2023年可能性教案模板合集十篇

2023年可能性教案模板合集十篇可能性教案

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時(shí)間：2023-04-1618:13:17

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可能性教案模板合集十篇

作為一名老師，很有必要細(xì)心設(shè)計(jì)一份教案，通過(guò)教案打算可以更好地依據(jù)詳細(xì)狀況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我收集整理的可能性教案10篇，歡迎閱讀與保藏。

可能性教案篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，會(huì)選用合適的方法記錄試驗(yàn)結(jié)果，相識(shí)條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。

2、通過(guò)試驗(yàn)，從中體會(huì)某些事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些事務(wù)發(fā)生的可能性的大小做出簡(jiǎn)潔推斷，并做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。

3、培育學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手試驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，發(fā)展與他人合作溝通的意識(shí)與實(shí)力。

[教學(xué)打算]

老師：紅球、黃球若干個(gè)，透亮和不透亮口袋，課件。

學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫有“1”、一個(gè)面上寫有“2”、一個(gè)面上寫有“3”的小正方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆（也可用小棒替代）。

[教學(xué)過(guò)程]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求

師：同學(xué)們，在許多嬉戲之中也會(huì)藏著很多的數(shù)學(xué)奧妙，誰(shuí)來(lái)介紹一下？

（設(shè)計(jì)意圖：談嬉戲引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注生活，并引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的嬉戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。）

師：今日我們接著來(lái)玩摸球嬉戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。假如我們閉上眼睛，隨意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？

生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。

二、試驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小

1、預(yù)料

師：在摸球之前，我們先估計(jì)一下，在這種袋子里每次隨意摸一個(gè)球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？

學(xué)生揣測(cè)，并與同桌溝通

2、試驗(yàn)

師：你估計(jì)的有沒(méi)有道理呢，我們一起把這個(gè)試驗(yàn)做完。

⑴提出試驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書上第92頁(yè)選一種方法作好試驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的試驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。

⑵學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。

⑶四人一小組溝通摸球狀況。

3、分析

在四人一小組里探討以下問(wèn)題：

⑴統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的揣測(cè)差不多嗎？

⑵你發(fā)覺(jué)了什么？

⑶你喜愛(ài)用哪種方法記錄？并說(shuō)說(shuō)理由。

探討得出：

⑴涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。

⑵因?yàn)榇悬S球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說(shuō)明在這種狀況下，事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“揣測(cè)——試驗(yàn)——記錄數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——作出推斷”的過(guò)程，給學(xué)生供應(yīng)自主探究、合作溝通的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中獲得開(kāi)心的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展。）

三、再次實(shí)踐，加深理解

1、做“想想做做”第1題

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵進(jìn)行拋小正方體的'試驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。

⑶探討溝通：在條形圖里你發(fā)覺(jué)了什么？你能說(shuō)明一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：在多樣的嬉戲活動(dòng)中使學(xué)生再次體驗(yàn)可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2題。

⑴仔細(xì)讀題，明確題目要求。

⑵同桌探討；依據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)當(dāng)怎樣裝鉛筆。

⑶在班內(nèi)溝通先后不同的裝法，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。

四、返回生活，內(nèi)化提高

1、師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：

一等獎(jiǎng)：1名

二等獎(jiǎng)：10名

三等獎(jiǎng)：50名

假如我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家預(yù)料一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？假如得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？

2、問(wèn)：聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)料？

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活溝通，進(jìn)一步培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和實(shí)力，同時(shí)深化對(duì)可能性的相識(shí)。）

五、全課總結(jié)

師：回家后把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們接著溝通，比比誰(shuí)講得多，講得好！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，不僅給學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也較好地鞏固新學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生調(diào)查預(yù)料可能性大小的運(yùn)用，能使學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。）

六、布置作業(yè)

1、把今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。

可能性教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第104-105的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、使學(xué)生能夠說(shuō)出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)中全部可能的結(jié)果。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能夠精確地用“可能”“肯定”“不行能”來(lái)描述事情。

教具打算：

課件，盒子，黃、白兩種球，拋硬幣統(tǒng)計(jì)表。

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事務(wù)的確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的可能性和確定性，初步體驗(yàn)有些事務(wù)是肯定會(huì)發(fā)生的，有些事務(wù)是不行能發(fā)生，有些事務(wù)是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

1、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。支配形式多樣的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中感受到不同事務(wù)發(fā)生的可能性。

2、加強(qiáng)合作溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在課堂中，我為學(xué)生供應(yīng)了大量自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)獨(dú)立思索、小組溝通、集體探討等形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前嬉戲：

1、師：同學(xué)們，你們玩過(guò)剪刀石頭布的嬉戲嗎？誰(shuí)來(lái)和我玩一玩？（叫一個(gè)學(xué)生上來(lái)和老師玩，其他學(xué)生猜一猜誰(shuí)會(huì)贏）。

2、小組之間玩一玩，猜猜誰(shuí)會(huì)贏！

二、猜硬幣，引出課題。

1、師：同學(xué)們，老師手中拿的是什么？生：硬幣。師：沒(méi)錯(cuò)是硬幣，硬幣有兩個(gè)面，印有1元的一面是正面，印有國(guó)徽的一面是反面，老師拋一拋，你們猜一猜是正面朝上還是反面朝上？（老師連續(xù)拋兩次，由學(xué)生猜出是正面朝上還是反面朝上）

2、小組相互拋一拋，猜一猜。

師：同學(xué)們想拋一拋嗎？（想）請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出打算好的硬幣，每人拋2次，請(qǐng)小組長(zhǎng)把每位同學(xué)所拋的結(jié)果登登記來(lái)。起先！

3、小組匯報(bào)拋硬幣的狀況。

4、小結(jié)：從小組匯報(bào)的數(shù)據(jù)來(lái)看，同學(xué)們拋硬幣時(shí)，有時(shí)是正面朝上，有時(shí)是反面朝上，像這種不確定的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)中就是可能性的問(wèn)題，也就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：可能性）

