小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效提質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效提質(zhì)1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效提質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效提質(zhì)?減負(fù)提質(zhì)是課堂教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)十分重要的理論與實(shí)踐問(wèn)題。一方面，基礎(chǔ)改革的重要任務(wù)之一就是要“切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。提高減負(fù)提質(zhì)重要性與必要性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到位，才能為“減負(fù)提質(zhì)”提供思想保證。要讓小語(yǔ)教師清楚認(rèn)識(shí)到“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵、意義以及“減負(fù)”與“提質(zhì)”的辯證關(guān)系。只有教師徹底轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的觀念，才能切實(shí)“減負(fù)”，真正意義上達(dá)到“提質(zhì)”的目的。的學(xué)習(xí)與能力的提高，是學(xué)生全德、智、體、美和心理等方面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力終身發(fā)展必要的前提條件，小語(yǔ)教學(xué)仍然是基礎(chǔ)學(xué)科的工具性與人文性結(jié)合緊密的教學(xué)。開(kāi)展減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。減負(fù)提質(zhì)不僅在課堂教學(xué)中，更在課前教學(xué)設(shè)計(jì)上。教師要在課前備課上下功夫，才能有效提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。小語(yǔ)教學(xué)需要備課做到教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)明確無(wú)誤，教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程定位恰當(dāng)，教學(xué)思路和教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)。有語(yǔ)文教研組出課前備課的“四讀”、“四想”、“四有”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了良好的效果?！八淖x”即讀課標(biāo)、讀教師用書(shū)、讀教材、讀其他教輔書(shū)?！八南搿奔唇桃豢葡敫骺啤⒔瘫竟?jié)想本章、教小學(xué)想中學(xué)、教現(xiàn)在想將來(lái)?！八挠小奔茨X中有綱(標(biāo)準(zhǔn))、胸中有本(教材)、目中有人(學(xué)生)、手中有法(方法)。改革課堂教學(xué)方式。小語(yǔ)教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行“減負(fù)”規(guī)定，以課堂教學(xué)方式改革為抓手，努力尋求高效教學(xué)方法，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。有教師探索具有小語(yǔ)教學(xué)特色的“自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自我的評(píng)價(jià)，多媒介體交流，教師設(shè)計(jì)主題性語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展生活問(wèn)題式的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用等。還有小語(yǔ)教研組研究出課堂教學(xué)的“三創(chuàng)設(shè)”、“三處理”、“三體現(xiàn)”的教學(xué)方式，也大大提高了減負(fù)提質(zhì)的效果?！叭齽?chuàng)設(shè)”即創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在疑中學(xué);創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在趣中學(xué)?！叭幚怼奔刺幚砗媒膛c學(xué)的關(guān)系、處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系、處理好知識(shí)與能力的關(guān)系?！叭w現(xiàn)”即課堂教學(xué)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、民主性、趣味性?！叭闭n堂，抓住了教材要點(diǎn)，抓住了學(xué)生特點(diǎn)，能讓學(xué)生在輕松、愉悅的心境下學(xué)習(xí)。2課堂教學(xué)的有效性1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。在學(xué)每篇課文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)(即問(wèn)題)如：把課文中不認(rèn)識(shí)的字都注上拼音、把自然段的序號(hào)標(biāo)清楚，并概括每自然段的大意等;每周或者幾周重點(diǎn)進(jìn)行一種訓(xùn)練(如分段)，感覺(jué)差不多了再進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練;嘗試學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)預(yù)習(xí)好的同學(xué)不吝嗇語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立標(biāo)兵。2、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)。(1)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合。小學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。如：在學(xué)生聽(tīng)前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或說(shuō)明所含道理，或讓其概括故事大意，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和能力。(2)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的創(chuàng)造性。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如布置學(xué)生觀看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內(nèi)容講給班上的同學(xué)聽(tīng);即席抽題目開(kāi)展說(shuō)話比賽;給一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象自編故事，要求編得具體，說(shuō)得生動(dòng)形象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。