2023年四川省教師招聘考試《教育心理學》預測試卷及答案

2023年四川省教師招聘考試《教育心理學》預測試卷及答案學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。如果不這樣想、不這樣做，他就會（）。

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦慮

2.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()

A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移

3.下列說法中不能反映學習迀移現(xiàn)象的是（）

A.舉一反三B.由表及里C.觸類旁通D.由此及彼

4.給一個班學生一項100個題目的測驗，其中一位學生得了70分，他的測驗分數(shù)是一種（）

A.測量B.測驗C.評定D.評估

5.通常在一門課程或教學活動結(jié)束后進行，對一完整的教學過程進行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價

6.一個實足年齡為10歲的兒童，如果他的智齡是12歲，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

7.在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解的方法是（）

A.觀察法B.調(diào)查法C.臨床個案法D.自然實驗法

8.形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的題型是（）。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

9.根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。

A.細微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開放性操作技能D.徒手型與器械型操作技能

10.在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式稱為（）。

A.教學策略B.教學方法C.教學目標D.學習方法

11.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（）。

A.教學風格B.組織教學方法C.氣氛區(qū)D.教學氛圍

12.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學習無關

13.加涅將學習分為智慧技能、言語信息等五種類型的依據(jù)是（）。

A.不同的學習結(jié)果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優(yōu)劣

14.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P（）。

A.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的

15.哪個過程屬于問題解決（）

A.吃飯穿衣B.猜謎語C.漫無目的地幻想D.回憶手機號碼

16.教學中采用的各種物質(zhì)獎勵屬于下列哪種強化？（）

A.原始強化B.替代強化C.次級強化D.自我強化

17.在教育心理學的研宄中，通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（）

A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.臨床個案法

18.一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認同B.移植C.投射D.回歸

19.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和（）。

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀

20.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（）。

A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習

二、多選題(5題)21.教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于（）

A.教師自身因素B.學生的人格特征C.學生原有認知水平D.學生的歸因風格E.學生的自我意識

22.加涅早期根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低到高的順序，把學習分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學習B.概念學習C.規(guī)則與原理學習D.解決問題學習E.習慣的學習

23.早期的學習遷移理論（）

A.形式訓練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化理論D.關系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說

24.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

25.下列關于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

三、填空題(8題)26.根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為_______、_______和_______。

27.提高學生知識儲備的{}和{}，可使教學提高問題解決的能力。

28.在學校教育中，教師常用的教學方法有：{}、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、參觀法、實習作業(yè)等。

29.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為{}、關注情境和關注學生三階段。

30.組織策略

31.根據(jù)練習時間分配的不同有{}與分散練習。

32.廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

33.習慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。

四、簡答題(7題)34.知識鞏固的途徑與方法有哪些

35.簡述促進理解的方法。

36.創(chuàng)造性思維

37.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

38.簡述動機的含義與功能

39.簡述學習測量和評定的主要功能。

40.簡述班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂

參考答案

1.D強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，而且如果他不這樣想、不這樣做，他就會感到極端的焦慮和不安。

2.D“溫故而知新”是先前學習對后繼學習的促進作用，屬于順向正遷移。

3.B“由表及里”只能說明學習的順序。

4.A

5.B診斷性評價是在教學活動開始之前或教學活動進行之中對學生學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動，引導教育過程正確、高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標實現(xiàn)程度做出的評價。

6.A根據(jù)比率智商的計算公式：智商=(智力年齡/實際年齡）x100,某人智力年齡是12歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是120。因此，本題選擇A選項。

7.A

8.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

9.D操作技能本身可以從不同的角度進行分類，根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能；根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

10.B教學方法是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學的相互作用的活動方式。

11.C不同的教師具有不同的教學方法和教學風格。對于同一個課堂來說，不同的學生在接受教育時反應也會因人而異，所以會形成不同的氣氛區(qū)。

12.B阿特金森認為追求成功的動機與成功期望概念成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動機就低。

13.A加涅根據(jù)不同的學習結(jié)果，把學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習和運動技能的學習五種類型。

14.D對于學生的消極的課堂行為，教師為了維持課堂秩序和教學的順利進行，采用適當?shù)膽土P是必要的，但懲罰絕不可進行嚴重的體罰和人格侮辱。

15.B

16.A原始強化是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學中采用的各種物質(zhì)獎勵等。

17.C在教育心理學得研究中，通過其他有關材料，間接了解被試者得心理活動的方法是調(diào)查法。因此，本題選擇C選項。

18.C見“投射”定義。

19.A在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有言語直觀、實物直觀和模象直觀。

20.B根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以從低分到高分為符號學習、概念學習和命題學習。

21.ABCDE

22.ABCD加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類:信號學習，刺激一反應學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。

23.ABCD

24.BDE

25.ACD

26.團結(jié)的班集體、散聚的班集體、離散的班集體

27.數(shù)量,質(zhì)量

28.講解法

29.關注生存

30.在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構。

31.集中練習

32.智力超常兒童

33.心理困擾

34.（1)提高學習的自覺性；（2)在理解的基礎上識記；（3)科學使用各種識記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）；(4)合理組織復習。

35.（1)通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2)引導學生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的木質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的木質(zhì)特征。（4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5)使知識具體化，通過應用加深理解。（6)使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。學習中的所謂‘‘觸類旁通”，就是知識系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識系統(tǒng)化，首先要使學生形成概念體系。

36.創(chuàng)造性思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

37.經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學家和心理學家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應則稱做條件反應。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學習經(jīng)驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應的學習現(xiàn)象，如中小學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表