電大兒童心理學(xué)資料

..電大"兒童心理學(xué)"第一、第二章一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和開(kāi)展規(guī)律。2、嬰兒傳記：觀察并記錄自己子女的開(kāi)展，并以傳記的形式出版這些資料。3、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一群被試進(jìn)展定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究：在同一時(shí)間，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)展觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人〔稱為典范的行為，進(jìn)展的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、和想象過(guò)程。8、認(rèn)知構(gòu)造圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)歷、解決問(wèn)題。9、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體在心理構(gòu)造的過(guò)程〔將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的構(gòu)造中的過(guò)程。順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知構(gòu)造以適應(yīng)外在刺激構(gòu)造的過(guò)程〔當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。10、最近開(kāi)展區(qū)：兒童的"現(xiàn)有開(kāi)展水平〞與"通過(guò)成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平〞之間，就是兒童的"最近開(kāi)展區(qū)〞。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的開(kāi)展處在直接環(huán)境〔養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境〔社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的開(kāi)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、簡(jiǎn)答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括些容？?jī)和拈_(kāi)展劃分為生理開(kāi)展、認(rèn)知開(kāi)展、情感和社會(huì)性開(kāi)展三大領(lǐng)域：生理開(kāi)展主要包括：各項(xiàng)生理指標(biāo)的開(kāi)展變化；各項(xiàng)生理機(jī)能的開(kāi)展變化；身體各局部的比例和外貌的開(kāi)展變化；腦神經(jīng)系統(tǒng)的開(kāi)展變化；感知覺(jué)器官、動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能的開(kāi)展變化；影響心理的發(fā)育障礙或疾患等；認(rèn)知開(kāi)展主要包括：記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言等的開(kāi)展；情感和社會(huì)性開(kāi)展主要包括：情緒能力的開(kāi)展，氣質(zhì)、自我的開(kāi)展，同伴關(guān)系和社會(huì)行為的開(kāi)展及性別角色的獲得等。；學(xué)前兒童開(kāi)展心理學(xué)的任務(wù)，就是描述、測(cè)量、解釋、預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的行為，為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論根底。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是"小型成人〞，他們要承受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)利，他們的存在也不受成人的重視。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展研究始于19世紀(jì)末期。具有代表性的兒童觀有：捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原那么，所謂"適應(yīng)自然〞；英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了"白板說(shuō)〞，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)歷中獲得的；法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，兒童是"高貴的野蠻人〞，他們生來(lái)就被賦予了一套有序、安康成長(zhǎng)的普遍進(jìn)程表。教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原那么。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的"兒童心理"一書的出版；現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是行為主義心理學(xué)的代表人物華生的學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論，皮亞杰的兒童認(rèn)知開(kāi)展理論。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人；兒童是一個(gè)正在開(kāi)展的人；兒童期具有自身存在的價(jià)值；兒童是具有主體性的人；每個(gè)安康的兒童都擁有巨大的開(kāi)展?jié)摿?；幼兒才能的開(kāi)展存在遞減法那么，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的；實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)展與充分開(kāi)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的根本理論問(wèn)題?！?遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)：爭(zhēng)論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭(zhēng)。主遺傳在學(xué)前兒童的開(kāi)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的開(kāi)展定義為受先天生物因素決定的過(guò)程。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在開(kāi)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、開(kāi)展和完善的重要因素，環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為開(kāi)展領(lǐng)域〔如道德的開(kāi)展，環(huán)境對(duì)個(gè)體的開(kāi)展影響更大，在另一些領(lǐng)域〔如氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理安康等復(fù)雜的特征，那么是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果?！?開(kāi)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問(wèn)題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，他們被動(dòng)地承受外部經(jīng)歷，不能主動(dòng)根據(jù)部知識(shí)和技能的組織需要來(lái)選擇外界資源，兒童只能被動(dòng)的承受環(huán)境的影響；兒童的早期經(jīng)歷或先前經(jīng)歷會(huì)成為他們?nèi)蘸笮袨榈某霭l(fā)點(diǎn)。父母應(yīng)該重視對(duì)孩子的教育和訓(xùn)練，而教師那么應(yīng)該把目光放在知識(shí)的容構(gòu)造和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)孩子行為的強(qiáng)化與反響上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開(kāi)放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)歷經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富,所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，早期的行為屬性不能作為預(yù)測(cè)孩子以后開(kāi)展的依據(jù)。父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去開(kāi)展；教師那么應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)展教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的容體系，盡量減少約束和規(guī)那么，教師起到引領(lǐng)和支持作用。〔3開(kāi)展的階段性和連續(xù)性問(wèn)題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的開(kāi)展是一個(gè)累加的過(guò)程，是一步步向前推移，開(kāi)展是一條平滑的成長(zhǎng)曲線。而階段論者那么認(rèn)為，開(kāi)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次?？捎秒A段性開(kāi)展曲線來(lái)表示。連續(xù)與非連續(xù)之爭(zhēng)的焦點(diǎn)，在于開(kāi)展的本質(zhì)是量變的過(guò)程還是質(zhì)變的過(guò)程。連續(xù)性與階段論的另一個(gè)爭(zhēng)論，是關(guān)于早期經(jīng)歷與后期開(kāi)展的關(guān)系問(wèn)題。論述分析題1、一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氣氛，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種開(kāi)展他們特長(zhǎng)的條件和時(shí)機(jī)，但很少?gòu)?qiáng)迫或催促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)開(kāi)展根本理論問(wèn)題的看法。遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)開(kāi)展心理學(xué)的根本理論問(wèn)題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說(shuō)明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在開(kāi)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、開(kāi)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開(kāi)發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為開(kāi)展領(lǐng)域〔如道德的開(kāi)展，環(huán)境對(duì)個(gè)體的開(kāi)展影響更大，在另一些領(lǐng)域〔如氣質(zhì)、身高體重特征，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理安康等復(fù)雜的特征，那么是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。2、如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和拈_(kāi)展？