新課程語文課堂教學(xué)的有效性及其范式建構(gòu)課件

新課程語文課堂教學(xué)的有效性及其范式建構(gòu)江蘇省洪澤縣第二中學(xué)貝學(xué)問新課程語文課堂教學(xué)的有效性及其范式建構(gòu)江蘇省洪澤縣第二中學(xué)一、緣起：實施新課程的兩難抉擇一、什么是有(高)效教學(xué)

華東師大的鐘啟泉教授提出了有效教學(xué)理念。認(rèn)為滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有效的。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

另一種理解一、緣起：實施新課程的兩難抉擇一、什么是有(高)效教學(xué)二、教學(xué)的目的是什么

1、課改的實質(zhì)是什么是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程。普及——人人要學(xué),必修課。基礎(chǔ)——與初中有區(qū)別,更不能沿襲大學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容.

發(fā)展——既要面向全體,也要尊重學(xué)學(xué)生的個性多樣性

（民族素養(yǎng)）

一、緣起：實施新課程的兩難抉擇一、緣起：實施新課程的兩難抉擇義務(wù)教育——不定向教育——以提高公民素質(zhì)為基礎(chǔ)高中教育——準(zhǔn)定向教育——以學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基礎(chǔ)高等教育——

定向教育——

以專業(yè)教育或就業(yè)為基礎(chǔ)

對普通高中教育性質(zhì)與任務(wù)的再認(rèn)識義務(wù)教育——不定向教育——以提高公民對普通高中教育性質(zhì)與任二、教學(xué)的目的是什么

2、考試的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么”“怎么考，怎么教”。（為“考”而“教”的有效性——實用的有效性）語文作為二元融合的學(xué)科，較之其它學(xué)科，其工具性和人文性統(tǒng)一的特點，使之在本次課改中更為突出地顯示出時代的影響和傳統(tǒng)的干預(yù)，變革的陣痛和新生的稚嫩。人文話題式的語文教材，其教學(xué)功能很難清晰。同一篇文章，從文字語言，篇章結(jié)構(gòu)，到思想內(nèi)容，人文蘊含，再到寫作特色，表達(dá)技巧，教什么，往往是八仙過海，各顯神通。如果再加上五花八門的創(chuàng)造性教學(xué)，語文到底教什么，就更是云里霧里。過去大綱時代的教材是以文體定單元，畢竟還有文體知識可資憑借；新教材不約而同以人文話題定單元，教學(xué)目標(biāo)就更沒有定準(zhǔn)。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇二、教學(xué)的目的是什么一、緣起：實施新課程的兩難抉擇1.現(xiàn)狀：簡析新課程的實施現(xiàn)狀

教師很辛苦，學(xué)生很痛苦在眾多的研究和探索中，出現(xiàn)了許多矛盾的甚至相互對立的觀念,人們把這些傾向概括為“泛語文”、“反文本”、“無中心拓展”、“無效討論”、“教師不作為”、“去知識化”、“多媒體化”等；有的學(xué)者提出了“高中語文教學(xué)的形式主義批判”，認(rèn)為教學(xué)中強調(diào)語文學(xué)科的人文性而忽視它的工具性;強調(diào)對教材的補充、延伸、拓寬而忽視教材本身；強調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師主導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生個體獨立思考，強調(diào)多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇1.現(xiàn)狀：簡析新課程的實施現(xiàn)狀一、緣起：實施新課程的兩難抉1.現(xiàn)狀：簡析新課程的實施現(xiàn)狀

這些種種寧左不右的傾向和行為，很多甚至被尊為時尚而深受追捧，如果說作為改革初期教學(xué)實踐不成熟的反映，這也不足為奇。問題是在眾多“先驅(qū)者”的奠基并反思下，我們非但沒有科學(xué)地形成統(tǒng)一的課程文化，進而科學(xué)地建構(gòu)語文教學(xué)范式，卻演繹出大面積的誤導(dǎo)性讀解和眾多的過頭性實踐，個中原因，值得深究。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇1.現(xiàn)狀：簡析新課程的實施現(xiàn)狀一、緣起：實施新課程的兩難抉2.

歸因：反思新課標(biāo)的價值取向

（1）強調(diào)語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)人文精神。新課程首次提出“語文素養(yǎng)”概念，擴大了過去的“語文能力”，涵蓋了情感態(tài)度，文化品位，審美情趣等因素。目的顯然在于進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實踐過程中“增強底蘊，提高修養(yǎng)的功夫”，這勢必導(dǎo)制語文教育實踐中的“人文性”的過分強化。也使得“工具門”的教師一頭霧水。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向一、緣起：實施新課程的兩難抉2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向

（2）強調(diào)多重對話，主張創(chuàng)新讀解。要尊重人，尊重人的獨特體驗，所以“閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀”，這樣，教學(xué)中，作為主體的學(xué)生，則可以與創(chuàng)作文、教學(xué)文本、教師、學(xué)生以及環(huán)境對話，在這眾多的對話中，教師的主導(dǎo)地位必然削弱，文本的客觀確定性必然面臨挑戰(zhàn)。他就是這樣想的，與你何關(guān)。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向一、緣起：實施新課程的2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向

（3）強調(diào)建構(gòu)開放，彰顯生活實際。必要的語文素養(yǎng)靠基礎(chǔ)性的語文課程提供；而個性和特長發(fā)展，又必須創(chuàng)設(shè)多樣化和選擇性的課程。顯然，開發(fā)多種資源，滿足個體需求成了時尚，開放性和多樣性成了亮點。在以“選修”、“校本”為導(dǎo)向的開放性課程設(shè)置理念影響下，語文教學(xué)走向了大開放、大社會、大生活之中，人文話題取代了知識性的單元，學(xué)生可以在生活中、在社會活動中甚至在其它學(xué)科中進行語文學(xué)習(xí)。一、緣起：實施新課程的兩難抉擇2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向一、緣起：實施新課程的兩難2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向