三、摸球嬉戲，感受“可能”“肯定”“不行能”。

（一）感受“肯定”。

1、師：同學(xué)們，今日老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢。同學(xué)們喜愛(ài)打乒乓球嗎？（喜愛(ài)）。下面，我們一起玩一個(gè)猜猜摸球的嬉戲，體驗(yàn)一下可能性的幾種狀況。

2、老師在空盒子里放進(jìn)三個(gè)黃球，問(wèn)：假如請(qǐng)你在盒子里面摸一個(gè)球，會(huì)摸到什么顏色的球？

生：摸到的是黃球。

師：為什么摸到都是黃球？（提問(wèn)）。

生：因?yàn)楹凶永锩嬷挥悬S球，所以摸到的肯定是黃球。

請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)摸一摸。

師：舉起來(lái)讓大家看一看，是什么球？（黃球）

師：像這種狀況我們是可以確定的。所以摸出來(lái)肯定是黃球（板書肯定，并在后面貼三個(gè)黃球）

（二）感受“可能”“不行能”。

1、師：你們想動(dòng)手摸一摸嗎？（想）請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出打算好的盒子和乒乓球，把三個(gè)黃球和三個(gè)白球放進(jìn)盒子里。

2、請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛想一想，假如在你們盒子里面隨意摸一個(gè)球，猜猜可能會(huì)摸到什么球？想好的同學(xué)把眼睛張開(kāi)。把你想的結(jié)果大聲告知你同桌們。

3、學(xué)生大聲地探討。

4、師：看你們說(shuō)的那么興奮，老師很想聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。你認(rèn)為會(huì)摸到什么球，來(lái)跟老師和同學(xué)們共享一下。（提問(wèn)）

5、師：好，現(xiàn)在同學(xué)們動(dòng)手摸一摸，每人摸兩次，記得放進(jìn)去后肯定搖一搖，起先。

學(xué)生摸球活動(dòng)。

6、師：來(lái)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才摸到什么顏色的球？

生1：摸到2個(gè)黃球。

生2：摸到2個(gè)白球。

生3：摸到1個(gè)黃球和1個(gè)白球

師：也就是說(shuō)，你們摸球時(shí)，有時(shí)摸到黃球有時(shí)摸到白球。這是為什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（提問(wèn)）

生；因?yàn)楹凶永锩嬗袃煞N球，一種是黃球一種是白球，所以摸到的'有可能是黃球也有可能是白球。

小結(jié)：像這種有時(shí)會(huì)摸到黃球有時(shí)會(huì)摸到白球的不確定的現(xiàn)象就是可能性的其次種狀況。（板書：可能，并在后面貼上3顆黃球和3顆白球）

師：同學(xué)們請(qǐng)留意，在你們盒子里面能摸出一個(gè)紅球來(lái)嗎？（不能）那就摸出一個(gè)綠球來(lái)，能摸到嗎？（不能）藍(lán)球呢？（不能）

那，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你們明白了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)，老師提示，當(dāng)箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不行能摸到這種顏色的球。

生：因?yàn)楹凶永锩鏇](méi)有紅球，也沒(méi)有綠球和藍(lán)球，所以不行能摸出這三種顏色的球來(lái)。

師：像這種狀況我們也是可以確定的，當(dāng)箱子沒(méi)有這種球時(shí)，就不行能摸到這種顏色的球。（板書：不行能，并在后面貼上紅球綠球和藍(lán)球）

師：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，你們發(fā)覺(jué)可能性存在哪幾種狀況？全班回答。

小結(jié)：通過(guò)剛才一系列的摸球活動(dòng)，我們知道了可能性存在著三種狀況，它們分別是“肯定”“可能”“不行能”。（全班齊讀）

四、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題。

1、連一連（課件演示）。

師：聰聰他們看同學(xué)們玩得興致勃勃，也想來(lái)參與摸球嬉戲，我們一起來(lái)幫他們吧。（依據(jù)題目要求連一連，并說(shuō)出理由）

2、涂一涂。

師：同學(xué)們喜愛(ài)畫畫嗎？那好，請(qǐng)拿出打算好的練習(xí)題和彩色筆，我們來(lái)涂一涂。

學(xué)生涂一涂。

請(qǐng)一至兩位學(xué)生在實(shí)物投影儀下面演示，并說(shuō)出涂的理由。

3、完成課本練習(xí)。

師：其實(shí)啊，生活中到處存在可能性的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第105頁(yè)。我們來(lái)探討一下，它們各屬于可能性的哪種狀況，小組先探討，然后再回答。起先！

學(xué)生依據(jù)題目要求進(jìn)行探討。

師：同學(xué)們探討的真熱情！下面我們就來(lái)推斷一下這些事情屬于可能性的哪種狀況？假如答案是肯定的就做這個(gè)手勢(shì)√，不行能X,可能○。

師讀題，全班回答或是個(gè)別回答，并要求說(shuō)出理由。

可能性教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性，會(huì)推斷嬉戲規(guī)則的公允性，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)幾分之一表示事務(wù)發(fā)生的可能性，《等可能性》教案。2、讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)競(jìng)賽公允性的探究過(guò)程，試驗(yàn)、分析的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生的視察分析、邏輯推理實(shí)力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。3、在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，感受探究數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)嬉戲與競(jìng)賽的公允原則，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活間的親密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)有依據(jù)的思索問(wèn)題，有條理的說(shuō)明問(wèn)題。教具學(xué)具打算：硬幣、多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題：談話：你們看過(guò)足球競(jìng)賽嗎？你們知道在足球競(jìng)賽時(shí)我們用什么方式確定誰(shuí)先開(kāi)球嗎？我們一起來(lái)看一下。（播放課件）你認(rèn)為我們用拋硬幣的方式確定誰(shuí)先開(kāi)球公允嗎？為什么？因?yàn)閽佊矌诺慕Y(jié)果是無(wú)法人為限制的，所以拋硬幣的事務(wù)是一種可能性事務(wù)。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)可能性。（板書：可能性）