自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語(yǔ)言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為特征。研究?jī)和拈_(kāi)展的研究方法還有構(gòu)造性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。3、請(qǐng)列舉學(xué)前兒童心理學(xué)的各個(gè)理論流派的主要代表人物及最具代表性的觀點(diǎn)。〔1弗洛伊德的心理性欲開(kāi)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)局部組成——本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位即"性感帶〞。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的開(kāi)展決定了人格開(kāi)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理開(kāi)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。〔2埃里克森的心理社會(huì)開(kāi)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者，人在各個(gè)開(kāi)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格開(kāi)展的影響。埃里克森認(rèn)為人生開(kāi)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)開(kāi)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的開(kāi)展主要處于埃里克森心理社會(huì)開(kāi)展的前四個(gè)階段?！?華生的行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激〔S－反響〔R的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要開(kāi)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童開(kāi)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)歷鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異?！?斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的根本信條，與華生的刺激－反響觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為〔即由刺激引起的行為和操作性行為〔即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反響，而習(xí)慣反響構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體?！?班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反響，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反響模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反響特點(diǎn)。"替代強(qiáng)化〞——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為到達(dá)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否認(rèn)的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反響，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸開(kāi)展出自我效能感〔6皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的根本生活過(guò)程。"適應(yīng)〞就是指?jìng)€(gè)體能應(yīng)付現(xiàn)有環(huán)境的要求。認(rèn)知構(gòu)造，或皮亞杰所說(shuō)的圖式，是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)歷、解決問(wèn)題。組織是指兒童將現(xiàn)有的圖式結(jié)合，而成為新的、復(fù)雜的智力構(gòu)造的過(guò)程。組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。適應(yīng)是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩個(gè)互補(bǔ)的活動(dòng)而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體在心理構(gòu)造的過(guò)程，而順應(yīng)那么是改變個(gè)體原有的認(rèn)知構(gòu)造以適應(yīng)外在刺激構(gòu)造的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展。認(rèn)知開(kāi)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的開(kāi)展階段〔感知運(yùn)動(dòng)期〔0－2歲、前運(yùn)算期〔2－7歲、具體運(yùn)算期〔7－11歲、形式運(yùn)算期〔11、12歲以后。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以一樣的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的開(kāi)展都以上一個(gè)階段的開(kāi)展為根底，并為下一個(gè)階段的開(kāi)展奠定根底。〔7信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，開(kāi)展是連續(xù)的，思考過(guò)程——感知、注意、記憶、信息分類、方案、問(wèn)題解決及書寫和交談等綜合能力——在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。〔8社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的開(kāi)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童開(kāi)展的重要因素。提出了"最近開(kāi)展區(qū)〞的概念。他認(rèn)為兒童的"現(xiàn)有開(kāi)展水平〞與"通過(guò)成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平〞之間，就是兒童的"最近開(kāi)展區(qū)〞。〔9社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的開(kāi)展處在直接環(huán)境〔養(yǎng)育家庭到間接環(huán)境〔社會(huì)文化之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的開(kāi)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。第三、第四章一、概念題1、氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反響、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格：個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反響時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表：由美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘。5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)：是兒童身體開(kāi)展的一個(gè)根本原那么。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。二、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共54分1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征〔如智力的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。研究遺傳力經(jīng)常使用兩種方法：選擇性育種及家譜研究,這兩種方法是經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)遺傳對(duì)行為影響的主要策略。2、簡(jiǎn)述胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育、分娩過(guò)程及可能的并發(fā)癥。胎兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的開(kāi)展變化過(guò)程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩是指胎兒、胎盤與其他器官?gòu)脑袐D身上別離、排出的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)明顯的階段：宮頸擴(kuò)與收縮、胎兒娩出、胎盤娩出。分娩過(guò)程中可能的并發(fā)癥有缺氧、早產(chǎn)、足月低體重兒。3、簡(jiǎn)述新生兒的反射。新生兒的反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、覓食反射、吮吸反射、吞咽反射和原始反射如巴賓斯基反射、手掌抓握反射、摩羅反射、游泳反射、行走反射。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如游泳反射和行走反射等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。而許多原始反射對(duì)嬰兒好似沒(méi)有什么用處，但是它們是重要的臨床診斷指標(biāo)。4、簡(jiǎn)述神經(jīng)元的分化、突觸和神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性的含義。在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸開(kāi)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承當(dāng)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的分化。在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——"突觸〞。細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)歷的高度反響性。5、簡(jiǎn)述各腦區(qū)的成熟順序、大腦偏側(cè)化與用手偏好的形成。〔1各腦區(qū)的成熟順序是自下而上的：即從枕葉、顳葉開(kāi)場(chǎng)到頂葉，最后成熟的是額葉?！?大腦兩半球的功能差異很大。大腦左半球包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。〔3在腦的偏側(cè)化根底上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此根底上兒童形成了用手偏好。用手偏好有一定的遺傳傾向。但經(jīng)歷對(duì)用手偏好有很深的影響。用手偏好也會(huì)受文化因素的影響。6、簡(jiǎn)述兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育遵循的原那么和兒童身體發(fā)育的不同步性?！?兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原那么。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢(shì)，軀干和腿的發(fā)育也逐漸趕上，軀干在第一年里生長(zhǎng)最快。