（4）強調(diào)課堂生成，淡化教學(xué)預(yù)設(shè)。為了“面向每一個學(xué)生”。“教學(xué)預(yù)設(shè)”影響了“課堂生成”，往往被認(rèn)為是自主探究的障礙，量化評價模式因其受“工具理性”的支配必須被發(fā)展性評價所取代，這就使得課堂往往呈現(xiàn)信馬由韁的‘務(wù)虛’與‘暢談’，即使你的思考很有偏頗，但也應(yīng)該鼓勵你能大膽思考，鼓勵你畢竟有思考！一、緣起：實施新課程的兩難抉擇2.歸因：反思新課標(biāo)的價值取向一、緣起：實施新課程的兩難3.癥結(jié)：透析實踐中的核心問題（1）語文教學(xué)的工具性、人文性究竟應(yīng)該怎樣“有機”統(tǒng)一（以解決“訓(xùn)練”與“對話”的權(quán)重與時空問題）（2）探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的自主與合作如何“結(jié)合”（以解決好自主探索的個體性、異步性與合作交流的集體性、同步性的矛盾問題）（3）“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”孰重孰輕，怎樣融合（以解決學(xué)生主體與教師主導(dǎo)角色定位的問題）（4）提倡個性讀解與尊重客觀文本上，要不要兼顧，怎么兼顧（以解決文本的確定性與讀解的個性創(chuàng)造性的矛盾問題）一、緣起：實施新課程的兩難抉擇3.癥結(jié)：透析實踐中的核心問題一、緣起：實施新課程的兩難抉擇

1.核心理念：在工具性為基礎(chǔ)與人文性為內(nèi)含的統(tǒng)一中完成傳承民族優(yōu)秀文化的任務(wù)。

正如沒有磚瓦，則沒有摩天大廈，更沒有摩天大廈所體現(xiàn)的雄偉和壯麗。文教育應(yīng)該是大眾化的平民教育，尤其中學(xué)語文，其目的不是培養(yǎng)天才和作家，而是提高全民國語水平，掌握一種工具，形成一種能力。當(dāng)然，同時也肯定會使學(xué)生獲得一種熏陶，形成一種素養(yǎng)。所以，不論你如何強調(diào)人文性，也絕不能忽視其作為工具性存在的意義。作為兩者的有機統(tǒng)一，當(dāng)然不能把語文教學(xué)異化為應(yīng)試知識和技能的傳授與訓(xùn)練，在字詞句章的枯燥練習(xí)中，在零星散雜的記誦中提高應(yīng)試的分?jǐn)?shù)；然而針對現(xiàn)狀，也不應(yīng)以“人文性”為托辭，把語文課上成文化思想課、道德品德課、甚至是信息技術(shù)課等，把語文教學(xué)泛化成一切思想文化知識的教學(xué)。這實際上是對語文教學(xué)的“懸置”，缺失的恰恰是語文本身。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一1.核心理念：在工具性為基礎(chǔ)與人文性為內(nèi)含二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一

1.核心理念：在工具性為基礎(chǔ)與人文性為內(nèi)含的統(tǒng)一中完成傳承民族優(yōu)秀文化的任務(wù)。皮之不存，毛將焉附。我們必須堅持工具性是基礎(chǔ)，人文性是內(nèi)涵的思想，在夯實基礎(chǔ)的同時，注重內(nèi)涵，在打破學(xué)科本位，與學(xué)生的生活實際和社會實踐相結(jié)合的同時，注意“不是要用學(xué)生的生活實際本身，以及整個社會實踐取消、代替語文”。在“本色”語文中追求語文本色。這應(yīng)該是范式建構(gòu)的核心思想。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一1.核心理念2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對話式的轉(zhuǎn)換中建構(gòu)語文教學(xué)新范式。

語文課是一種“非真理模式課程”，其程序是一種非知識論的程序論，它不以語文知識體系為參照背景，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動的序列，語文能力的心理結(jié)構(gòu)又是一種無先無后、無主無次的心理圖式，它們必須組合在一起，才能最終構(gòu)成一個整體。因而“從語文課程的特點及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語文教學(xué)應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)，這就要求我們改造傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)，建構(gòu)多重意義上的多重對話，并使之成為新的教學(xué)范式。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對話式的轉(zhuǎn)2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對話式的轉(zhuǎn)換中建構(gòu)語文教學(xué)新范式。

這種范式首先是一種批判，是對獨尊文本的一種“揚棄”。作品的意義只有在閱讀中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義；文本特別是文學(xué)文本的讀解，在強調(diào)主觀性、個性化、生成性的同時決不能無視文本的客觀實在！恰恰相反，文本的客觀實在性是不同歷史時期不同讀者的共同閱讀基礎(chǔ)，離開這個基礎(chǔ)，一切就失去了抓手，即使有了直覺上的“調(diào)節(jié)功能”，恐怕也是粗淺的，下意識的，很難獲得暢快淋漓的藝術(shù)享受。我們追求的不是作品中的“微言大義”，但我們絕不應(yīng)對“微言大義”置若罔聞，它是一種向?qū)В且蛔鶚蛄?，它會為你走進語文藝術(shù)殿堂提供的獨特的力量！它更是傳承民族文化的不可或缺一種物質(zhì)外殼！二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對話式的轉(zhuǎn)換中建構(gòu)語文教學(xué)新范式。這種范式又是一種融合，是一種體驗與感受的融合。它要求教師和學(xué)生必須至少進行二度閱讀對話。首先是師生各自對文本的初始讀解。這不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)、有方向地對課文的預(yù)先學(xué)習(xí)，仍然以探索課文的客觀意義為前提。這里的首次閱讀對話則應(yīng)該是師生各自與創(chuàng)作文本和教學(xué)文本初始的對話，“更多的是凝神傾聽和揣摩作者與編者的心聲，沉浸于自己的沉思默想的狀態(tài)之中”。在此基礎(chǔ)上，師生走進課堂，帶著自己的感悟，在課堂這一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行再度閱讀對話。這時的對話，實質(zhì)上是一種立體的、多向度、多層次的質(zhì)詢、商討、贊賞和批判。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比較，它的主要形式必須是探究，環(huán)境氛圍必須是民主，誰都可以是主體，都可發(fā)表高見，推動力必須是個性的張揚!二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一2、基本模式：在獨尊文本的接受式與多元兼顧的對話式