二、探究探討，解決問(wèn)題：談話：剛才大家對(duì)老師提出的用拋硬幣的方法確定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公允這個(gè)問(wèn)題（板書：?jiǎn)栴}）進(jìn)行了揣測(cè)，（板書：揣測(cè)）要想驗(yàn)證我們的揣測(cè)是否正確怎么辦？（板書：試驗(yàn)）老師給每個(gè)同學(xué)都打算了一枚硬幣，一會(huì)兒我們就利用這枚硬幣進(jìn)行試驗(yàn)。1、試驗(yàn)前：我們先來(lái)規(guī)定一下，幣值這面我們叫它正面，國(guó)徽這面我們叫它反面。試驗(yàn)的時(shí)候?yàn)榱嗽囼?yàn)結(jié)果的精確性，我們肯定要豎著拿著硬幣，拋的時(shí)候先向上。提問(wèn)：我們?cè)囼?yàn)幾次呢？（假如試驗(yàn)一次，看不出正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等，所以最少試驗(yàn)2次）。2、學(xué)生試驗(yàn)2次。試驗(yàn)后找一組匯報(bào)數(shù)據(jù)。通過(guò)試驗(yàn)我們的得出的數(shù)據(jù)，（板書：數(shù)據(jù)）視察數(shù)據(jù)，看一看正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)是否相等。依據(jù)我們剛才試驗(yàn)的.數(shù)據(jù)，你們能說(shuō)著正面朝上的可能性和反面朝上的可能性相等嗎？假如數(shù)據(jù)不能證明我們的揣測(cè)是錯(cuò)誤的？不是揣測(cè)有問(wèn)題，那是哪兒有問(wèn)題？3、試驗(yàn)10次學(xué)生試驗(yàn)。（把結(jié)果統(tǒng)計(jì)在表格中）匯報(bào)次數(shù)。視察數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)怎樣？

總結(jié)：通過(guò)試驗(yàn)次數(shù)的增多，正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)越來(lái)越相近了，那是不是就近似相等。我們做了十次試驗(yàn)，出現(xiàn)了相差2次，4次，甚至6次的狀況。你覺(jué)得我們?cè)囼?yàn)十次成不成，那我們?cè)囼?yàn)多少次才成呢？4、統(tǒng)計(jì)全班數(shù)據(jù)正面朝上的次數(shù)和反面朝上的次數(shù)相差幾次。你們覺(jué)得370次試驗(yàn)，相差10次不多？我們可不行以說(shuō)正面朝上的可能性和反面朝上的可能性近似相等呢？5、出示科學(xué)家數(shù)據(jù)我們?nèi)嘧隽?70次試驗(yàn)，那你知道我們的科學(xué)家為了驗(yàn)證這個(gè)揣測(cè)是否正確，做了多少次試驗(yàn)？（觀看數(shù)據(jù)視頻）6、得出結(jié)論通過(guò)科學(xué)家的試驗(yàn)，得到了大量數(shù)據(jù)依據(jù)這些數(shù)據(jù)我們可以得出一個(gè)什么結(jié)論？假如用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示，正面朝上的可能性是多少？假如拋1000次、10000次，會(huì)有多好次正面朝上？

三、鞏固提高。其實(shí)不光在足球競(jìng)賽中，在很多國(guó)際競(jìng)賽中，例如：乒乓球、籃球競(jìng)賽中，我們也都用到了拋硬幣確定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)球，應(yīng)為這種方式是公允的。生活中，我們同學(xué)也選取了一些身邊的材料來(lái)進(jìn)行嬉戲，我們來(lái)看看他們的嬉戲規(guī)則公允不公允？1、嬉戲棋：擲正方體的木塊，木塊的各面分別寫著1，2，3，4，5，6。擲到數(shù)字幾就走幾步。你認(rèn)為這個(gè)嬉戲規(guī)則公允嗎？每個(gè)面朝上的可能性是多少？假如換成長(zhǎng)方體的木塊來(lái)做這個(gè)嬉戲，嬉戲規(guī)則公允嗎？2、桌子上擺著9張卡片，分別寫著1-9各數(shù)。假如摸到單數(shù)小明贏，假如摸到雙數(shù)小芳贏。你認(rèn)為這個(gè)嬉戲規(guī)則公允嗎？假如不公允怎么辦？3、（1）轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，會(huì)有幾種可能的狀況？（2）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性相等嗎？（3）指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？

四、小結(jié)：你有什么收獲？板書設(shè)計(jì)：可能性相等問(wèn)題→揣測(cè)→試驗(yàn)→數(shù)據(jù)→結(jié)論

可能性教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材》三年級(jí)上冊(cè)106頁(yè)例3。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道事情的發(fā)生的可能性有大有小，領(lǐng)悟到可能性大小與數(shù)量多少之間的親密關(guān)系，正確推斷事情發(fā)生的可能性大小。

2、培育學(xué)生的歸納、推理和推斷實(shí)力。

3、在參加豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)和團(tuán)結(jié)合作。

教學(xué)重難點(diǎn)：

領(lǐng)悟并推斷事情發(fā)生的可能性及大小。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

課件出示商場(chǎng)大轉(zhuǎn)盤，與學(xué)生同玩抽獎(jiǎng)嬉戲。

師：小明要參與抽獎(jiǎng)了，猜一猜，小明第一次可能轉(zhuǎn)到什么獎(jiǎng)？

其次次，第三次、、、、、、

看來(lái)事情的發(fā)生不僅存在著各種可能性，而且發(fā)生的可能性還有大有小，今日這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)探討可能性大小方面的`學(xué)問(wèn)。[板書課題：可能性]

二、實(shí)踐體驗(yàn)、探究新知。

師：下面我們還是以小組為單位進(jìn)行一個(gè)摸球的試驗(yàn)來(lái)探討好嗎？

1、試驗(yàn)打算：

（1）介紹試驗(yàn)材料：老師給你們每個(gè)小組打算了一個(gè)盒子，每個(gè)盒子中都有黃、白兩種顏色的球。

（2）電腦出示試驗(yàn)要求：1、摸球時(shí)眼睛不能看，每次摸完球后還要將球放回盒子，搖一搖，接著再摸。2、小組內(nèi)每人摸2次球。3、各小組記錄員把試驗(yàn)的結(jié)果用畫“正”字的方法記錄在表格中。