1歲后到青春期，腿的生長(zhǎng)最為迅速。軀干將在青春發(fā)育期再次成為開(kāi)展最快的身體部位。兒童在向上生長(zhǎng)的同時(shí)，也按照近遠(yuǎn)原那么向外生長(zhǎng)。先是胸腔和部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳?！?兒童身體發(fā)育的不同步性：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體構(gòu)造都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)有助于增強(qiáng)免疫力，提高營(yíng)養(yǎng)的吸收那么在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非常快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素?！?遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體開(kāi)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺〔位于頸局部泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育?！?睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育?！?營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食缺乏與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體開(kāi)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)?！?疾病：對(duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身體開(kāi)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知開(kāi)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的?！?受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素?！?情感：良好的情緒對(duì)身體的開(kāi)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體開(kāi)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。"非器質(zhì)性發(fā)育不良〞和"心因性矮小癥〞兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源自于情緒壓力與愛(ài)的缺失。關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體安康生長(zhǎng)的必要條件。8、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？〔1涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來(lái)的。〔2模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差?！?流暢書寫。6歲以上的幼兒根本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。9、簡(jiǎn)述動(dòng)作開(kāi)展的根本趨勢(shì)和兒童早期動(dòng)作開(kāi)展的個(gè)別差異?！?兒童頭幾年動(dòng)作開(kāi)展的進(jìn)程遵循頭尾原那么和近遠(yuǎn)原那么，即由上至下——頭、頸、上肢的動(dòng)作開(kāi)展先于腿和下肢的開(kāi)展；有近及遠(yuǎn)——近軀干的肢體動(dòng)作先開(kāi)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后開(kāi)展，即頭、軀干、手臂的動(dòng)作開(kāi)展先于雙手和手指的開(kāi)展。〔2兒童早期動(dòng)作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作開(kāi)展上存在很大的個(gè)體差異。動(dòng)作開(kāi)展早晚與早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷有關(guān)。兒童早期的動(dòng)作開(kāi)展還有顯著的性別差異。成人的鼓勵(lì)、期望和典范示，也是影響兒童動(dòng)作技能開(kāi)展的重要因素。分析論述題1、舉例說(shuō)明遺傳與環(huán)境的相互作用方式。〔1被動(dòng)的互動(dòng)：是指環(huán)境〔如父母根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知開(kāi)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供應(yīng)孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境?！?喚起性的互動(dòng)：是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳構(gòu)造的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所承受到的注意以及社會(huì)刺激，與悶悶不樂(lè)、消極被動(dòng)的嬰兒多；〔3主動(dòng)性的互動(dòng)：是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)展自主的、有目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在一樣的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的開(kāi)展方向與開(kāi)展水平。例如，有社交傾向的兒童，喜歡邀請(qǐng)朋友到家里來(lái)或到朋友家去，熱衷于參加各種活動(dòng)。于是，喜歡社交的孩子，社會(huì)交往時(shí)機(jī)更多，社交能力更強(qiáng)了。2、盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？〔1致畸因子：致畸因子指所有能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量；遺傳特征；暴露于致畸因子的時(shí)期。常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料〔如咖啡、茶、可樂(lè)等，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射〔如X光、核泄漏〕等、化學(xué)污染〔如汞、鉛等〕?！?母親的其他因素：母親的疾病、母親的營(yíng)養(yǎng)和母親的情緒壓力。3、9月份年輕的芳芳教師剛剛接手一個(gè)"全托〞的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請(qǐng)你給她一些建議。小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此教師每天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。晚上的睡眠時(shí)間可以從晚上8點(diǎn)到次日早上7點(diǎn)。至于晚上的睡眠，上述方法也適用。另外，建議教師在孩子上床睡覺(jué)前安排一些睡眠"儀式〞，讓孩子睡覺(jué)前經(jīng)常有順序地經(jīng)歷一些一樣活動(dòng)，孩子就會(huì)知道"該是睡覺(jué)的時(shí)間了〞。另外，睡前千萬(wàn)不要讓孩子情緒沖動(dòng)〔如太過(guò)興奮、放聲大笑，否那么孩子就很難安然入睡了。4、貝貝的媽媽想促進(jìn)她3周歲的兒子的動(dòng)作能力的開(kāi)展，而有人建議她讓孩子背三字經(jīng)。你怎么看這個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)"促進(jìn)兒童動(dòng)作的開(kāi)展〞的相關(guān)知識(shí)發(fā)表你的看法和建議。對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作開(kāi)展極為重要。促進(jìn)兒童動(dòng)作開(kāi)展的途徑有：〔1運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作開(kāi)展的根本途徑。成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的時(shí)機(jī)。游戲和戶外活動(dòng)是最正確的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)展戶外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等。游戲一般都有具體情節(jié)和動(dòng)作，模仿性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿足他們的興趣和愿望。在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的開(kāi)展也可以在日常生活中得到鍛煉，比方倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高?！?父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的開(kāi)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的開(kāi)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能〔如單腳跳，或是強(qiáng)硬地糾正孩子的"錯(cuò)誤〞動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的開(kāi)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而無(wú)視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的開(kāi)展。對(duì)嬰、幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，如：此時(shí)讓孩子背三字經(jīng)，既不符合孩子的身心開(kāi)展規(guī)律，也不利于兒童安康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。第五、第六章一、概念題1、視覺(jué)偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)：用來(lái)研究嬰兒深度知覺(jué)的實(shí)驗(yàn)。"視覺(jué)懸崖〞的裝置是一塊長(zhǎng)方形的玻璃，下方用紅白格子布鋪設(shè)成一邊深一邊淺的兩種平面。把嬰兒放在玻璃板的中間，嬰兒的母親那么分別誘使嬰兒爬過(guò)淺的一面或深的一面，以觀察嬰兒的反響來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。3、知覺(jué)整合能力：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略：記憶策略是指人們用來(lái)到達(dá)記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索〔再認(rèn)、重組和回憶，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)到達(dá)目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力構(gòu)造，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念：我們關(guān)于客體根本性質(zhì)的隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、單詞句：一周歲左右，嬰兒開(kāi)場(chǎng)能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)展交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，因此我們稱之為"單詞句〞。