3、指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)。朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中十分重要，它不但能幫助記憶，而且還能幫助理解。作為教師，要經(jīng)常要求學(xué)生大聲朗讀課文，讀時(shí)要清晰、準(zhǔn)確。除了讀教材中的課文外，還要求學(xué)生每周至少讀三篇，而對(duì)于文質(zhì)兼美的文章則鼓勵(lì)學(xué)生要多讀，甚至熟讀成誦。3課堂讓學(xué)生與老師互動(dòng)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。由于低年級(jí)學(xué)生組織能力和自控能力低，適合多設(shè)計(jì)同桌或者前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。高年級(jí)學(xué)生適合多設(shè)計(jì)四人組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增大互動(dòng)的人際空間。在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要考慮到組與組之間的影響，教師對(duì)小組的影響，小組對(duì)成員個(gè)人影響，以此來(lái)開(kāi)發(fā)更多種類(lèi)的互動(dòng)。設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題有特別大的包容性和可選擇性，它會(huì)使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略、材料和思路的選擇，而不只是對(duì)某一具作方法的選擇;可以使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按原有程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題留給學(xué)生，就像把學(xué)生置于一個(gè)陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系才能找到救生之路。這樣，就為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以交流的話題更多，情感體驗(yàn)豐富了，思路也能打得開(kāi)，相互影響，容易產(chǎn)生“觸類(lèi)旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上更容易產(chǎn)生溝通。因此，課堂上除了教師準(zhǔn)備充足的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的情境外，還要引導(dǎo)學(xué)生收集更多的信息資料，促使課堂上的每個(gè)學(xué)生都能成為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。4吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拓展文本資源，激發(fā)大膽想象充實(shí)文本，發(fā)揮想象。藝術(shù)講究的是“著墨處是畫(huà)，無(wú)墨處亦是畫(huà)”。文學(xué)是一種藝術(shù)，教材中的很多文本在敘述描寫(xiě)時(shí)留下了諸多想象、思考的空間。教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白，激發(fā)學(xué)生們大膽想象，讓他們放飛靈性，以自己的生活去詮釋“空白”，充實(shí)文本。教學(xué)《荷花》時(shí)，讀到其中一段，我趁機(jī)問(wèn)道：“還有誰(shuí)會(huì)走過(guò)來(lái)告訴我它的見(jiàn)聞呢?”簡(jiǎn)短的沉默之后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答：“露珠在我身上滾動(dòng)，告訴我溜冰的樂(lè)趣?！薄扒嗤芴蟻?lái)，告訴我捉蟲(chóng)的快樂(lè)?！薄昂w過(guò)來(lái)，請(qǐng)我欣賞她優(yōu)美的舞姿。”“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌兒?！本瓦@樣，一句句充滿(mǎn)詩(shī)意的童言如雨后春筍般冒出來(lái)，學(xué)生便可在他們獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中描繪絢麗精彩的世界。拓展文本，嘗試創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行延伸：從文本走向生活、從課內(nèi)走向課外、從“學(xué)習(xí)”走向“講述”，那么，在不知不覺(jué)中，學(xué)生表達(dá)的欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，表達(dá)的興趣會(huì)更加濃烈，表達(dá)所需的素材也會(huì)更豐富，個(gè)性化語(yǔ)言也能得到施展。如學(xué)完《珍珠泉》后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察一處家鄉(xiāng)的景物，借鑒文本的表達(dá)方法寫(xiě)一寫(xiě);學(xué)了《爭(zhēng)吵》后，讓學(xué)生想想平時(shí)和同學(xué)相處過(guò)程中發(fā)生的事情，抓住當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言和心理想法進(jìn)行描寫(xiě)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，促成學(xué)生從學(xué)習(xí)中品嘗成功的樂(lè)趣，這是將激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上存在著較大的差別，如果課堂教學(xué)按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求所有學(xué)生，以相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)的要求，使其遭受學(xué)習(xí)上的挫折和失敗。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)一種有利于全體學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，辦自暴自棄為自尊自信，辦信心不足為充滿(mǎn)信心，進(jìn)而通過(guò)他們的努力體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成功，親身感受到成功所帶來(lái)的歡樂(lè)。同時(shí)教師還要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，為他們提供自我表現(xiàn)和展示才華的機(jī)會(huì)。例如，在愉快教育實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)要求做到“三清”。每節(jié)課下課前要留出2-3分鐘的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，教師及時(shí)的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到及時(shí)反饋，此為“節(jié)節(jié)清”;個(gè)別學(xué)生沒(méi)有做到當(dāng)堂消化的，教師就利用自習(xí)時(shí)