2、各小組合作試驗(yàn)，初步推想。

（1）各小組試驗(yàn)，老師巡察、指導(dǎo)。

（2）視察匯報(bào)。

師：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)視察一下自己小組的摸球狀況統(tǒng)計(jì)表格你有什么發(fā)覺(jué)？把你的發(fā)覺(jué)和小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

3、推理、驗(yàn)證、歸納。

師：同學(xué)們，這是我們六個(gè)小組的摸球狀況統(tǒng)計(jì)表格，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，你能發(fā)覺(jué)什么？（學(xué)生自由回答）

師：咦！每個(gè)盒子里都有黃球和白球，為什么每個(gè)小組都是摸出的黃球的次數(shù)比較多呢？（學(xué)生揣測(cè)）

師：這都是你們的揣測(cè)，究竟你們猜得對(duì)不對(duì)呢？讓我們一起數(shù)一數(shù)吧。（小組共同完成并匯報(bào)）

師：看到你們盒中的球，再聯(lián)系剛才摸球試驗(yàn)的摸球結(jié)果，你明白了什么？

（學(xué)生自由發(fā)表看法）

師：看來(lái)，摸出這兩種顏色球的可能性有大、有小。同學(xué)們?cè)偎妓饕幌拢杭偃缱屇銖哪銈冃〗M的盒子中再摸一次球，你覺(jué)得你摸出什么顏色球的可能性大？為什么？

師生并板書：同學(xué)們，在摸球試驗(yàn)中可能性的大小究竟跟什么有關(guān)系呢？依據(jù)學(xué)生的回答板書：

[板書：數(shù)量多可能性大]

數(shù)量少可能性小

三、應(yīng)用拓展。

1、轉(zhuǎn)盤嬉戲。多名學(xué)生參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)結(jié)果出可能性的大小與涂色范圍大小的關(guān)系并板書出：范圍大范圍小

2、手勢(shì)推斷。（活動(dòng)前教給學(xué)生推斷的手勢(shì)）

①酒后開(kāi)車發(fā)生車禍的可能性（）

②?。“职仲I福利彩票中500萬(wàn)元大獎(jiǎng)的可能性（）

③刮臺(tái)風(fēng)時(shí)，在海上行使的漁船發(fā)生翻船事故的可能性（）

④我長(zhǎng)大后到太空旅游的可能性（）

⑤雨天在校內(nèi)內(nèi)追逐奔跑摔跤的可能性（）

在聯(lián)系中滲透教化

3、設(shè)計(jì)裝球活動(dòng)：

①出示主題圖

②師：現(xiàn)在老師請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下，怎樣往這個(gè)盒子里裝球，讓陳老師摸到笑臉球的可能性大、默禱哭臉球的可能性??？

③裝球方法。

④：希望同學(xué)們每天笑臉多一點(diǎn)，笑聲每天多一點(diǎn)。希望同學(xué)每天都生活得快樂(lè)！

4、設(shè)計(jì)游園活動(dòng)：同學(xué)們，7年元旦立刻就要到了，讓我們來(lái)為7年元旦設(shè)計(jì)一些游園活動(dòng)好嗎？老師為我們的每個(gè)小組打算了一幅畫，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)畫中的要求涂顏色，這個(gè)涂色活動(dòng)須要我們小組的每個(gè)成員來(lái)參與，要想把我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)好，活動(dòng)前我們每個(gè)小組必需要做到：活動(dòng)前各小組仔細(xì)讀圖中要求；還要商議好你們小組準(zhǔn)備怎樣分工？小組長(zhǎng)從抽屜里拿出畫來(lái)就可以起先了。（搶凳子嬉戲、釣魚嬉戲、踩氣球嬉戲、摸信封嬉戲、摸獎(jiǎng)球嬉戲、轉(zhuǎn)獎(jiǎng)嬉戲）

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)大聲的匯報(bào)出你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？

師：同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)，你認(rèn)為哪個(gè)小組表現(xiàn)最優(yōu)秀？?jī)?yōu)秀表現(xiàn)在哪兒？

四、全課：

五、板書設(shè)計(jì)：

可能性

數(shù)量多（范圍大）可能性大

數(shù)量少（范圍?。┛赡苄孕?/p>

可能性教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在猜想、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事務(wù)發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出推斷，并正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行溝通。

2、在活動(dòng)溝通中，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及實(shí)力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事務(wù)發(fā)生的“可能性”。

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生正確建立對(duì)“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事務(wù)發(fā)生的可能性的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)打算：課件，每組用的同型不同色的小球；轉(zhuǎn)盤原材料；記錄表等。

教學(xué)實(shí)錄：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

介紹兩種顏色的乒乓球。

師：你喜愛(ài)什么顏色的球？假如我把一只黃球與一只白球放在這個(gè)口袋里，讓你來(lái)摸一摸，你能摸到你喜愛(ài)的顏色嗎？

生：也許，可能摸到。

二、初步相識(shí)可能性大小

1、猜一猜。

師：老師帶來(lái)的口袋里放了放５個(gè)黃球和１個(gè)白球，假如讓你來(lái)摸一摸，你估計(jì)狀況會(huì)怎么樣呢？

生1：很簡(jiǎn)單摸到黃球。

生2：也可能摸到白球。

生3：我認(rèn)為摸到黃球的次數(shù)會(huì)多一些。

師：狀況真是這樣的嗎？有什么方法能讓我們知道自己猜得對(duì)不對(duì)？

生：動(dòng)手摸一下就知道了。

2、試一試。

師：那我們就來(lái)親自動(dòng)手試一試吧。

老師呈現(xiàn)活動(dòng)要求：“每人每次隨意摸出1個(gè)球，記錄員記錄摸得的結(jié)果，把球放回口袋搖一搖，換下一位接著摸。每組一共摸20次。”

師：根據(jù)要求，摸球時(shí)我們要留意些什么呢？

生1：不能搶。

生2：不能偷看。

生3：是隨意摸、隨意摸的意思。

……

小組活動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)。

３、說(shuō)一說(shuō)。

師：請(qǐng)按小組匯報(bào)一下，并說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣統(tǒng)計(jì)的。