8、電報(bào)句：雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，這種句子也被稱為"電報(bào)句〞。9、"媽媽語(yǔ)〞：養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為"媽媽語(yǔ)〞。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的容和夸的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法。二、簡(jiǎn)答題1、舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的構(gòu)造中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的開(kāi)展。〔1反射練習(xí)階段〔0-1個(gè)月：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。〔2初級(jí)循環(huán)反響階段〔1-4個(gè)月：2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)場(chǎng)不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣〔3次級(jí)循環(huán)反響階段〔4—8個(gè)月：4個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)場(chǎng)有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響〔4有目的的動(dòng)作形成階段〔8—12個(gè)月：8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開(kāi)場(chǎng)使用的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的創(chuàng)造與創(chuàng)造〔5三級(jí)循環(huán)反響階段〔12—18個(gè)月：1周歲后，嬰兒開(kāi)場(chǎng)用"嘗試錯(cuò)誤〞的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題〔6心理表征階段〔18個(gè)月—2歲：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)—表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)—表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的開(kāi)展成為可能。3、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？〔1自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能承受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)?！?前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的開(kāi)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系?！?泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物?！?直覺(jué)思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)展整合，因而思維具有直覺(jué)性，缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。〔5分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)事物進(jìn)展分類，但是還不具備對(duì)事物進(jìn)展等級(jí)分類的能力。直到第三階段〔7歲以后兒童才能在進(jìn)展等級(jí)分類的同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。4、簡(jiǎn)述影響幼兒智力開(kāi)展的因素?！?早期經(jīng)歷會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的開(kāi)展。〔2弗林效應(yīng)證明了環(huán)境對(duì)智力開(kāi)展的影響。教育的進(jìn)步可能在三個(gè)方面促成弗林效應(yīng)：教育使人們更會(huì)應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)；教育使人們的知識(shí)更加豐富；教育使人們具備了更有效的問(wèn)題解決能力。飲食、安康，甚至教養(yǎng)技巧的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)工業(yè)化國(guó)家中人們智商的提高。智商的進(jìn)步更多的表現(xiàn)在視覺(jué)空間技能方面，這與20世紀(jì)視覺(jué)媒體技術(shù)的蓬勃開(kāi)展有關(guān)?！?對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素?！?環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。貧困是影響兒童智力開(kāi)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素；其他的家庭環(huán)境因素也會(huì)影響兒童的智力開(kāi)展。在這種種因素中，父母給予的愛(ài)和溫暖以及鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和較高的學(xué)業(yè)期望，對(duì)學(xué)前兒童智力開(kāi)展的預(yù)測(cè)性最好。由于父母重視孩子的認(rèn)知開(kāi)展，所以他們就會(huì)鼓勵(lì)孩子獲取新知識(shí)，訓(xùn)練孩子的認(rèn)知技能，而這些正是完成智力測(cè)驗(yàn)所需要的。因此，來(lái)自較好的家庭環(huán)境中的兒童，其智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會(huì)較高。5、舉例說(shuō)明詞義的過(guò)度擴(kuò)、詞義的過(guò)度縮小和語(yǔ)言的過(guò)度規(guī)那么化。詞義的過(guò)度擴(kuò)，即兒童擴(kuò)大了單詞的外延和使用圍，賦予他說(shuō)出的單詞很多不同的意義，例如把能走動(dòng)的四足動(dòng)物，如豬，都稱呼為"狗〞；詞義的過(guò)度縮小，是指兒童過(guò)于狹隘的使用某一詞匯，縮小了單詞所代表的概念的涵。例如認(rèn)為"白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜〞。在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)那么，還會(huì)出現(xiàn)過(guò)度規(guī)那么化的現(xiàn)象，如"我大方，你小方〞，學(xué)會(huì)說(shuō)"我們〞后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)"桌子們〞。過(guò)度規(guī)那么化還表現(xiàn)在幼兒對(duì)句子的理解中，如幼兒對(duì)"主詞十動(dòng)詞十受詞〞的句子理解和掌握都是最好的，在這類句子掌握后，如果幼兒聽(tīng)到被動(dòng)語(yǔ)句〔"受詞+被+主詞+動(dòng)詞〞，他們?nèi)詴?huì)按照語(yǔ)序原那么來(lái)理解這個(gè)句子。如"媽媽被小明背著〞，孩子們也會(huì)理解成"媽媽背著小明〞。6、舉例說(shuō)明母親會(huì)以哪些方式對(duì)孩子不正確的言語(yǔ)述作出反響?！?擴(kuò)大——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的述〔兒童："要牛奶！〞媽媽："哦，你要喝牛奶了〞；〔2重新塑造——以某種不同的構(gòu)造重新闡述兒童的話語(yǔ)〔兒童："叔叔有小小個(gè)狗〞，媽媽："對(duì)，他的狗很小〞〕；〔3澄清問(wèn)題——表示聽(tīng)者沒(méi)有理解該表達(dá)，要兒童再次進(jìn)展交流嘗試〔兒童："今天雨下大。〞媽媽："哦？下雨了？〞〕。三、論述分析題1、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)場(chǎng)哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)場(chǎng)哭鬧，爸爸就換了貝多芬的"命運(yùn)"，拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反響。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反響，比方頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反響就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)場(chǎng)哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的"命運(yùn)"后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。2、嬰兒早期記憶的開(kāi)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？再認(rèn)、回憶是記憶提取的兩種主要方式，兒童何時(shí)出現(xiàn)這些能力的？要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)刺激〔習(xí)慣化；而當(dāng)新刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)展比擬，如果二者不相匹配，注意那么會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)場(chǎng)做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的開(kāi)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、嘴閉嘴。電大兒童心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案電大兒童心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案再認(rèn)在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，回憶是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。幼兒的記憶策略以復(fù)述為主，即一遍又一遍地重復(fù)材料。到6歲時(shí)，重復(fù)才開(kāi)場(chǎng)會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生作用。如讓6歲的孩子記住一個(gè)手機(jī)，他會(huì)不斷的重復(fù)直到他認(rèn)為他記住了為止。3、母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)言開(kāi)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的幾個(gè)方面。幼兒早期語(yǔ)言的開(kāi)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的開(kāi)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的開(kāi)展幾個(gè)方面。從上述例子可看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞——"大方〞，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的"大方〞，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之很難學(xué)到的。