2023年課文《山雨》教學(xué)反思范文

2023年課文《山雨》教學(xué)反思范文課文《山雨》教學(xué)反思篇1

繪制導(dǎo)圖、上臺(tái)介紹、拓展閱讀、繪制運(yùn)用，課堂在學(xué)生的溝通展示中讀過(guò)，充分賜予動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)習(xí)文本、發(fā)展思維，重點(diǎn)聚焦，強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)得方法在一開(kāi)學(xué)就不斷強(qiáng)化。

找尋寫(xiě)作依次，品嘗美麗語(yǔ)言，在前篇課文精讀的基礎(chǔ)上，在《山雨》這篇略讀課文中得以運(yùn)用。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，清楚的結(jié)構(gòu)，清爽的筆調(diào)，字里行間洋溢著濃濃的寵愛(ài)之情。

檢查預(yù)習(xí)，放手自學(xué)。本學(xué)期起先，接著重拾課前檢查預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)巡察，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，賜予不同等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間再次默讀熟識(shí)課文內(nèi)容。巡察中發(fā)覺(jué)，課文分段、詞語(yǔ)注釋、導(dǎo)圖初構(gòu)，完成狀況比較好。

繪制導(dǎo)圖，溝通展示。如何幫助、促進(jìn)部分預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生，小組溝通，完善導(dǎo)圖成了整體感知及了解課文的一個(gè)環(huán)節(jié)。在相互溝通的基礎(chǔ)上，以小組為單位黑板上繪制，分工合作，并進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹。今日扮演的三個(gè)小組，各有特色，一組實(shí)行的是圓圈圖，在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上亮點(diǎn)的提煉了“雨后”以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法，老師剛好評(píng)價(jià)，其次組實(shí)行的是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是對(duì)雨前、雨中及雨后的特點(diǎn)進(jìn)行了提煉，這很不簡(jiǎn)單，剛好表?yè)P(yáng)；第三組實(shí)行的也是括號(hào)圖，亮點(diǎn)是點(diǎn)出了作者對(duì)大自然的寵愛(ài)之情。各組有相同點(diǎn)，也有自己別出心裁點(diǎn)，溝通的同時(shí)啟發(fā)了其他人，完善本課導(dǎo)圖，個(gè)別沒(méi)有繪制的同學(xué)利用機(jī)會(huì)完成導(dǎo)圖。

聚焦重點(diǎn)，積累語(yǔ)言。假如說(shuō)導(dǎo)圖是框架的構(gòu)思，是對(duì)學(xué)生概括提煉實(shí)力的培育，是整體關(guān)注的話，那局部聚焦也是必不行少的。這節(jié)課上，對(duì)山雨的“聲音”和“色調(diào)”的描寫(xiě)極為生動(dòng)，朗讀，體會(huì)修辭的運(yùn)用，積累好詞佳句。好文章既有好結(jié)構(gòu)，又有好語(yǔ)言，才能呈現(xiàn)出繪聲繪色，有血有肉，這也是寫(xiě)作的一種指導(dǎo)。

遷移閱讀，再次繪圖。把課堂還給學(xué)生，除了課內(nèi)文章能夠在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用方法，積累語(yǔ)言。能否自行讀懂文章，提煉內(nèi)容呢？課堂上，我補(bǔ)充了《雨》作者根據(jù)季節(jié)的依次寫(xiě)了雨的特點(diǎn)，形象的比方、擬人的手法讓表達(dá)很生動(dòng)。學(xué)生能夠比較快速地抓住主線，找點(diǎn)春、夏、秋雨的特點(diǎn)。這種當(dāng)堂繪制展示的訓(xùn)練，就是檢測(cè)有效閱讀的方法。

利用資料，遷移練筆。提煉結(jié)構(gòu)繪制導(dǎo)圖練思維，反過(guò)來(lái)，有了結(jié)構(gòu)如何生動(dòng)描寫(xiě)，相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充練筆，作者沒(méi)有寫(xiě)“冬雨”那冬天的雨又會(huì)是怎樣的呢？仿照續(xù)寫(xiě)，期盼明天的精彩展示！

課文《山雨》教學(xué)反思篇2

十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面呈現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象，運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。

首先，布置預(yù)習(xí)時(shí)，我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠足夠，卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查，給他們一個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟識(shí)以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

接下來(lái)初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫(xiě)作依次，這篇文章線索很明顯，這部分進(jìn)行的還算順當(dāng)。

進(jìn)入精讀課文階段，我支配小組溝通，選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的寵愛(ài)的句子，并說(shuō)明緣由。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn)，但因?yàn)闀r(shí)間不足夠，以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好，反而草草收?qǐng)?，沒(méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不知如何相互溝通。在班級(jí)匯報(bào)探討時(shí)，許多小組都說(shuō)還沒(méi)溝通完，或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種緣由綜合，導(dǎo)致課堂效果不志向。

以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)，盡量把課外事情在課后說(shuō)，先上課，不然簡(jiǎn)單破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。

限制課堂流程時(shí)，必需把握重點(diǎn)，多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)，合作溝通。還應(yīng)在后面的.文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的合作實(shí)力。

此外，課堂氛圍很重要，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會(huì)高許多。

課文《山雨》教學(xué)反思篇3

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不須要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的起先。帶著課文的學(xué)習(xí)愛(ài)好去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長(zhǎng)到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟?qū)嵙Φ呐嘤?，也是其他?shí)力的訓(xùn)練。

一節(jié)勝利的語(yǔ)文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還須要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有許多美的詞語(yǔ)、句子，特殊是美麗的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到，