3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性的矛盾中完善探究能力的養(yǎng)成。自主探究過程是個自學(xué)自悟的過程，有著個性的獨特性和課堂教學(xué)的開放性的特點，合作學(xué)習(xí)的過程又明顯地呈現(xiàn)著同步性和課堂學(xué)習(xí)的集體性，而每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的參差不齊，要解決上述種種矛盾，必須建構(gòu)一種優(yōu)化的教學(xué)過程，有機地統(tǒng)化學(xué)生的自學(xué)過程。即把自主學(xué)習(xí)的個體活動過程搬進課堂，讓自主探索和集中學(xué)習(xí)同步，實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的學(xué)的同構(gòu)，顯然，這個過程必須是符合自學(xué)規(guī)律的具有生成性的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性

3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性的矛盾中完善探究能力的養(yǎng)成。首先要解決好“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“課堂生成”的融合的問題。

“情境預(yù)設(shè)、策略先行、整體推進、對話展開”教師的主導(dǎo)作用特別重要。教師在與文本的初始對話（備課）時，不僅要以自己的讀解策略去體驗感悟，去生成意義，去填補作者“創(chuàng)作空白”，揣摩編者的“良苦用心”，并要反思意義生成的過程，追尋思維演進的痕跡，更要能站在學(xué)生的角度，思考其體驗與感受，從而多元融合，形成符合自學(xué)規(guī)律的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程，并以這個動態(tài)過程來統(tǒng)化同化每個學(xué)習(xí)者(包括教師與學(xué)生)的二度學(xué)習(xí)過程。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性

3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性的矛盾中完善探究能力的養(yǎng)成。在具體的操作中，教師則本著“趨同存異，趨真存疑，面向全體”的原則，以優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程來引領(lǐng)，來組織，讓學(xué)生在共同探究中，在不停的撞擊中，不斷地修正自己偏頗的思維，不斷地深化自己的感悟，不斷地分享自己和他人的快樂。不斷提升語文素養(yǎng)。這樣看來，教師這不僅僅只是“引導(dǎo)者、組織者”，更應(yīng)是“策略先行者”。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性

3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性的矛盾中完善探究能力的養(yǎng)成?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，純個體的探索性學(xué)習(xí)，肯定存在著一定的欠缺。因為同學(xué)間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補短，共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而又系統(tǒng)的知識表征，有利于自我評價和自我思維調(diào)控，有利于學(xué)生間達(dá)成共識，分享解決問題的成果。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性

3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性的矛盾中完善探究能力的養(yǎng)成。

探究是在共同研討中的獨立思考，是在一定的情境中讓學(xué)生自主生成問題，是“學(xué)出問題來”而不是“帶著問題學(xué)”；

合作交流必須是經(jīng)過自學(xué)的實實在在的討論，這里的同步是在自主探究基礎(chǔ)上的同步，這里的開放必須是反對“無中心的拓展”。只有正確認(rèn)識和處理這諸多方面的關(guān)系，才能科學(xué)地建構(gòu)語文教學(xué)的創(chuàng)新模式，提高語文教學(xué)效率。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一3、關(guān)鍵問題：在自主學(xué)習(xí)的個體性與合作學(xué)習(xí)的同步性

4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系以高考為核心的評價方式，“無法客觀地評定旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)程設(shè)計中的進展情況。而且會使學(xué)生誤以為這就是期望他們學(xué)習(xí)東西。學(xué)生可能因記憶具體信息取得良好的檢測成績而受到獎勵”但卻因此而喪失了更多的東西，諸如高層次的認(rèn)知能力、情意能力以及完整人格的培養(yǎng)。顯然，這無助于對話教學(xué)的新范式，然而，課程是要實施的，高考是要優(yōu)勝的，有機融合才是明智的，高效的。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核

4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系新課程認(rèn)為“評價的目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展”，可是，在中國，高考的權(quán)威認(rèn)同性客觀存在且不可能短期消亡！雖然，教育不是為了考試，課程必須規(guī)范施行，可是高考也無法取締，為此，只有在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系。在實踐上，應(yīng)考中滲透人文。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核

4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系（1）課堂教學(xué)評價的改革是語文評價改革的核心兩個層面，四份量表，六個標(biāo)準(zhǔn)。第一個層面是對教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展性評價，它來自于課堂教學(xué)活動的主體，即教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生以及師生的自我發(fā)展評價等，其方式可以是語言、字面或動作神態(tài)，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)結(jié)果與水平、過程變化與發(fā)展、知識與能力，情感態(tài)度價值觀。這種評價應(yīng)該是全過程的、激勵性的、發(fā)展性的、藝術(shù)性的、及時自然簡潔的。這些一步步或明或暗或隱或顯或大或小的評價活動，充分發(fā)揮其總結(jié)、矯正、促進、催發(fā)等功能，讓學(xué)生不斷地體驗成功的喜悅，獲得探究的力量，分享合作的快樂，感受生活的精妙和生命的燦爛。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核