在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道"大方一點(diǎn)〞應(yīng)斷為"大方〞，而不會(huì)是"方一〞，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念"大方〞是一種美德，還會(huì)使用"大〞和"小〞相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞——"小方〞。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)"大、更大、最大、最最大〞的層次。當(dāng)5歲的哥哥把"方〞用在"我的方比你的大〞的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用"更〞來(lái)答復(fù)，表示他了解前一句是比擬的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必答復(fù)，第二句才是反駁的重點(diǎn)。4、試述兒童語(yǔ)言開(kāi)展的影響因素。〔1語(yǔ)言的開(kāi)展有其生物學(xué)根底，所以，語(yǔ)言的開(kāi)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力開(kāi)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的開(kāi)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的開(kāi)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在?！?語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言展的重要因素?！?語(yǔ)言開(kāi)展還受認(rèn)知開(kāi)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知開(kāi)展的研究說(shuō)明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素第7、第8章一、概念題1、移情：知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反響，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反響。2、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反響，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4、情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。5、依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。6、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。7、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)"我是誰(shuí)〞、"我為什么是這樣的人〞等問(wèn)題的答復(fù)。8、自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反響的抑制和對(duì)劣勢(shì)反響的喚起。9、自尊：個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。10、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。二、簡(jiǎn)答題1、移情能力的開(kāi)展經(jīng)歷了哪些不同水平的開(kāi)展階段？第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于出生后第一年。第二階段，自我中心的移情，在2歲左右出現(xiàn)。第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情，,約在2-3歲產(chǎn)生。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個(gè)體進(jìn)入童年期后期才逐漸成熟的。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒識(shí)別能力的開(kāi)展。嬰兒很早就注意到情緒的某些聲音信號(hào)，并會(huì)給予回應(yīng)。嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋開(kāi)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步掌握了一些有關(guān)情緒的詞，情緒的識(shí)別能力也迅速開(kāi)展。3、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)能力的開(kāi)展。到了6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展。1歲以后，嬰兒開(kāi)場(chǎng)使用其他策略來(lái)減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西和避開(kāi)引起他們不愉快的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒，開(kāi)場(chǎng)有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開(kāi)場(chǎng)能處理一些挫折事件。在嬰幼兒階段，孩子們情緒掩飾的能力也有開(kāi)展。在3歲以前，嬰幼兒就開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出一些有限的隱藏自己真實(shí)情緒的能力。隨著語(yǔ)言能力的開(kāi)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)?？傊?，隨著年齡的增長(zhǎng)及心智的不斷成熟，嬰幼兒對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)能力逐漸增強(qiáng)，沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高。4、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)那么。〔1最小化規(guī)那么：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱?！?最大化規(guī)那么：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)?！?面具規(guī)那么：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒?！?替代規(guī)那么：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的〔通常是相反的情緒代替另一種情緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)快樂(lè)的情緒。5、依戀與日后的開(kāi)展有何關(guān)系？〔1這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后開(kāi)展人際關(guān)系的根底。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——"部工作模式〞，它將成為日后所有親密關(guān)系的型，并貫穿于個(gè)體一生的開(kāi)展過(guò)程中?！?依戀會(huì)影響未來(lái)的心理安康。與母親建立了平安型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡送。而不平安依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒(méi)有平安感?！?依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了平安型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有平安的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立平安的依戀關(guān)系；反之亦然。6、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？〔1氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的開(kāi)展而開(kāi)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中?！?某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)?！?環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。7、如何對(duì)待孩子的"物權(quán)意識(shí)〞？幼兒對(duì)玩具等物品的"物權(quán)意識(shí)〞常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念開(kāi)展的結(jié)果。所以，當(dāng)遇到幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定，然后再鼓勵(lì)他們讓步，而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子與人分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重?？傊?，父母和教師應(yīng)持保護(hù)性的態(tài)度，多給孩子一些理解和寬容，用各種策略引導(dǎo)孩子服從那些必須服從的規(guī)那么，而對(duì)孩子們不違反規(guī)那么的自我堅(jiān)持，那么給以鼓勵(lì)、承受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會(huì)在自我堅(jiān)持和遵守規(guī)那么、在自我主和考慮他人之間取得平衡，同時(shí)也有助于孩子形成積極、安康、向上的自我概念。8、簡(jiǎn)述自尊的起源和自尊的評(píng)價(jià)。自尊最初來(lái)源于早期的親子互動(dòng)中。那些在嬰兒期與父母建立了平安的依戀關(guān)系、有平安感的孩子，更容易建立積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，獲得較高的自尊水平。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u(píng)估。自尊的評(píng)價(jià)分為以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何對(duì)待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡送；外表長(zhǎng)相：兒童覺(jué)得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人承受的程度。三、論述分析題1、"豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著"小螺號(hào)〞的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉〞。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反響方式和評(píng)價(jià)方式？從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的開(kāi)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能〔如唱歌跳舞時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知開(kāi)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己〔自我的產(chǎn)生〕，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反響方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的開(kāi)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反響。