生1：我們是用打勾的方法統(tǒng)計(jì)的；

生2：我們是用畫橫線的方法統(tǒng)計(jì)的；

生3：我們是數(shù)正字的；

師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎？

學(xué)生介紹方法。

師：你們覺(jué)得數(shù)正字的方法怎么樣？

生1：簡(jiǎn)潔，一目了然。

生2：一個(gè)正字五畫，數(shù)起來(lái)很便利。

師生依據(jù)統(tǒng)計(jì)表共同分析結(jié)果。

４、議一議。

師：通過(guò)摸球活動(dòng)，你覺(jué)得能驗(yàn)證你剛才的猜想嗎？

生：能。

師：你能得出什么結(jié)論嗎？

生：摸到黃球的可能性大。

師：為什么會(huì)這樣呢？

生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。

師：也可以怎么說(shuō)？

生：摸到白球的可能性比黃球小。

老師板書：可能性大小

三、理解等可能性

1、變式思索，明晰概念。

老師出示圖并提問(wèn)：口袋里裝著５個(gè)黃球和一個(gè)白球，隨意摸，狀況會(huì)怎樣呢？

生：摸到白球

師：肯定是白球嗎？

生：不肯定，可能是白球，也可能是黃球。

師：摸到白球的可能性會(huì)怎么樣呢？

生：摸到白球的可能性比黃球大。

2、試驗(yàn)比較，加深感悟。

老師出示圖并提問(wèn)：假如把口袋里的球換成4個(gè)白球、2個(gè)黃球呢？

生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。

生2：黃球摸到的'次數(shù)可能比白球少。

師：讓我們來(lái)接著通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法吧。

學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，老師針對(duì)各小組的不憐憫況，分別賜予指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)各小組摸到不同顏色球的狀況，記錄并分析。

師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)覺(jué)嗎？

生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒(méi)那么大了；

生2：因?yàn)榘浊蚝忘S球相差沒(méi)那么多了，摸到白球的可能性也就沒(méi)那么大了。

3、促進(jìn)遷移，深化理解。

老師出示圖并提問(wèn)：假如是3個(gè)黃球和3個(gè)白球，隨意摸球，又會(huì)怎么樣呢？

生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。

師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是……？

生：一樣的，相等的。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗鼈兊膫€(gè)數(shù)一樣的。

生2：球的個(gè)數(shù)相等，被摸到的可能性相同。

……

老師板書：相等

4、引發(fā)探究，激勵(lì)創(chuàng)新。

老師出示口袋，里面放著5個(gè)白球。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？

生1：擺6個(gè)。

生2：擺6-9個(gè)。

師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點(diǎn)點(diǎn)？

生：應(yīng)當(dāng)擺6個(gè)。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

生：擺1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)都可以。

師：你們也能利用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)提出類似的問(wèn)題嗎？

生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

生1：6-7個(gè)。

生2：摸４－５個(gè)也行。

生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個(gè)黃球？

生4：5個(gè)。

四、體會(huì)等可能性的公允性

１、感受等可能性在實(shí)際生活的運(yùn)用

播放錄像：足球競(jìng)賽拋硬幣選擇場(chǎng)地的情境。

師：誰(shuí)知道裁判在干什么？

生：用拋硬幣的方法選場(chǎng)地，還可以確定誰(shuí)先發(fā)球。

師：你覺(jué)得用拋硬幣的方法確定場(chǎng)地和誰(shuí)先發(fā)球，是不是公允合理呢？

生1：因?yàn)橛矌庞袃蓚€(gè)面，只要兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)選擇一個(gè)面就可以了，很便利。

生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公允。

師：類似于這樣的公允競(jìng)爭(zhēng)的方法還有哪些呢？

生1：鐵錘、剪刀、布。

生2：擲骰子。

……

２、設(shè)計(jì)等可能性。

多媒體播放兩學(xué)生下棋場(chǎng)景，兩小摯友正用擲骰子的方法確定誰(shuí)先走棋。

畫外音：“擲到六點(diǎn)朝上就你走，擲不到六點(diǎn)就我走?！?/p>

師：假如是你，你情愿按這個(gè)規(guī)則與他下棋嗎？

生1：不情愿。因?yàn)榱c(diǎn)只有一面，甩不到六的有好幾面，不公允。

生2：六點(diǎn)很難拋到，1、2、3、4、5很簡(jiǎn)單拋到。

師：假如你來(lái)下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設(shè)計(jì)一個(gè)公允的規(guī)則嗎？

生1：假如擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。

生2：假如擲的點(diǎn)數(shù)大，你大你就走。

生3：假如擲到1，2，3面，你走，假如擲到4，5，6我走。

生4：假如擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。

師：為什么這些規(guī)則你情愿接受呢？

生：因?yàn)樗鼈兊目赡苄韵嗟取?/p>

五、綜合應(yīng)用可能性大小的學(xué)問(wèn)。

師：老師前兩天我去逛商場(chǎng)，看到商場(chǎng)里正用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運(yùn)星”的有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)，我們來(lái)看一看。

電腦出示轉(zhuǎn)盤

老師先指導(dǎo)學(xué)生視察轉(zhuǎn)盤，并說(shuō)一說(shuō)轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。

師：假如你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你會(huì)制定怎樣的中獎(jiǎng)規(guī)則？

生1：綠色沒(méi)有獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)。

生2：綠色三等獎(jiǎng)，紫色二等獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)……

師：我留意到，你們都是把紅色定為一等獎(jiǎng)，為什么呢？

生1：因?yàn)檗D(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。

生2：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品貴，應(yīng)當(dāng)由少數(shù)人得，不然老板就虧了。

……

師：其它幾個(gè)商場(chǎng)的老板看到這個(gè)轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷的活動(dòng)，不過(guò)每個(gè)商場(chǎng)老板的想法不太相同。你能不能依據(jù)老總的要求來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤？

