工作日工作案例我的小尾巴

工作日工作案例 我的小尾巴當學生發(fā)生錯誤時，與其站在師者的至高點加以指責，急著和學生犯下的錯誤撇清關注，不如蹲下去，和他一起承擔。一一題記“哇哇哇！又被老師發(fā)現(xiàn)了！”“咦，老師，我一直躲在你身后，你是什么時候發(fā)現(xiàn)我的呢！”“哈哈，這次又沒有嚇到我，老師早就發(fā)現(xiàn)你啦！ ”“老師，我在樓下看見你時就趕緊上樓梯，沒想到還是沒老師坐電梯快”！“嘻嘻，你怎么每次都跟在老師身后呢，像個小尾巴似的！ ”在我班上有一個小男孩，有一次小組活動時，我看到他坐在草地上傷心地哭泣，便走近去，想問個究竟，原來是因為這個小男孩一直在一邊玩，他們小組成員嫌棄他給小組活動進度拖了后腿， 便拋棄了他。這個小男孩成績確實不咋滴， 行為習慣也給我留下了不怎么好的印象，我就沒把這件事放心上，我便想用最快的速度解決這件事，想用老師的威嚴強迫他們小組的成員接受他， 可是話到嘴邊，當我看到他們小組成員態(tài)度的堅決和被拖后腿時心中的怨憤以及小男孩哭泣時委屈難受的畫面時，我后悔了，甚至開始懺悔，我不應該因為小男孩成績的好壞故意忽略他，況且那樣的做法治標不治本，小組成員表面上的接納和實際行動上的冷落會讓這個小男孩更孤立無助。想到這里，我特地去其他小組調查了一番，在跟其他小組溝通了一陣子后，最終我把他安排在了另一個愿意主動接納他的小組中，可雖然他有了一個新組織，卻依舊紅著眼眶，委屈地坐在草地上默默流淚。見到此狀，我心里隱隱作痛，他只是一個 10歲的小孩子，也許他并不懂得如何處理這樣的事情， 他此刻一定需要我的幫助。我便叫了他兩聲，他沒答應，我便坐在他身邊，對他說： “小石，老師知道你此刻很傷心，老師理解你也很想幫助你，可老師依舊想告訴你：只有當你積極地加入小組活動中，為小組出謀劃策，大家才不會拒絕你，才能接納你啊！”我拍了拍他的肩膀，他依舊沒有說話，眼睛始終注視著前方，可是過了一會，我再故意去關注他時，他正開心地趴在小組成員旁邊，顯然他已經融入到了他們小組的活動中， 我相信他剛才對我說的那些話一定是聽進去了。 原來我說話時，他的默默無聲并不代表他的置若罔聞。從那之后，這個小男孩只要在校園里看見我，便像一條小尾巴似的跟在我屁股后面，有時候還會突然跳出來逗我玩， 或者想要嚇一嚇我，可是他那張?zhí)煺鏍€漫的笑臉卻總是辦不出個像樣的鬼臉來， 每次都被我提前發(fā)現(xiàn)，可他卻總是樂此不疲，只要見到我，就屁顛兒屁顛兒地跟在我身后，再一臉笑容地站在我面前，然后笑嘻嘻地說一句：“原來被你發(fā)現(xiàn)了！”每次都是如此，辦完鬼臉后就跟在我旁邊，和我聊天，而我也會跟他開開玩笑，或者和他談談最近的學習內容，并鼓勵他積極地參與課堂上的小組活動。后來，這個小男孩開始在課堂上悄悄地給我驚喜，數(shù)學課上，他的聽課態(tài)度，也明顯比以前認真許多，甚至從不交作業(yè)的他也開始按時交作業(yè)，正確率也出奇的高，但凡他做過的題，竟然全對，我頓時對他刮目相看，簡直可以稱作數(shù)學小天才了！看到他如此之大的變化，我開始回憶起他變化前后的細稍末節(jié)。這件事如果放到以前，也許我會強制性地把他硬塞回他自己的小組，然后再把他的小組成員教育一通，說他們不懂得小組合作或者不愛護同伴之類的話，目的只是想用最快的速度把這件事情處理掉，彰顯自己做為老師的權威?？墒沁@樣的辦法顯然是簡單粗暴又無效，表面上是在幫助這個小男孩，也是在教育他的小組成員，可充其量只是表面上，并不能起到實質的效果。就比如當學生在學習上反復出現(xiàn)同一個錯誤時，與其帶著苛責的語氣質問他：“這道題老師講過沒有，是不是講過好幾次了，你上課是不是沒有認真聽！”倒不如和他一起分析他做題時容易出錯的思維斷點，并教給他正確的學習方法。這件事后，我也在不斷反思，做為一名教育者，我們需要跳出自己日常教育中解決問題時思維的局限性，我們需要轉變自己以往的師生觀。當學生發(fā)生錯誤時，我們不要站在師者的至高點加以指責，更不要急著和學生犯下的錯誤撇清關注，而是應該蹲下去，和他一起承擔。時代變遷，我們更不能憑借著“拿來主義”，將昔日的教育方式復制后粘貼到如今的時代，而我以前的某些教育方式更是不可取，簡單粗暴的教育方式不可取，強制壓迫型的教育方式更不可取。教育不是為了彰顯教育者的權威，而是為了幫助更多的孩子健康快樂地成長，教育者更要富有愛心，懷有惻隱之心，提高自己修養(yǎng)，平等地對待每一個孩子，幫助孩子們了解自己，挖掘自身的潛力。韓愈有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，我想補充一