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子成功時(shí)進(jìn)展表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反響方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或疚感等自我意識(shí)情緒的開(kāi)展。2、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？"平安型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為平安基地探索周圍環(huán)境。這是最安康的依戀關(guān)系。"抗拒型依戀：這類嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警覺(jué)，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的對(duì)抗。這是一種不平安的依戀關(guān)系。"回避型依戀：對(duì)這類嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有特別緊或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為"無(wú)依戀的兒童〞。"組織混亂／方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)別離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、乖僻的行為反響。這也是一種不平安型的依戀關(guān)系。3、"朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊，對(duì)新的生活常規(guī)〔如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)那么的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了〞。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。兒童最初表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格開(kāi)展的根底。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的開(kāi)展，他們提出"擬合模型〞，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂&l#from電大兒童心理學(xué)形成性考核冊(cè)答案來(lái)自學(xué)優(yōu)網(wǎng).gkstk./end#dquo;擬合模型〞就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的開(kāi)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，承受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)入童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活潑、情緒多變又不聽(tīng)話的兒童，要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)說(shuō)明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須承受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)平安、承受、認(rèn)可的家庭氣氛，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子開(kāi)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。4、試分析性別差異形成的原因。〔1生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會(huì)因素就開(kāi)場(chǎng)在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)"社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)〞，18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期?！?社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來(lái)源于對(duì)成人，尤其是對(duì)父母和教師行為的模仿。通過(guò)觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。〔3認(rèn)知開(kāi)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別概念的根底上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知構(gòu)造，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知開(kāi)展共同塑造了性別角色開(kāi)展?！?整合的理論：胎兒的生理開(kāi)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)〔生物社會(huì)理論，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成〔社會(huì)學(xué)習(xí)理論，而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用〔認(rèn)知理論和性別圖式理論。第9、第10章一、概念題1、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)那么和行為技能的過(guò)程。2、家庭功能：家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的安康開(kāi)展。3、隔代教養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有祖輩父母照顧輩孩子的現(xiàn)象。4、同伴與同伴互動(dòng)：同伴是指兒童與之相處的、具有一樣或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。同伴互動(dòng)是指年齡一樣或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。5、平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開(kāi)后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。6、聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)展相似的活動(dòng)，不一定完全一樣，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒(méi)有分工，沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的方案與組織。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述結(jié)果取向的家庭功能理論。根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果，可以把家庭功能劃分為三個(gè)維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。親密度和適應(yīng)性過(guò)高或過(guò)低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個(gè)促進(jìn)性因素，良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮。2、簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。家庭實(shí)現(xiàn)其功能的過(guò)程，就是家庭功能的執(zhí)行過(guò)程，該過(guò)程越順暢，家庭成員的身心安康狀況就越好。家庭的根本功能，是為家庭成員提供生理、心理、社會(huì)性安康開(kāi)展的環(huán)境條件。實(shí)現(xiàn)家庭根本功能和完成家庭根本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面：〔1問(wèn)題解決能力；〔2家庭溝通；〔3家庭角色分工；〔4情感反響能力；〔5情感卷入程度；〔6行為控制。3、簡(jiǎn)述家庭功能的影響因素。家庭功能的執(zhí)行情況受很多因素影響。家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個(gè)重要因素；家庭親密度也是影響家庭功能的重要因素；家庭構(gòu)造的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮非常重要的因素；家庭開(kāi)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的兩個(gè)重要因素。4、如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度和幾種類型？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒開(kāi)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反響和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)視。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、無(wú)視型教養(yǎng)。5、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的開(kāi)展。幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的開(kāi)展過(guò)程是：?jiǎn)为?dú)游戲〔2到2歲半平行游戲〔2歲半到3歲"聯(lián)合游戲〔3歲半到4歲半"合作游戲〔4歲半以上?？梢钥闯觯S著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。6、試分析友誼對(duì)幼兒開(kāi)展的影響。兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。友誼對(duì)幼兒開(kāi)展的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面："朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者。有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡送或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。研究者發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)被拒絕的兒童，想要參加到一個(gè)正在進(jìn)展游戲活動(dòng)的同伴團(tuán)體中，如果他有一個(gè)朋友已經(jīng)在這個(gè)游戲團(tuán)體中、或者他的朋友也想要參加到這個(gè)游戲團(tuán)體中時(shí)，他們成功地進(jìn)入游戲的可能性就更大。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒(méi)有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互動(dòng)技巧和游戲行為。研究者認(rèn)為，有彼此互助的親密朋友，可協(xié)助那些不受歡送的兒童成功地與同伴接觸，并幫助他們獲得更為適宜的社會(huì)技能，進(jìn)而改善這些孩子的社會(huì)地位〔如同伴承受性"朋友為兒童提供平安感和社會(huì)支持。有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建立性的反響。