4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系（1）課堂教學(xué)評價的改革是語文評價改革的核心另一層面是對課堂教學(xué)的目標(biāo)與終結(jié)效果的評價，它來自于教學(xué)活動之外的同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)。為了便于操作，我們把上述相關(guān)因素科學(xué)地落實到一節(jié)課的評價中來，并為此創(chuàng)設(shè)了四份量表：《探究學(xué)習(xí)課型結(jié)構(gòu)分析表》、《教師探究教學(xué)自評表》、《學(xué)生探究學(xué)習(xí)自評表》、《課堂教學(xué)綜合評價表》。六條評價標(biāo)準(zhǔn)：是否是學(xué)生自己學(xué)出問題來，并圍繞這一問題設(shè)計方案步驟，展開活動；是否讓學(xué)生充分地發(fā)揮想像力和設(shè)計能力；是否讓全體學(xué)生完整地參與整個學(xué)習(xí)過程；是否讓學(xué)生主動、自主地參與了研究；是否符合優(yōu)化的自學(xué)過程；是否讓學(xué)生、教師得到滿足，產(chǎn)生興奮感。二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核

附表一：“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”課堂教學(xué)課型結(jié)構(gòu)解剖分析表

編號：教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計：時間：月日步驟圖式以學(xué)會自主學(xué)習(xí)為背景的“三個轉(zhuǎn)換”策略解剖分析從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換為“統(tǒng)構(gòu)自學(xué)過程的優(yōu)化教學(xué)過程”的策略分析“帶著問題學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)出問題來”的策略分析“規(guī)律”、“方法”的形成過程、歸納總結(jié)和內(nèi)化的策略分析學(xué)教材談感悟初始狀態(tài)抓重點定目標(biāo)統(tǒng)化同化作互動明認(rèn)識感悟完型找規(guī)律說策略反省內(nèi)化附表一：“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”課堂教學(xué)課“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”課堂教學(xué)課堂教學(xué)綜合評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價內(nèi)容得分備注學(xué)生狀態(tài)45分探究狀態(tài)20分1、自主學(xué)習(xí)生成問題2、質(zhì)疑問難多方互動3、張揚個性合作交流4、利用資源反思過程參與情況10分1、數(shù)多面廣時間充足2、思維活躍表現(xiàn)欲強學(xué)習(xí)效果15分1、掌握知識把握規(guī)律2、學(xué)會方法領(lǐng)悟策略3、發(fā)展情感提高素質(zhì)教師狀態(tài)35分教學(xué)態(tài)度10分1、尊重信任平等民主2、熱情幫助自然穩(wěn)沉教學(xué)策略15分1、情境預(yù)設(shè)策略先行2、步驟清晰變通靈活3、活動多樣手段先進教學(xué)素養(yǎng)10分1、基礎(chǔ)扎實點拔科學(xué)2、創(chuàng)意藝術(shù)特色鮮明過程狀態(tài)20分過程氛圍10分1、氣氛和諧節(jié)率輕快2、調(diào)控合理張弛有致組織管理10分1、探究發(fā)現(xiàn)過程完整2、背景成熟環(huán)節(jié)流暢總評(總分)等級優(yōu)990－100）良（75－89）合格（60－74）不合格（0－59）評課人：“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”課堂教學(xué)課堂教學(xué)綜合評價表一級指標(biāo)二級指標(biāo)“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教師課堂教學(xué)自評表項目教師自我發(fā)展性課堂教學(xué)內(nèi)在評價標(biāo)準(zhǔn)自評具體改進方法和努力方向課前30分1、認(rèn)真研習(xí)教材，把握內(nèi)容特征，初步明確教學(xué)重點難點2、依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合教師自己的研習(xí)過程，設(shè)計符合自學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案，力求兼顧各類基礎(chǔ)不的同學(xué)生3、按集相關(guān)信息，調(diào)動各類資源，預(yù)設(shè)問題情境課中50分1、張揚學(xué)生個性，引領(lǐng)趨同存疑2、外顯認(rèn)知圖式，暴露思維過程3、充分發(fā)揚民主，學(xué)生自主生成問題4、組織合用學(xué)習(xí)，點燃全員學(xué)習(xí)熱情5、反思探究過程，交流研習(xí)成果課后20分1、啟用變式訓(xùn)練，收集錯誤信息2、編寫教學(xué)感悟，透析成敗原因總評總分等第優(yōu)（90－100）良（75－89）合格（60－74）不合格（0－59）“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教師課堂教學(xué)自評表項目教師自我發(fā)展性課堂“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)自評表

學(xué)校：＿＿＿＿＿＿＿＿班級：＿＿＿＿＿＿＿＿時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

授課人：＿＿＿＿＿＿＿科目：＿＿＿＿＿＿＿＿課型：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

課題：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿項目教師自我發(fā)展性課堂教學(xué)內(nèi)在評價標(biāo)準(zhǔn)自評具體改進方法和努力方向課前30分明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立預(yù)習(xí)功課搜集相關(guān)信息，思考學(xué)習(xí)重點課中50分1、自主學(xué)習(xí)教材，踴躍質(zhì)疑提問2、積極參與活動，勇于發(fā)表見解3、見解新穎獨特，思維積極活躍4、善于合作研討，完成分工任務(wù)5、按時完成訓(xùn)練，把握規(guī)律策略課后20分1、反思學(xué)習(xí)過程，依規(guī)完成作業(yè)2、設(shè)立錯誤題集，注意糾錯訓(xùn)練總評總分等第優(yōu)（90－100）良（75－89）合格（60－74）不合格（0－59）“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)自評表