分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。

溝通各組制作的轉(zhuǎn)盤。

師：假如你是消費(fèi)者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？為什么？

生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。

生2：我最希望轉(zhuǎn)這個(gè)，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的可能性很大。

生3：是，要求中獎(jiǎng)的可能性很大，不中獎(jiǎng)的可能性很小。

師：假如你是老板，你希望設(shè)計(jì)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？

生：當(dāng)然希望是得大獎(jiǎng)的人數(shù)少的了。

師：想想這幾個(gè)轉(zhuǎn)盤都是按哪個(gè)要求制作的？

生：中獎(jiǎng)和不中獎(jiǎng)的可能性相等。

師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵是要靠我們用光明的雙眼去找尋、去發(fā)覺(jué)，用你才智的大腦去分析、去推斷。

可能性教案篇6

學(xué)具打算：

學(xué)生學(xué)具：

1、每組一盒3紅3白（號(hào)盒子2紅2黃2白，號(hào)盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組）

2、分好6個(gè)小組，按坐的'依次定好1-6號(hào)，中間一人組長(zhǎng)，培訓(xùn)組長(zhǎng)、示范摸球。

老師學(xué)具：

1、四個(gè)硬紙板盒子（其中13號(hào)打印，塑封；還有一個(gè)用作放球用）；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

2、老師有3個(gè)盒子，一號(hào)1白1紅1黃（例題演示），二號(hào)7白（備10白1紅），三號(hào)4紅3黃（用作猜球練習(xí)）。

3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點(diǎn)，放好12個(gè)吸鐵石。

教學(xué)過(guò)程：

一、摸球

師：同學(xué)們肯定在想，今日給我們上課的怎么是楊老師？不過(guò)，楊老師上課可不空手，今日，我給大家?guī)?lái)了一盒球禮品，想不想看看？

生：想（很興奮）

師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個(gè)球，高舉這是一個(gè)），

生：齊答：黃球

師：（放進(jìn)去再摸出一個(gè)），里面啊還有（生接：白球），還有（生接：紅球）

師：（欣喜）這紅球美麗嗎？（美麗）想要嗎？（想）

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個(gè)盒子里，讓小摯友們?nèi)ッ?，假如你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

生：（斬釘截鐵）想

師：現(xiàn)在，老師這兒有三個(gè)盒子，都裝了些什么球呢，瞧（貼，這是1號(hào)盒子，這是2號(hào)盒子，這是3號(hào)盒子）現(xiàn)在，假如你特殊想從盒子里摸出一個(gè)紅球，你會(huì)選擇到幾號(hào)盒子里去摸？1號(hào)、2號(hào)還是3號(hào)？

生1：第3個(gè)，生2：第3個(gè)，生3：第3個(gè)。

師：想摸3號(hào)盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個(gè)盒子？驚奇，為什么你們都選3號(hào)？

生：因?yàn)?號(hào)盒子全部都是紅球。

師：追問(wèn)：全部是紅球怎么了呢？

生1接著：隨意摸哪個(gè)球都是紅球。生2：先摸哪個(gè)球都是紅球。

師：都這么想嗎？還有補(bǔ)充嗎？是呀，盒子里全是紅球，隨意摸一個(gè)，會(huì)怎么樣??？（貼肯定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說(shuō)）

可能性教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)嬉戲、競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)、試驗(yàn)、溝通，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。

2．列出簡(jiǎn)潔事務(wù)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

3．學(xué)會(huì)用“肯定”、“可能”、“不行能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

4．初步培育學(xué)生科學(xué)的思索方法。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道事務(wù)發(fā)生的可能性的大小是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的邏輯推理和表達(dá)自己的思索過(guò)程的實(shí)力。

教學(xué)打算：

老師打算：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。

學(xué)生打算：彩筆或蠟筆。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲?qū)?/p>

擲硬幣嬉戲:投影儀顯示

1.出示一元錢硬幣,告知學(xué)生正面與反面.

2.嬉戲規(guī)則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）看法不一樣，是為什么？

3.觀看幾次擲的結(jié)果，發(fā)覺(jué)硬幣有正面朝上，也有反面朝上。

總結(jié):擲一枚硬幣,結(jié)果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性

(板書:可能性)

二、摸球嬉戲，感受“可能”“肯定”“不行能”

（一）感受“可能”

在1號(hào)箱子里放入3個(gè)黃球，3個(gè)白球

1.猜一猜，可能摸到什么球，并說(shuō)說(shuō)緣由。

2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）

3.總結(jié)：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）

（二）摸獎(jiǎng)競(jìng)賽，感受“肯定”“不行能”。

師：這種摸球嬉戲你們會(huì)玩了嗎？下面我們進(jìn)行一個(gè)小組摸球競(jìng)賽，每一個(gè)組都有一個(gè)口袋，每人只摸一個(gè)！老師在里面裝了一些球，誰(shuí)先摸到白球誰(shuí)就有獎(jiǎng)，起先。

師：有誰(shuí)摸到白球了嗎？（沒(méi)有）

師：任何一名同學(xué)都不行能摸到白球，猜一猜這是為什么？

生：袋子里沒(méi)有白球，都是籃球。

師：倒出來(lái)看看是不是這樣。

師：袋子里全是籃球。假如接著讓你們摸，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？

生：摸出的肯定是籃球(板書：肯定)確定嗎？

摸出的不行能是白球（板書：不行能）確定嗎？

總結(jié)：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在裝著籃球的袋子里，不行能摸到白球，肯定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的`現(xiàn)象?，F(xiàn)在要請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一個(gè)聰慧的小法官，來(lái)推斷一下了，情愿嗎？記住，你認(rèn)為可能的用手勢(shì)“○”表示；不行能的用“×”表示；肯定的用“√”表示。

三聯(lián)系實(shí)例——解決問(wèn)題

小組探討“肯定”、“可能”、“不行能”推斷

師：在我們的生活中，可能性的問(wèn)題還有許多，大家會(huì)推斷嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)推斷一下,跟小組內(nèi)的成員商議商議,記住把理由想清晰.