友誼能給幼兒提供平安感，這種平安感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承當(dāng)?shù)?。朋友是平安感及社?huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。"友誼促進(jìn)角色采擇能力及問(wèn)題解決能力的開(kāi)展。即使是幼兒，他們也能意識(shí)到，友誼是一種值得保護(hù)的、能帶來(lái)快樂(lè)的、積極的人際關(guān)系。因此，兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問(wèn)題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。因?yàn)槿绻麤_突無(wú)法解決，就可能會(huì)失去珍貴的朋友關(guān)系，友誼關(guān)系為朋友間沖突的解決提供了動(dòng)力。這是一般的同伴互動(dòng)所沒(méi)有的。因此，朋友間的意見(jiàn)不和，會(huì)促進(jìn)兒童角色采擇能力的開(kāi)展。"友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的開(kāi)展。雖然所有年齡的親密友誼都是一種互惠的關(guān)系，但是其親密性及相互性從兒童中期到青年期才開(kāi)場(chǎng)逐漸增強(qiáng)。幼兒最初建立的親密關(guān)系是與父母的依戀關(guān)系；進(jìn)入幼兒園，幼兒開(kāi)場(chǎng)與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴；童年期的這種同性同伴間的強(qiáng)烈而親密的關(guān)系，是成人親密關(guān)系的預(yù)演：在成人之間穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系中所需的人際敏銳度和相互的承諾，可能在兒童的友誼中不斷預(yù)演而日趨成熟。7、試分析電視對(duì)幼兒開(kāi)展的消極影響?！?媒體暴力對(duì)幼兒開(kāi)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向："兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)，如果此時(shí)兒童正面臨一個(gè)可能誘發(fā)攻擊反響的情境時(shí)，那么，這種興奮狀態(tài)很可能被他們解釋為生氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們的攻擊行為。"電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受到的懲罰之間的關(guān)系。"在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)夢(mèng)想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。通過(guò)這樣的想象，兒童在與同伴的互動(dòng)中會(huì)漸漸失去平等意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)周圍同伴的控制欲，表現(xiàn)在行為中那么出現(xiàn)侵占性和攻擊性行為。媒體暴力會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：兒童可能會(huì)對(duì)暴力產(chǎn)生"免疫〞，在暴力場(chǎng)景中更不敏感、無(wú)動(dòng)于衷；他們會(huì)逐漸承受這種觀念，即暴力是解決問(wèn)題的途徑之一；兒童也可能會(huì)模仿他們?cè)陔娨暪?jié)目中看到的暴力行為；認(rèn)可、喜歡、崇拜某個(gè)角色，該角色可能是受害者也可能是侵害者，在這種情況下，這些角色將對(duì)孩子的行為特征與個(gè)性開(kāi)展產(chǎn)生巨大影響?！?電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的代表人物布朗芬布倫納認(rèn)為，幼兒是在與家庭成員的互動(dòng)中，在游戲、談話、家庭活動(dòng)及爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的，但電視切斷了兒童走進(jìn)人際互動(dòng)的通道。此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。三、論述分析題家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力〔問(wèn)題解決能力強(qiáng)；家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無(wú)不言〔家庭溝通順暢；家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推卸責(zé)任〔家庭角色分工明確；家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛(ài)與相互承受的身體的、語(yǔ)言的溝通〔如擁抱等〔情感反響能力強(qiáng)；家庭成員間有較高的情感卷入，家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可〔情感卷入程度高；家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒沖動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)〔行為控制能力強(qiáng)。2、試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素?！?父母自身的因素：童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。童年期父母對(duì)我們的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為也相應(yīng)地成為了我們對(duì)孩子的教養(yǎng)方式。父母的教養(yǎng)方式會(huì)發(fā)生代際傳遞的現(xiàn)象；父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式；母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素?！?父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素：存在于家庭外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。母親過(guò)分熱衷于工作，或是一些生活事件，都可能導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的改變。家庭外的支持系統(tǒng)，也是非常重要的，它們可能成為父母舒解壓力的管道，進(jìn)而改善父母的教養(yǎng)行為。一般而言，低收入家庭中，較多采用限制與專制的管教方式，而在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，更多地采用誘導(dǎo)式的紀(jì)律約束方式、溫暖開(kāi)明的教養(yǎng)方式。這種差異，在男孩身上比在女孩身上表現(xiàn)得更明顯。〔3孩子自身的因素：孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素。親子之間由于長(zhǎng)期共同生活所開(kāi)展出來(lái)的對(duì)于對(duì)方的態(tài)度，也會(huì)影響雙方對(duì)對(duì)方行為的解釋或期待，進(jìn)而影響雙方的互動(dòng).教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)視者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平等。3、試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒開(kāi)展的影響。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)歷、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)那么提供了時(shí)機(jī)。同伴還可能具有心理治療的功能。同伴對(duì)兒童的影響也是經(jīng)由強(qiáng)化、示及討論、甚至是強(qiáng)迫順從等方式實(shí)現(xiàn)的?！?同伴的強(qiáng)化、示及社會(huì)比擬功能："同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)〔承受、拒絕、沖突、和好等，會(huì)強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反響，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。"同伴具有示作用。同伴還會(huì)作為一個(gè)典范對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過(guò)觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴典范的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。"同伴是兒童社會(huì)比擬的對(duì)象。兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)展比擬，就可能會(huì)更好的了解自己的能力和人格特質(zhì)?！?同伴作為教師的角色：同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的"小導(dǎo)師〞。水平開(kāi)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過(guò)程中也會(huì)受益，他們的成就動(dòng)機(jī)更高，對(duì)課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評(píng)價(jià)、更多的親社會(huì)行為，對(duì)學(xué)?！步處熀蛯W(xué)科也抱有更積極的態(tài)度。4、嘟嘟5歲了，是個(gè)聰明的孩子，他上課注意力集中，承受力強(qiáng)，還認(rèn)識(shí)許多漢字，他還非常友好，喜歡幫助別的小朋友。但是他也有缺點(diǎn)，比方他興奮時(shí)會(huì)大笑，上課時(shí)也如此；他還喜歡折紙飛機(jī)，在別人畫畫的時(shí)候，他扔他的紙飛機(jī)。請(qǐng)問(wèn)，對(duì)這個(gè)孩子，教師會(huì)采取什么樣的教育方法？教師的教育方法會(huì)不會(huì)影響嘟嘟的自我評(píng)價(jià)和同伴對(duì)嘟嘟的評(píng)價(jià)？教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)兒童行為的反響或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。幼兒園教師對(duì)幼兒在同伴中的地位有重要的影響。教師對(duì)孩子的消極評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致孩子被同伴拒絕，而在幼兒園或小學(xué)入學(xué)初期被同伴拒絕的兒童，可能會(huì)延續(xù)他們"被拒絕者〞的地位，在以后的生活中也會(huì)遭遇拒絕，并由此產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題。所以，一方面教師必須對(duì)有破壞性的行為做出必要的反響，另一方面，教師也可以嘗試使用行為矯正的策略而非批評(píng)、責(zé)罵兒童的方法對(duì)兒童的消極行為予以矯正，并及時(shí)稱贊這些兒童合宜的行為。1、幼兒園期間是高構(gòu)造化的教學(xué)比擬重要還是低構(gòu)造化的游戲?qū)和_(kāi)展更有利？談?wù)勀愕目捶?。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性開(kāi)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知開(kāi)展。