學(xué)校：＿＿＿＿＿＿

（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵高考要適應(yīng)新課程的需求，除了進一步擴大自主招生、提高各類特長生的錄取權(quán)重等一系列改革措施外，必須特別注重試題命制的改革，努力體現(xiàn)以下因素：

多樣性與選擇性。在尊重人的獨特體驗和感受，保證共同的語文素養(yǎng)前提下，新高考應(yīng)努力適應(yīng)學(xué)生不同選擇。命題上不拘泥于某一教材，內(nèi)容上要促進學(xué)生個性發(fā)展；題型上則應(yīng)努力設(shè)置平行水平的選做題，盡可能地張揚個性，顯示特長。4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵4、促進措

（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵

個性化與人文性。要讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中,掌握語言運用的規(guī)范，形成不同的語言體系和語言風(fēng)格，還可以設(shè)置結(jié)果相悖的考題，來考察學(xué)生的個性讀解與表達(dá)。

形成性與探究性。學(xué)生對問題的處理必然會有差異性，試題命制要努力體現(xiàn)考生在“化解矛盾”的過程中，創(chuàng)造性地處理實際生活問題的人文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵4、促進

（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵

基礎(chǔ)性與時代性。要改變客觀性試題純知識性的面孔，努力引入“三維目標(biāo)”等因素。比如以網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體中出現(xiàn)的語文新現(xiàn)象為題，一方面促使學(xué)生明白漢語的規(guī)范化問題；一方面關(guān)注這種頗受熱捧的滲透著外來的“洋味”、“網(wǎng)味”語文現(xiàn)象，讓同學(xué)們在思辨中領(lǐng)悟，感悟中辨析。

審美情趣與價值取向。試題命制應(yīng)該能超越“語文能力”，涉及語文素養(yǎng)中應(yīng)該具備的常見的文化藝術(shù)知識，甚至包括解決生活中的諸如音樂美術(shù)等方面的實際問題的能力。4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一（2）高考改革是新課程可持續(xù)實施的關(guān)鍵4、

（3）“成長記錄”是語文評價改革的途中加油站為彌補課堂評價難以關(guān)注課外，回憶式紙筆考試難以涵蓋全面和揭示本質(zhì)的弊端。我們創(chuàng)建了學(xué)科成長記錄袋。它是學(xué)生課外興趣活動的印記、各種獲獎情況的薈萃、各類發(fā)表文章的記載。其記錄分門別類，以時間為序，既可以是自勉的記錄，也可以是同學(xué)的激勵，還可以是老師的贊賞。這些記錄分別賦以各不相同的權(quán)重分值，發(fā)揮著恰如其分的評價作用。而這些分值的權(quán)重，既有約定俗成的規(guī)定性，又有民主商討的生成性，也有個人自主的特殊性。4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一（3）“成長記錄”是語文評價改革的途中加油站

理性的思考告訴我們：發(fā)展的多樣性決定評價的多維性，成績的多元化呼喚評價的多樣化；量性的課程評價必須輔之以質(zhì)性的課程評價；校內(nèi)、課內(nèi)的評價必須結(jié)合校外、課外的評價；客體評價的同時必須關(guān)注學(xué)生的自主評價；客觀評價的同時必須意識到激勵評價的功效。4、促進措施：在發(fā)展性的過程評價與終結(jié)性的績效考核結(jié)合中建構(gòu)新的評價體系二、建模：創(chuàng)新教學(xué)法的二律統(tǒng)一理性的思考告訴我們：發(fā)展的多樣性決定評價的三、求解：教學(xué)新范式的文化趨同