①地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

②我從誕生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)而東西。

③三天后下雨。

④太陽(yáng)從西邊升起。

⑤吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人誕生

有不同看法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的。

總結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)，都會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)看生活中的事物了。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉(zhuǎn)動(dòng)；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。

四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

1.完成課后練習(xí)

2.用“可能”、“肯定”、“不行能”填空。

3．說(shuō)說(shuō)生活中“肯定”、“可能”、“不行能”的例子

師：你還能舉誕生活中其他“肯定”、“可能”“不行能”的例子嗎？小組里說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)來(lái)溝通一下。

同意的賜予掌聲，認(rèn)為不對(duì)的說(shuō)說(shuō)為什么。

五、看書質(zhì)疑，鞏固提升。

1.變更條件，“肯定”、“可能”、“不行能”可以相互轉(zhuǎn)化

阿凡提是一個(gè)特殊聰慧的人。有一次呢，一個(gè)黑衣人帶著一袋金幣來(lái)刁難阿凡提：假如你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時(shí)全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。

師：你們覺(jué)得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？

2.從前有一個(gè)忠臣被奸人陷害，被皇帝。但根據(jù)當(dāng)時(shí)法律的規(guī)定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就立刻處死。這時(shí)候這個(gè)大臣面對(duì)幾種狀況？一個(gè)奸臣為了置他于死地，向皇帝進(jìn)讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時(shí)候大臣還有可能活下來(lái)嗎？一個(gè)士兵偶然知道這件事，很難過(guò)地靜靜告知了大臣，不料大臣知道后，反倒很興奮，抽完簽后竟然沒(méi)被處死，你們知道他是怎么做的嗎？

六、緊扣課題，互動(dòng)結(jié)束

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們?cè)摳蠋熣f(shuō)什么？聽(tīng)要求和我再見(jiàn)：跟老師們招手再見(jiàn)的肯定是女生，跟老師們招手再見(jiàn)的肯定是男生，跟老師們招手再見(jiàn)的不行能是女生，跟老師們招手再見(jiàn)的可能是女生也可能是男生。跟我再見(jiàn)的肯定是三（2）班的同學(xué)。好，再見(jiàn)！

可能性教案篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)媒體能夠列出簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

2.通過(guò)模擬試驗(yàn)，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

3.能對(duì)一些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

教學(xué)過(guò)程：

一．引入：

1.投飛鏢嬉戲：

計(jì)算機(jī)模擬兩個(gè)飛鏢盤：

先讓同桌進(jìn)行競(jìng)賽，各投五次（計(jì)算機(jī)發(fā)鏢）

學(xué)生發(fā)覺(jué)嬉戲不公允，說(shuō)出理由。

2.驗(yàn)證：計(jì)算機(jī)同時(shí)投擲20鏢。（告知學(xué)生，同樣的個(gè)數(shù)，同樣的投擲發(fā)覺(jué)）

小結(jié)展示：兩個(gè)鏢盤都有可能被投到黑色和白色區(qū)域，但是后面一個(gè)被投中的可能性更大。

3.師：今日我們來(lái)探討一下不確定事務(wù)中可能性的大小問(wèn)題。

二．探究：

1.試驗(yàn)：出示一個(gè)透亮的箱子，展示出里面的內(nèi)容，再遮擋，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)去摸取一個(gè)棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復(fù)20次。

2.匯總結(jié)果：從主機(jī)上展示全部同學(xué)的記錄狀況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發(fā)覺(jué)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.組織探討，思索：

為什么不會(huì)摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.反饋小結(jié)和展示：因?yàn)楹凶永镏挥袃煞N顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個(gè)棋子的大小樣式都一樣的狀況下，每個(gè)棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的`可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉(zhuǎn)盤辯析：

出示兩種轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)學(xué)生預(yù)料指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

小明家離車站100米左右，平常走路5分鐘就可走到。今日他要出門，車子9:30到，他在9:20分打算出門？他能趕上這輛車嗎？

（1）預(yù)料可能性有幾種？（趕上和沒(méi)趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大？

三．練習(xí)：

1.在原盤中涂上藍(lán)色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

（3）指針停在藍(lán)色的可能性大。

2.設(shè)置模擬情景：我是小小督察員。

一個(gè)商場(chǎng)門口，有一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，依據(jù)轉(zhuǎn)盤來(lái)推斷，商場(chǎng)是否有欺詐消費(fèi)者的嫌疑，抽獎(jiǎng)是否公允。

四．小結(jié)：

數(shù)學(xué)-可能性的大小

可能性教案篇9

學(xué)生在前幾冊(cè)教材中初步學(xué)習(xí)了收集、記錄、分類整理信息以及用簡(jiǎn)潔的表格或涂顏色的方塊表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，還在摸彩球、玩轉(zhuǎn)盤、拋圓片等活動(dòng)中初步體會(huì)了有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，并能用可能不行能肯定等詞語(yǔ)描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。本單元接著教學(xué)可能性，讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)中各種狀況發(fā)生的可能性有時(shí)是相等的、有時(shí)是不相等的，學(xué)會(huì)用常常間或機(jī)會(huì)是相等的等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。在教學(xué)可能性的時(shí)候，教材充分利用學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步提高統(tǒng)計(jì)實(shí)力。把可能性的教學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法親密結(jié)合是本單元教材編寫的一大亮點(diǎn)。

1、第90～91頁(yè)教學(xué)等可能性，即事務(wù)發(fā)生的過(guò)程中各種狀況出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是相等的。

例題讓學(xué)生玩摸球嬉戲，口袋里裝了紅球和黃球，這兩種顏色球的個(gè)數(shù)相等，讓學(xué)生在摸球活動(dòng)中體驗(yàn)摸到紅球的機(jī)會(huì)與摸到黃球的機(jī)會(huì)是相等的。例題首先明確嬉戲方法每次摸1個(gè)球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明確記錄方法把每次摸到的顏色用畫正字的方法記錄在《摸球結(jié)果記錄表》里，摸了40次以后，分別統(tǒng)計(jì)摸到紅球、黃球的次數(shù)，填入《摸球結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》里。例題還通過(guò)四個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索：隨意摸1個(gè)球，可能是什么顏色估計(jì)一下，摸的40次里紅球和黃球可能各摸到多少次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎你發(fā)覺(jué)了什么