但是，幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地承受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程；如果幼兒的生活完全是聽(tīng)命于父母或教師的指揮而不斷的追求成就，那么，幼兒就可能會(huì)喪失自主的精神和對(duì)知識(shí)在的興趣，他們會(huì)因?qū)W習(xí)而感到精疲力竭?？傊?，學(xué)前階級(jí)段太過(guò)強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最正確方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知開(kāi)展，有利于兒童的社會(huì)性開(kāi)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有時(shí)機(jī)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)那么的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。各類型歸納一、概念題1、學(xué)前兒童心理學(xué)——學(xué)前兒童心理學(xué)，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和開(kāi)展規(guī)律。2、嬰兒傳記——研究者觀察并記錄自己子女的開(kāi)展，并把這些資料出版，這種方法開(kāi)創(chuàng)了對(duì)兒童開(kāi)展系統(tǒng)、科學(xué)的研究。3、縱向研究——又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一群被試進(jìn)展定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展的規(guī)律或特點(diǎn)。4、橫向研究——橫向研究是指在同一時(shí)間，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)展觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理開(kāi)展的規(guī)律或特點(diǎn)。5、觀察學(xué)習(xí)——通過(guò)觀察他人〔稱為典范〕的行為進(jìn)展的學(xué)習(xí)。6、替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知構(gòu)造或圖式——是指有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)歷、解決問(wèn)題。8、同化與順應(yīng)——同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體在心理構(gòu)造的過(guò)程；順應(yīng)是改變個(gè)體原有的認(rèn)知構(gòu)造以適應(yīng)外在刺激構(gòu)造的過(guò)程。同化及順應(yīng)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，二者的平衡與失衡，促成了認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展。9、最近開(kāi)展區(qū)——兒童的"現(xiàn)有開(kāi)展水平〞與"通過(guò)成人的指導(dǎo)可能到達(dá)的水平〞之間，就是兒童的"最近開(kāi)展區(qū)〞。10、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論——美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。1、氣質(zhì)——是由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反響、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。2、人格——是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反響時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、阿普加量表——美國(guó)醫(yī)生阿普加設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。4、髓鞘化——隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開(kāi)場(chǎng)產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化。5、補(bǔ)償性生長(zhǎng)——營(yíng)養(yǎng)不良的兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。1、視覺(jué)偏好法——指研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)——吉布森等人精心設(shè)計(jì)了一種裝置——視覺(jué)懸崖來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。3、知覺(jué)整合能力——指能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。4、幼兒的記憶策略——用來(lái)到達(dá)記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索〔再認(rèn)、重組和回憶〕，幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。5、感知運(yùn)動(dòng)圖式——指用來(lái)到達(dá)目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力構(gòu)造，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。6、客體概念——指我們關(guān)于客體根本性質(zhì)的隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。7、單詞句——一周歲左右，嬰兒開(kāi)場(chǎng)能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)展交流。8、電報(bào)句——雙詞句中省略了如助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言，如"我們跟狗狗一起玩〞，會(huì)被幼兒表達(dá)為"狗狗玩〞，因此，這種句子也被稱為"電報(bào)句〞。9、媽媽語(yǔ)——養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為"媽媽語(yǔ)〞。1、移情——指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反響，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反響。2、情緒理解——指兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3、社會(huì)性參照——當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反響，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。4、情緒調(diào)節(jié)——是對(duì)情緒的部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。5、依戀——是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。6、擬合模型——指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。7、自我認(rèn)識(shí)——指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)"我是誰(shuí)〞、"我為什么是這樣的人〞等問(wèn)題的答復(fù)。8、自我控制——指對(duì)優(yōu)勢(shì)反響的抑制和對(duì)劣勢(shì)反響的喚起。9、自尊——是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。10、性別概念——兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。1、社會(huì)化——是兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)那么和行為技能的過(guò)程。2、家庭功能——家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的安康開(kāi)展。3、隔代教養(yǎng)——就是有祖輩父母照顧輩孩子的現(xiàn)象。4、同伴與同伴互動(dòng)——同伴就是指兒童與之相處的、具有一樣或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡一樣或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。5、平行游戲——兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。6、聯(lián)合游戲——兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)展相似的活動(dòng)，不一定完全一樣。二、簡(jiǎn)答題1、學(xué)前兒童心理學(xué)研究包括哪些容？答：研究容包括學(xué)前兒童的生理開(kāi)展、認(rèn)知開(kāi)展、情感和社會(huì)性開(kāi)展三大領(lǐng)域。2、中世紀(jì)以前的兒童觀是什么？系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展研究始于什么時(shí)間？具有代表性的兒童觀有哪些？答：中世紀(jì)以前，人們多認(rèn)為兒童是成人的雛形，是"小型成人〞。系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展研究開(kāi)場(chǎng)于19世紀(jì)末期。代表性的兒童觀有：夸美紐斯適應(yīng)自然的原那么；洛克的"白板說(shuō)〞、盧梭的自然主義教育觀。最有影響力的是嬰兒傳記的作者達(dá)爾文。3、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱指的是什么？答：科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的"兒童心理"一書的出版為標(biāo)志。華生的行為主義學(xué)習(xí)理論，弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展理論，這三個(gè)理論成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。4、簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。答：〔1〕兒童應(yīng)該擁有根本的人權(quán)；〔2〕兒童是一個(gè)正在開(kāi)展的人；〔3〕兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年；〔4〕兒童具有主體性；〔5〕兒童本質(zhì)是積極的；〔6〕幼兒才能開(kāi)發(fā)得越早，就開(kāi)發(fā)得越多；5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的根本理論問(wèn)題。答：這些根本理論問(wèn)題是：遺傳和環(huán)境哪一個(gè)對(duì)兒童開(kāi)展的影響更大？?jī)和侵鲃?dòng)的還是被動(dòng)的？開(kāi)展是連續(xù)的還是階段性的？1、簡(jiǎn)述遺傳力及其研究方法。答：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征〔如智力〕的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。兩種方法：選擇性育種及家譜研究。7、簡(jiǎn)述影響兒童身體發(fā)育的因素。答：影響因素包括遺傳和激素、睡眠習(xí)慣、營(yíng)養(yǎng)、疾病、受傷、情感。8、幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？答：三個(gè)階段，〔1〕涂寫；〔2〕模仿和臨??；〔3〕流暢書寫。1