淺談數(shù)學(xué)課堂提問技巧

精品文檔-下載后可編輯淺談數(shù)學(xué)課堂提問技巧一、提問必須具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生積極思考

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，達到葉圣陶先生所提到的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心智，使他們積極思維，深入學(xué)習(xí)。

【案例】

北師大版二年級下冊《平行四邊形》教學(xué)片斷

在學(xué)生猜測過平行四邊形的特征后，教師要求用小棒擺平行四邊形。

生：老師，我們小組的4根小棒不能圍成平行四邊形。

師：（故意）哎，怎么回事？上來試一試（生圍出的不是平行四邊形）。

師：我這里有幾根小棒，選一根再試試看。（生慎重的選了一根），這次行了嗎？

生：行了。

師：為什么？

生：剛才這2根長的一樣長，但是2根短的小棒不一樣長，所以不能圍成，我選了一根和這根短的一樣長的小棒之后就能圍成了。

師：也就是說要想圍成平行四邊形，上邊這條邊要和下邊這條邊――

生：相等。

師：左邊這條邊要和右邊這條邊――

生：相等。

在這個案例中，教師設(shè)置“故障”，同時在學(xué)生的思維受阻時，再引導(dǎo)提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)。

二、提問必須具有目的性，明確答題思路和范圍

教師教學(xué)中的提問，是為了達到教學(xué)目的而進行的教學(xué)活動，問題的設(shè)計必須具體、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向。因此，課堂提問不應(yīng)是隨意的，教師在授課前要認真設(shè)計提問的內(nèi)容及形式，問題要少而精，目的性明確，否則所提的問題會無法達到應(yīng)有的效果。

曾與同事研討過二年級上冊《月球旅行》中“走哪個門省錢”一教學(xué)環(huán)節(jié)。執(zhí)教者出示教學(xué)情境圖，讓學(xué)生根據(jù)信息在表格中列式計算出三個家庭入園走兩個門分別所需費用，后問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的回答很精彩，卻都不符合教師提問的初衷：“老師，智慧老人和淘氣笑笑走1號門要花24元，走2號門只要花22元！”、“老師，小紅跟她爸爸只有兩個人，當(dāng)然花最少的錢了！”、“東東一家走1號門要花24元，走2號門卻要花26元！”……老師無可奈何，不得不自己導(dǎo)入正題。很明顯，這一提問目的不明確，學(xué)生容易背離教師的預(yù)期。經(jīng)研討，執(zhí)教者把問題改為“同樣是三個人，為什么淘氣家要走1號門，東東家卻得走2號門才省錢？”，同學(xué)們終于輕松地發(fā)現(xiàn)“大人多要走1號門省錢，小孩多得走2號門才省錢”。

三、提問必須具有開放性，激發(fā)創(chuàng)造力和想像力

開放性提問是引導(dǎo)學(xué)生在特定的問題情景中，從多方面尋找解決問題的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。成功的開放性問題的設(shè)計，有助于激發(fā)學(xué)生對新的知識點的探究和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用舊知識解決問題的能力，更有利于學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

如在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律后，我設(shè)計了這樣一個問題：根據(jù)商不變規(guī)律，與72÷24的商相同的算式有哪些？學(xué)生剛開始的答案都是擴大10倍、100倍、1000倍后的算式，經(jīng)過老師啟發(fā)，才想到擴大2倍3倍5倍縮小2倍3倍5倍等都行，這道練習(xí)的答案有無數(shù)個。像這樣的例子還有：學(xué)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化后，可以這樣設(shè)計提問：怎樣移動兩個因數(shù)的小數(shù)，使42×23的積縮小100倍？一般學(xué)生只想到把其中一個因數(shù)縮小100倍，經(jīng)老師啟發(fā)后，有些學(xué)生就能想出答案有無數(shù)個。這種提問設(shè)計，既能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能打開學(xué)生的思路，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。教師要善于抓住教學(xué)過程中能幫助學(xué)生拓展思維的因素設(shè)計問題，設(shè)計的問題要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵學(xué)生展開想象，能從多角度、多途徑來探索問題的各種可能性，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，促使學(xué)生不斷去探索、思考，不斷去嘗試解決新的問題，使學(xué)生形成習(xí)慣性主動地獲取新的知識。

四、提問必須具有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望

歌德說過：沒有興趣就沒有記憶。平常所說的“興趣是最好的老師”就是這個道理。實際上，學(xué)生們是在“愛學(xué)、樂學(xué)”的基礎(chǔ)上“會學(xué)”的。在教學(xué)中，提問要注意新穎有趣，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。我執(zhí)教的北師大版五年級下冊《體積單位》一課是這樣設(shè)計的，課始，我先請班上最高的同學(xué)到我身邊，邀他比三比，依次比身高、比手掌大小、比體積。比完身高手掌時，我追問“剛才我們用到不一樣的單位名稱，為什么呢”，在這位學(xué)生體積比我大的情況下，我又問：他和姚明比，誰的體積大？那這兩個紙盒呢（兩個紙盒的大小差別不明顯），誰的體積大？我們怎樣才能又快又準(zhǔn)確地分辨出它們的大小？……從這一環(huán)節(jié)的活動效果來看，這樣的導(dǎo)入新穎有趣，學(xué)生們?nèi)の栋蝗唬芸旒ぐl(fā)起為釋疑而探究的動機，進而進入新課。

數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥的。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住知識點結(jié)構(gòu)體系，變抽象為形象，使枯燥的變成鮮活，巧妙設(shè)計既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，使他們在探索、思考中體驗樂趣，在愉悅中學(xué)到知識。課堂提問