為了保證嬉戲結(jié)果的客觀性，教學(xué)時(shí)要留意六點(diǎn)。

（1）每次隨意摸1個(gè)球。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在看不到球的顏色的情境中隨意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖動(dòng)幾次，使不同顏色的球在口袋里隨意分布。

（2）摸的次數(shù)要多。因?yàn)槊拇螖?shù)越多，摸到兩種顏色的次數(shù)越可能接近。假如摸的次數(shù)太少，就不簡(jiǎn)單顯示出可能性是相等的。例題要求摸40次，教學(xué)時(shí)只能多于40次，不能少。

（3）估計(jì)紅球和黃球可能各摸到多少次時(shí)，要讓學(xué)生在口袋里的紅球和黃球個(gè)數(shù)相同的現(xiàn)實(shí)情境下，聯(lián)系閱歷思索，不但要估計(jì)兩種顏色的球可能各摸到的`次數(shù)，而且說(shuō)說(shuō)為什么作出這樣的估計(jì)。

（4）要指導(dǎo)學(xué)生記錄。每次摸得什么顏色的球要隨時(shí)記錄，嬉戲結(jié)束后才能統(tǒng)計(jì)。學(xué)生以前用畫的方法記錄，現(xiàn)在用畫正的方法記錄，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生講講畫正字的方法，并讓他們體會(huì)這種記錄的好處。

（5）要組織學(xué)生溝通。每組學(xué)生摸的40次里，一般不會(huì)兩種顏色的球各20次，會(huì)一種顏色的次數(shù)稍多一些，另一種顏色的次數(shù)稍少一些，個(gè)案不簡(jiǎn)單反映出可能性相等。只有在各組的溝通中，在對(duì)眾多個(gè)案的視察分析中，學(xué)生才能從兩種顏色的次數(shù)差不多，體會(huì)機(jī)會(huì)是相等的。

（6）要組織學(xué)生反思。讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，為什么摸到的紅球和黃球的次數(shù)差不多，并找到緣由口袋里裝的紅球與黃球的個(gè)數(shù)是相等的。

2、第92～93頁(yè)教學(xué)事務(wù)發(fā)生的過(guò)程中，有些狀況出現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，有些狀況出現(xiàn)的機(jī)會(huì)少，即可能性有大、有小。

例題仍舊讓學(xué)生玩摸球嬉戲?？诖镅b了3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，兩種顏色球的個(gè)數(shù)不等。每次隨意摸1個(gè)球，剛好記錄球的顏色，摸了10次以后統(tǒng)計(jì)哪種顏色的球摸到的次數(shù)多一些。嬉戲方法和數(shù)學(xué)思索與等可能性的例題基本相同，數(shù)學(xué)思索的線索仍舊是現(xiàn)實(shí)情境猜想試驗(yàn)驗(yàn)證猜想分析緣由。記錄信息采納統(tǒng)計(jì)圖，教材供應(yīng)了兩種統(tǒng)計(jì)圖，左邊一種是前幾冊(cè)中用過(guò)的方塊圖，右邊一種把方格連成了條形，學(xué)生可以任選一種記錄。通過(guò)這里兩種記錄的圖，引導(dǎo)學(xué)生從相識(shí)的方塊圖過(guò)渡到相識(shí)條形圖。

嬉戲后組織學(xué)生溝通要抓住三點(diǎn)。

（1）從結(jié)果想緣由，體會(huì)可能性有大、有小。各組摸球的結(jié)果都是摸到黃球的次數(shù)多，摸到紅球的次數(shù)少。要讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)為什么。

（2）把兩種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較。圍繞右邊的統(tǒng)計(jì)圖是怎樣畫的、表示什么意思，兩種統(tǒng)計(jì)圖有什么相同、有什么不同等問(wèn)題讓學(xué)生探討，實(shí)現(xiàn)從方塊圖到條形圖的過(guò)渡。

（3）把可能性相等與可能性不相等作比較。兩道例題都是摸球，為什么前一道例題摸到黃球的次數(shù)與紅球差不多，后一道例題摸到黃球的次數(shù)比紅球多得多，讓學(xué)生自己找到緣由。

3、兩道例題的后面各有一次想想做做，都是兩道題，兩道題的思維方向雖然不同，但都能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)可能性的體驗(yàn)。

其中第1題通過(guò)拋小正方體接著體會(huì)例題教學(xué)的可能性相等與可能性有大有小。第2題運(yùn)用對(duì)可能性的相識(shí)先根據(jù)預(yù)設(shè)的結(jié)果在布袋里放鉛筆，再通過(guò)摸鉛筆活動(dòng)驗(yàn)證有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，從而進(jìn)一步理解可能性相等和可能性有大有小。

練習(xí)九第1~3題分別聯(lián)系天氣狀況、玩轉(zhuǎn)盤以及生活中的事情引導(dǎo)學(xué)生用常常間或可能性相等等詞語(yǔ)形象地描述可能性的大小。

4、第96～97頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在摸牌和下棋嬉戲中接著體會(huì)可能性相等與可能性有大有小。

摸牌嬉戲，從四種花色的牌摸到的次數(shù)差不多，到紅桃花色的牌摸得的次數(shù)比其他花色的牌明顯多，能使學(xué)生感受由于條件改變會(huì)引起可能性的改變。

下棋嬉戲的規(guī)則比較困難。正方體上涂紅色的面比涂黑色的面的個(gè)數(shù)多，紅色面朝上在棋盤上走的格子比黑色面朝上走的格子少，最終結(jié)果是拿紅棋的人常常獲勝。分析緣由，學(xué)生能從中獲得許多感受，對(duì)可能性的大小有更多體會(huì)。

可能性教案篇10

一、情境導(dǎo)入

談話：小摯友們，今日這節(jié)課老師和大家一起來(lái)做嬉戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比3個(gè)小組中，哪個(gè)小組得星最多，合作得最默契。先來(lái)玩第一個(gè)嬉戲，猜猜禮袋里裝著什么？

學(xué)生有的