重建教育理念，形成主流文化，是范式轉(zhuǎn)型的前提?！敖逃虒W(xué)總是存在著某種文化，不管我們意識與否，學(xué)生總在進行著某種“文化適應(yīng)”，因此問題在于教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造怎樣一種教學(xué)文化?！蓖瑯?，教師也在進行著一種文化適應(yīng)。三、求解：教學(xué)新范式的文化趨同重建教1、辯證地看待新課標(biāo)，在實踐中調(diào)整、在積累中趨同一是“標(biāo)準(zhǔn)”并非無暇白璧。相信‘標(biāo)準(zhǔn)’在‘先驅(qū)者’的奠基與反思下，在新生力量的融入和強大‘民意’的沖擊下，應(yīng)該會走得更平穩(wěn)、更和諧、更科學(xué)、應(yīng)該會體現(xiàn)‘又好又快’的發(fā)展戰(zhàn)略”。二是教材更有商榷之處：頗受推崇的蘇教版新教材，其著眼點是學(xué)生，目標(biāo)是服務(wù)于人的終身發(fā)展，設(shè)置理念是強化作品的教化功能，突出作品的人文精神，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。出發(fā)點和立意都很好，但實施中時有矛盾，操作中頗有困難。與人教版相比，蘇教版幾乎沒有確定的語文知識的教學(xué)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練和思想訓(xùn)練體系，工具性和人文性的權(quán)重失衡使得教學(xué)實踐難以有機結(jié)合。此外，課程結(jié)構(gòu)、評價制度等都應(yīng)該有個研究完善的過程。為此，我們只能在把握新課程的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，用辯證的觀點去分析問題，以批判性思維來指導(dǎo)實踐。并在研討中調(diào)整，調(diào)整中積累，積累中提高。三、求解：教學(xué)新范式的文化趨同1、辯證地看待新課標(biāo)，在實踐中調(diào)整、在積累中趨同三2、冷靜地分析新課程，在時尚中守拙、在傳統(tǒng)中創(chuàng)新再度審視先課程應(yīng)有的教學(xué)文化，我們會發(fā)現(xiàn)一堆的“轉(zhuǎn)變”：從應(yīng)到向素質(zhì)、從注入式到啟發(fā)式、從教授到學(xué)導(dǎo)、從知到能到力、從學(xué)會生存到學(xué)會關(guān)心、從專制到民主、從依賴到自主、從知際到人際、從認(rèn)知到情知、從同步到異步、從精確到模糊、從嘗試錯誤到嘗試成功、從慢速到快速、從粗放到集約、從評分到評價，如此眾多的轉(zhuǎn)變，孰重孰輕，誰主誰從，令人眼花，盲目效仿，必然是邯鄲學(xué)步。與其如此，無寧守拙，畢竟傳統(tǒng)有著傳統(tǒng)的理由，而且，作為一種揚棄，我們也只能在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。。三、求解：教學(xué)新范式的文化趨同2、冷靜地分析新課程，在時尚中守拙、在傳統(tǒng)中創(chuàng)新三、1、整體把握，謀求共生，靠問題意識引領(lǐng)對話對話必須有共同的話題。教學(xué)中，只有師生雙方都帶著與文本的初次對話進入課堂，才有可能實現(xiàn)多主體、多角度、多層面的鮮活的教學(xué)對話。所以閱讀教學(xué)的對話應(yīng)該是一個蘊含豐富的分層級的對話。這里，教師的初次對話(相當(dāng)于常規(guī)教學(xué)中的備課)，除了指向文本和作者，還必須指向編者和學(xué)生，在多重的心靈交流中，在自我的讀解中把握文本，關(guān)注學(xué)生，形成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，其中要特別關(guān)注語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)設(shè)計和擴展；而學(xué)生的對話往往更多的是單一的指向文本和作者，盡管是粗淺的、表層的，然而只要有對話，總會有認(rèn)識，有疑惑。所有這些都是課堂教學(xué)二次對話的基礎(chǔ)和前提。四、落實：教學(xué)新范式的方法保證1、整體把握，謀求共生，靠問題意識引領(lǐng)對話四、落實2、點燃激情，追求共鳴，用生命感悟詮釋文本作為文化構(gòu)成，語文負(fù)載著多姿多彩的人類文明，包孕著無限豐富的人文精神，凝聚了先賢智者的偉大心靈、深邃思想、超凡智慧和杰出創(chuàng)造。學(xué)習(xí)漢語言，就是接受漢民族博大精深的文化熏陶和感染?！皩W(xué)生閱讀一個個文本的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話”。從而實現(xiàn)自我生命的成長和提升。為此，閱讀的過程就應(yīng)該是個激情燃燒的過程。只有在熱情澎湃的環(huán)境中，才能形成刻骨銘心的共鳴，才能有無限美好的藝術(shù)享受。不斷把學(xué)生帶入一個新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，掌握表達(dá)這樣一些新的感受和體驗的語言和語言形式，可以是由“情”到“知”，也可以是由“知”到“情”。四、落實：教學(xué)新范式的方法保證2、點燃激情，追求共鳴，用生命感悟詮釋文本四、落實：3、趨同存疑，尋求共識，把自學(xué)過程引入課堂

閱讀教學(xué)的對話主體有四個：即教師、學(xué)生、文本的作者和編者。前兩者是顯性的，后兩者是隱性的。在對話中，“尊重作者的創(chuàng)作主體性是我們能夠主動感受和理解課文的前提，也是正確發(fā)揮教材編者的編輯價值和語文教師施教主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑?！弊鳛檎n堂教學(xué)，要促使每一個學(xué)生都充分發(fā)展，就必須解決好因人而異的想象與填充的問題，即文本的客觀實在性和讀解的主體的感受，班級授課的集體性同步性與主體讀解的個體性和異步性的問題。顯然，后者是主要矛盾。教學(xué)中，我們把符合自學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程搬進課堂，創(chuàng)設(shè)了多元同構(gòu)的教學(xué)對話，以優(yōu)化的符合自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程來統(tǒng)化、同化學(xué)生各自的學(xué)習(xí)過程。從而趨同存疑，尋求共識，實現(xiàn)既善待文本又尊重學(xué)習(xí)主體的和諧的對話格局。這是在合作學(xué)習(xí)中兼顧個體的有效措施，也是承認(rèn)別人的個性，發(fā)展自己個性；承認(rèn)別人的自由，爭取自己的自由的重要舉措。四、落實：教學(xué)新范式的方法保證3、趨同存疑，尋求共識，把自學(xué)過程引入4、策略內(nèi)化，探求共建，讓方法規(guī)律銘刻在心對問題挖掘的越深，越本質(zhì)化，對問題的解決才越徹底，也才能從中獲取能力。多重對話的結(jié)果，必須是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，探明問題解決過程為宗旨。要努力在活動中促使圖式的發(fā)育和策略的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在反思中回憶，再現(xiàn)問題的探究和解決過程，追尋其思維演進的痕跡，從中提煉出一些規(guī)律性的東西。這樣，在主動參與和內(nèi)心體驗中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為解決同類問題奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些策略、技巧、方法是對話過程中有機概括、歸納的，是在優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程中師生的共建，而不是教師生硬的塞給的概念，它是附著在過程之中的，失去活動的過程，就無法產(chǎn)生這些策略。四、落實：教學(xué)新范式的方法保證4、策略內(nèi)化，探求共建，讓方法規(guī)律銘刻在心四、落五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例

國家、省市教育科研的成果“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”，為新范式的建構(gòu)提供方法保證?！熬盼濉笔薪逃蒲兄攸c課題《四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法的理論與實踐研究》、省教育學(xué)會“十五”重點課題《研究性學(xué)習(xí)進課堂及其心理機制的研究》、省“十五”教育科研規(guī)劃項目《研究性學(xué)習(xí)進課堂的理論與實踐研究》綜合形成的。上述三個課題的核心是“三個轉(zhuǎn)換”的教學(xué)思想，即由傳統(tǒng)的“帶著問題學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)出問題來”，由傳統(tǒng)的傳授過程轉(zhuǎn)換為“同構(gòu)自學(xué)過程的優(yōu)化的教學(xué)過程”，由一般的知識傳遞過程轉(zhuǎn)換為“策略內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程；其宗旨在于建構(gòu)一種自主探究為本質(zhì)的課堂教學(xué)法，促使每一個學(xué)生自主、充分地發(fā)展。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例國家

