼筆，寫確保，恪守學校規(guī)章”。

評點：在教學實踐中，結合教學內(nèi)容采取這種藝術“處罰”方法，是比較巧妙、高明。

第13頁13

“善于處罰”之《案例》(三)——《口角發(fā)生時》：

學生發(fā)生口角時，教師給以批評后，要求犯錯者當著同學面，相互握手，說聲“對不起”。這時，教師不失時機地插上一句：“希望今后不再有類似第二次握手”。評點：在教育過程中，恰當?shù)乩眠@種公開善意“處罰”，要比個別批評教育好得多。第14頁14善于“處罰”之總評

“處罰”教育是班級管理中不可或缺教育伎倆。沒有“處罰”教育是不完整教育。我們無須談“處罰”而色變，只是使用“處罰”藝術時，必須以愛護學生為前提，以喚起學生自知為目標。第15頁153、靈活處理偶發(fā)事件

(1)、什么是偶發(fā)事件？

偶發(fā)事件是指在教育過程中發(fā)生事先難以預料，出現(xiàn)頻率雖較低，但必須快速做出反應，加以處理事件。第16頁16（2）、偶發(fā)事件特點突發(fā)性。偶發(fā)性事件經(jīng)常以突發(fā)方式暴發(fā)。偶然性。偶發(fā)性事件往往處于人們意料之外。緊迫性。偶發(fā)性事件一旦發(fā)生，班主任必須當機立斷，妥善處理。第17頁17（3）偶發(fā)事件處理例談：《七個光頭事件》處理過程：

首先，穩(wěn)（穩(wěn)住人心，再做疏導）。

次之，析（說明剃光頭是生活需要）。 再之，引（剃光頭不違反校規(guī)，但不美，不使逆反心理激發(fā)）。 最終，導（給同學攝影，讓同學表現(xiàn)心理充分暴露）。第18頁18(4)、偶發(fā)事件普通處理方法：當偶發(fā)事件發(fā)生以后，首先，要控制感情，從容應對；其次，要了解情況掌握分寸，審時度勢靈活處理；再之，要善于協(xié)調各方面關系，利用集體智慧來處理。因為偶發(fā)事件特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)方法處理問題。而需要班主任利用高度教育機智加以特殊處理。第19頁19（5）、偶發(fā)事件發(fā)生后怎么辦？（討論題）個別學生在體育活動、公益勞動、參觀訪問中不慎病倒或受傷，怎么辦？個別學生在集體活動中借故突然起哄、怪聲怪調和大聲喧嘩，怎么辦？個別學生突然情緒反常、思想消沉、學習不專心、上課走神，怎么辦？第20頁20高尚人格使人產(chǎn)生敬仰，帶來巨大影響力；不健全人格對學生危害是深遠。班主任不但要會用自己人格力量影響學生，而且要充分尊重學生人格。教師人格力量影響著學生成長、成人和成才。

4、重視“人格力量”第21頁21

1、個別學生在體育活動、公益勞動、參觀訪問和其它集體活動中不慎受傷或病倒，該怎么辦？

一個簡單做法，派兩名學生護送受傷同學去醫(yī)院看病，然后護送回家。另一個做法，班主任暫時放下手邊工作親自護送受傷學生去看病，然后護送回家，并向家長說明事件經(jīng)過。事后組織同學慰問、補課。第22頁222、個別學生在集體活動中借故突然起哄，怪聲怪調和大聲喧嘩，怎么辦？

既不能視而不見，遷就不論，又不能采取簡單粗暴壓服方法。沒了解真實情況，不輕易點名責備，只能對現(xiàn)象提出批評。活動結束之后，再進行調查處理，給全班同學評判是非，以到達教育大家目標。第23頁233.個別學生突然情緒反常、思想消沉、學習不專心，上課走神，怎么辦？

應馬上組織調查，尤其是調查學生本人在校內(nèi)外和家庭情況。在調查清楚基本情況前提下，及時幫助教育學生，預防事態(tài)深入發(fā)展。假如拖延了時間，也可能釀成不良后果。第24頁24

友情提醒：

當教師，能做一名有思想、懂管理、有智慧、魅力十足班主任應該是件很愜意事。

謝謝大家！第25頁25（一）工作地位不可或缺★班主任既是班級組織者、教育者和管理者，又是班級與科任教師、家長及社會相關人士聯(lián)絡者和協(xié)調者，擔負著學校學生全方面發(fā)展、健康成長主要責任。第26頁26（二）崗位危機日見凸顯

問題調查：

★誰愿當班主任？

（有興趣、真心實意愿當班主任，請舉手）第27頁271、吃力不討好

《老師，你眼里有我嗎？》——為了班級榮譽，你不顧學生感受！——為了班級管理，你隨意花費學生學習時間！——為了提升成績，你不論學生是否接收得了！——為了自己方便，你不把學生放在眼里！來自學生心靈之聲：第28頁282、責任重，風險也大。

如今學生，個個是父母心肝寶貝。平時大都嬌生慣養(yǎng)，難以管教。班主任說輕了，沒人聽；說重了，又怕接收不了。稍不順心，就有可能離家出走，或尋死覓活，使本不該發(fā)生意外事故還是發(fā)生了。第29頁293、處境尷尬班主任在多重角色轉換中，經(jīng)常忙得不可開交，力不從心。很多時候還會落個兩頭受氣境況?，F(xiàn)在學校內(nèi)外許多事，都要依靠班主任去做。班主任做不好可不行，要做好又極難為情，經(jīng)常處于兩難境地。第30頁301.淡泊功利性追求

“教師唯有忘卻自己私利，才能享受他工作?！卑嘀魅喂芾戆嗉壊粦皇菫榱藢W生學習成績，也不應只是為了某種榮譽，而更主要是要以學生身心健康發(fā)展為根本。第31頁312、強化科學管理意識（1）、班主任管理班級要著眼于學生發(fā)展，人才培養(yǎng)。（2）、班主任管理班級要從重視“事”管理向重視“人”發(fā)展管理轉變。(3)、班主任管理班級要勇于實施社會化管理模式。第32頁32

3、進行合理時間管理（1）、分析時間使用情況，提升時間效用。(2)、合理安排工作時間，突出工作重點。（3）、有選擇舍棄，減輕工作負擔。第33頁334、辯證對待班主