第一步：學(xué)教材，談感悟第二步：抓重點，定目標(biāo)第三步：作互動，明認(rèn)識第四步：找規(guī)律，說策略

五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例探究讀解技巧內(nèi)化讀解策略

-------《綠》的課堂教學(xué)簡錄與解說第一板塊：學(xué)教材，談感悟課堂簡錄師：同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《綠》，請大家自學(xué)課文，準(zhǔn)備合書回答問題。師：本文寫了什么？總體感覺怎樣？哪些東西給你留下深刻的印象？（學(xué)生發(fā)言時，教師摘要板書）【常規(guī)問題引領(lǐng)】生：寫了梅雨潭的綠，還有瀑布和亭子，……總體上感覺語言太美了……瀑布像白色的帶子鑲在草里，潭綠得像平鋪的荷葉……虎跑寺的綠……【初始的認(rèn)知圖式呈現(xiàn)】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例探究讀解技巧內(nèi)化讀解策略

師：有憑據(jù)說語言美嗎？別看書，再回憶回憶（老師摘要板書）生：像白梅，楊花……裙幅……【認(rèn)知圖式的發(fā)育】

過程解說：本課在學(xué)生課前預(yù)習(xí)10分鐘的基礎(chǔ)上進行。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有了一定的語感基礎(chǔ)。課前不進行任何學(xué)習(xí)的提示；教師的第一個問題也只是組織教學(xué)的常規(guī)問題。學(xué)生在自主閱讀中，初步經(jīng)歷了一個信息搜集、整理和加工的過程，它是同學(xué)們通過各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對教材進行不同程度的加工所得。

五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例師：有憑據(jù)說語言美嗎？別看書，再回憶回憶（老師

雖說是整體的、模糊的、籠統(tǒng)的，但卻是可貴的，它是探究學(xué)習(xí)的新起點。教師必須熱情鼓勵，盡可能地讓每一個同學(xué)各抒己見，努力呈現(xiàn)自己的認(rèn)識圖式，為進一步探究學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和背景。教師則根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，利用板書，有機地逐步地呈現(xiàn)優(yōu)化的認(rèn)知圖式。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例雖說是整體的、模糊的、籠統(tǒng)的，但卻是可貴的，

第二板快，抓重點，定目標(biāo)課堂簡錄師：好，大家的發(fā)言都很好，現(xiàn)在我想知道在我們的討論中，你認(rèn)為什么東西最重要，或者你最想掌握和學(xué)習(xí)的是什么？【常規(guī)問題】生：寫景的語言！我要能寫出這些語句就好了……要研究它是怎么寫出來的……它用了比喻，為什么我們用比喻就沒有效果呢……跟梅雨潭的“綠”的極酷極佳有關(guān)……【閱讀感悟】生：是在閱讀和討論中產(chǎn)生的。【反思問題產(chǎn)生過程】

五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例第二板快，抓重點，定目標(biāo)五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉

過程解說：

盡管學(xué)生的回答是散亂的，但閱讀所激活的問題肯定屬于“是什么”（知識體系）“學(xué)什么”（目標(biāo)體系）“怎么學(xué)”（策略體系）的問題。因而，教師應(yīng)本著趨同存異，面向大多數(shù)的原則，以符合自學(xué)規(guī)律的圖式為模本，并以此在課堂討論中，與學(xué)生的認(rèn)識圖式不斷地碰擊，不斷地統(tǒng)化、同化學(xué)生的認(rèn)識圖式，在關(guān)于“感悟”的討論中，在發(fā)展自我的愿景中，抓重點、定目標(biāo)。從而改變過去的教學(xué)目標(biāo)由教師定向的做法，實現(xiàn)由“帶著問題學(xué)”到“學(xué)出問題來”的轉(zhuǎn)換，以形成發(fā)現(xiàn)問題的探究學(xué)習(xí)能力。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例過程解說：五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例

這里的目標(biāo)是符合自學(xué)規(guī)律和教材認(rèn)知邏輯的，是教師初讀教材（備課）時就心中有數(shù)的，表面看是在師生互動中生成的，實質(zhì)是策略先行的結(jié)果，不過，既然是生成，當(dāng)然要超出“策略先行”中的預(yù)設(shè)。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例這里的目標(biāo)是符合自學(xué)規(guī)律和教材認(rèn)知邏輯

第三板塊：作互動，明認(rèn)識課堂簡錄師：既然大家都想探究語言美的技藝，那現(xiàn)在就讓大家過把癮，給你四分鐘時間，準(zhǔn)備合書推薦1－3個優(yōu)秀句群，看誰推薦的多，看誰推薦的有水準(zhǔn)！【語感切入，各得其所】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例第三板塊：作互動，明認(rèn)識五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)

……生：我推薦寫潭綠的那組比喻（學(xué)生背語群）這些比喻從質(zhì)地、形狀等不同的角度寫了潭的綠，飽含著作者的狂喜之情。師：像這樣用一組比喻來同比一個事物的手法叫“博喻”?！炯皶r點撥，補上知識點】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例……五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例

生：我推薦比較的那個句群：（學(xué)生記誦句群）這個比較把梅雨潭的綠的恰到好處寫絕了，其它著名景點的綠都沒法與其相比，真是帥呆了……老師，我認(rèn)為這里不僅是比較，還有個襯托的問題，我想杭州虎跑寺的綠也肯定是很好的，只不過比不過梅雨潭的而已，是吧？師：喔，比喻、對比、襯托，那么概括一下語言美的技巧是什么？生：綜合運用多種修辭手法；【初步解決目標(biāo)一】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例生：我推薦比較的那個句群：（學(xué)生記誦句群）這個比較把

師：當(dāng)然，看山則情滿于山，觀海則意溢于海，朱自清的觀潭之情怎樣呢？別愣著，還是從閱讀中找答案。【轉(zhuǎn)入深化】

生：（瀏覽）老師，我認(rèn)為第三小節(jié)最體現(xiàn)這個“情”字，而這情是越來越濃。最后這“綠”都變成他女兒了，愛得太深了！師：那我們放聲朗讀第三節(jié)，讀后劃出表現(xiàn)情感發(fā)展的脈胳的關(guān)鍵詞語。生：招行----追捉----搖蕩----女兒綠【強化感悟】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例師：當(dāng)然，看山則情滿于山，觀海則意溢于海，朱自清的觀潭之

師：“女兒綠”一句的確體現(xiàn)了朱自清對潭之綠的喜愛之至之情，這是一種對圣潔之物的崇敬、崇拜！誰能讀出這樣的感情來！……師：那醉人的綠呀，令人驚喜，牽人靈魂！好，先別忙陶醉，這潭真的那么美嗎，還是作者的偏愛？【繼續(xù)推進】生：應(yīng)該是朱自清眼中的潭……更是他心中的潭……作者此刻肯定十分快樂，春風(fēng)得意。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例師：“女兒綠”一句的確體現(xiàn)了朱自清對潭之綠

師：……知人論世是賞析中的十分重要的因素。【策略概括】……師：潭之美冰清玉潔“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里邊”，這句話的意境正和一個千古名句相吻合，你能說出這個名句嗎？【推進賞析】生：“秋水共長天一色”五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例師：……知人論世是賞析中的十分重要的因素。

師：那鑒賞這樣的文章有哪些技巧呢？生：知人論世法，第二風(fēng)景線法?！揪驶仡櫍偈箖?nèi)化】師：第三節(jié)所寫的潭之美讓人陶醉讓人狂，那么還要寫前面的瀑布和亭子干什么呢？生：其實亭子也很美的（背句群）……瀑布更有獨特之美（背句群）師：是的，瀑布很壯美，亭子也獨特，但與潭相比怎樣？（生：不行）你能找出表現(xiàn)這方內(nèi)容的關(guān)鍵句子嗎？五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例師：那鑒賞這樣的文章有哪些技巧呢？五、“四

生：“瀑布就在襟袖之間，而我的心中已經(jīng)沒有瀑布了”。這叫欲揚先抑……

生：不！瀑布很美，不是先抑，應(yīng)該是用好的抬好的！師：對！這就叫以美襯美的襯托。請大家思考，再舉一個以美襯美的例子。【基本達(dá)成目標(biāo)二，變式訓(xùn)練】

師：研究三幅畫面，除以美襯美的技巧外，移步換景也應(yīng)值得我們關(guān)注。30秒劃出不斷變換的觀察點?！緶\易處點撥即可】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例生：“瀑布就在襟袖之間，而我的心中已經(jīng)沒有瀑布了”。這叫……

師：在朱自清這樣的名人大家精美散文中，往往能用一個詞來總攬全文的情感色彩，這個詞習(xí)慣上把它說成“文眼”，本文的文眼是——

生：驚詫【達(dá)成目標(biāo)二】五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例……五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例

過程解說：

根據(jù)探究所形成的問題（本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)），依據(jù)由感性到理性的思維進程，從學(xué)生最感興趣的地方切入，首先解決語言美的技巧問題。因為這一問題不僅牽涉到遣詞造句，更牽到融情于景，它是走向深入探究的關(guān)鍵。其次，才是抓住特征寫景，以及襯托的技巧等關(guān)于文章技法的問題。前者是重點，也是難點。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例過程解說：五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例

讓學(xué)生從語感入手，在語言的體味中把握技巧，教師只須對諸如“博喻”這樣的概念，水到渠成地點一點即可，讓其挑選句群，合書推薦，應(yīng)該說是個巧妙的活動，它融對句群的分析、比較和記誦于一體，在感性和理性的反復(fù)認(rèn)識中，品味語言魅力，增強文化積淀，提高語文素養(yǎng)。這就改變了傳統(tǒng)的串講的被動接受的形式，況且因人而異，能力強的人可背誦、推薦三句，一般的人一句也行，各得其所，各有長進，最終在完善的圖式影響下都有所提高。

五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例讓學(xué)生從語感入手，在語言的體味中把

從而實現(xiàn)把符合自學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程搬進課堂來統(tǒng)化、同化各人的認(rèn)知圖式，較好地緩解班集體學(xué)習(xí)的同步性與探究學(xué)習(xí)的異步性、個體性的矛盾，促使每個人都有所長進。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例從而實現(xiàn)把符合自學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程搬

在符合自學(xué)規(guī)律的優(yōu)化的認(rèn)識圖式中，教師將鑒賞的技巧預(yù)設(shè)其中，通過教學(xué)活動的層層展開，引領(lǐng)學(xué)生知覺不知覺地去尋出規(guī)律，找到方法。同時教師及時組織學(xué)生反思，強推策略的內(nèi)化?！耙撇綋Q景”作為寫景抒情散文的一個知識點、能力點是有必要提醒的，但因其一點就通，則不必要花費更多的精力，點撥即可，沒必要探究了。五、“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”教學(xué)舉例在符合自學(xué)規(guī)律的優(yōu)化的認(rèn)識圖式中，