傳統(tǒng)武術(shù)的傳承與發(fā)展中韓兩國本土武技在學校開展模式的比較研究

傳統(tǒng)武術(shù)的傳承與發(fā)展中韓兩國本土武技在學校開展模式的比較研究

現(xiàn)在，拳擊在世界各地非常流行。從幼兒園到大學,以至于白領(lǐng)階層都積極參與到跆拳道的練習。在我國也是跆拳道館如雨后春筍,經(jīng)?？梢钥吹酱蠼稚仙泶┌咨婪?系著不同腰帶的中國青少年的身影。據(jù)資料顯示:我國中等城市的各類學校幾乎都開設(shè)了跆拳道課,或者道館在學校開的課外興趣班,有些學校甚至消減武術(shù)課,增加跆拳道課,或者為了滿足學生和家長的要求新增設(shè)了跆拳道課。中國青年報曾發(fā)表一篇題為《失落的中國武術(shù):武術(shù)被跆拳道揣出了都市時尚》的文章,其中指出:“人民大學武術(shù)協(xié)會推出傳統(tǒng)免費班卻無人問津,而在北京東二環(huán)沿線不到兩公里,租金昂貴的區(qū)域,卻聚居了4家跆拳道館,且家家門庭若市”。反觀中國武術(shù)在學校的地位是“岌岌可?！薄Ｔ诖蟊姺矫?除了太極拳之外)的傳統(tǒng)武術(shù)又有多少普通大眾在練習呢?據(jù)資料顯示:中國人目前練武術(shù)的人不足5%。傳統(tǒng)武術(shù)在整個社會上日漸衰微。這不得不讓武術(shù)界人士反思:中國武術(shù)為什么會陷入“越武越寂寞”的困境。學校里青少年為什么越來越偏向練習跆拳道而不愿意練習武術(shù),這些都揭示中國武術(shù)的教學必須進行改革。因為學校是“武術(shù)傳承”的陣地;青少年是中華武術(shù)的“傳承者”。研究和探索跆拳道在韓國學校的教學模式和中國武術(shù)在校園的開展情況,他山之石,可以攻玉,也許為我們學校武術(shù)可持續(xù)發(fā)展提供一些有益的借鑒。一、比較中國和韓國的“武術(shù)”教育背景1.武術(shù)教育對“教”與“學”的缺失第一,韓國跆拳道著重精神價值的導引。韓國跆拳道其實和中國武術(shù)一樣都是東方文化的重要組成部分,具有濃厚的民族特色和傳統(tǒng)精神。跆拳道的所有技術(shù)動作都是由自身的防御動作發(fā)展成進攻形態(tài),也是人類生存中的本能意識通過肢體有力的表現(xiàn)出來。跆拳道的修煉,更重要的是一種品質(zhì)的培養(yǎng)?！岸Y儀、堅韌、頑強、自信,內(nèi)在的增強民族的凝集力和激發(fā)愛國主義熱情。”跆拳道從低級到高級的修煉從而轉(zhuǎn)化成一種人的情感,讓練習者更加的熱愛跆拳道運動。第二,中國武術(shù)在學校教育過程中“尚禮”理念的缺失。中國武術(shù),對于習練者不僅具有現(xiàn)代體育的所有功能,同時也作為我國的一種文化載體,兼任德、智、美促進個性發(fā)展和性格方面的培育作用;更重要的是中華民族文化的代表,對我國青少年民族精神的培養(yǎng),文化素養(yǎng)的提高,愛國熱情的激發(fā),都具有任何運動項目無法替代的作用。但是,武術(shù)在我國各類學校的教學教育當中,卻一味地追求“技能”,而忽略了武術(shù)“情感”的培育作用。中華武術(shù)本身對人的教育目標是:“內(nèi)外兼修”。通過習武來培養(yǎng)廣大青少年頑強、果斷、自信、堅毅、最終培養(yǎng)他們主持正義,尊師重道及強烈的愛國主義熱情。但是,在各類學校的武術(shù)課程實踐教學過程中,我們卻只重視武術(shù)動作“技能”的教與學,武術(shù)對習練者精神的“教化”作用卻被忽視掉了。整個學校的武術(shù)教學沒有充分發(fā)揮武術(shù)的“育人”功能。2.武術(shù)的傳播及我國學校武術(shù)教學現(xiàn)狀第一,韓國學校跆拳道的教學環(huán)境。韓國大、中、小學校的跆拳道課是必修課程,大學作為跆拳道傳播的重點,韓國學生學習跆拳道的主要學習場所是學校,學校都與跆拳道道館協(xié)作,韓國的每一所學校都設(shè)有供跆拳道訓練的專用道館,配有跆拳道項目專用的12mx12m的墊子、護具。道館給學生提供了更好的訓練環(huán)境,每個道館在學生訓練之余,還提供了多種游戲,娛樂項目。據(jù)張繼生的研究數(shù)據(jù):在韓國,90%的學校都開設(shè)跆拳道課程。韓國全國范圍內(nèi)正式成立注冊的跆拳道館有8041個,加上未注冊的共有9500多個(截至2005年)。可見,跆拳道在韓國的普及程度很高,韓國政府重視本土“武技”在全國的普及開展和學校教育,給訓練者創(chuàng)設(shè)專業(yè)的訓練場館。本土“武技”的普及、繼承、發(fā)展,學校是一個重要陣地,為跆拳道在本國長期穩(wěn)定的傳播提供了保障。第二,武術(shù)在我國學校的教學環(huán)境。1956年武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容之一被編入了《全國大中小學體育教學大綱》,中國武術(shù)在我國各類學校提到了相當高的位置。但是,在我國各類學校的實際教學中卻不盡人意,且反差較大。據(jù)2005年國家體育局武術(shù)研究院對全國中小學武術(shù)教育現(xiàn)狀開展了調(diào)查,結(jié)果顯示:作為國粹的中華武術(shù)在全國70.3%的學校沒有開設(shè)武術(shù)課,有些學校不僅沒有增加武術(shù)課,反而消減武術(shù)課以增加跆拳道等域外武技項目,也就是說2/3以上的中國學校沒有開設(shè)中國傳統(tǒng)的武術(shù)課。武術(shù)在普通高校的狀況也是令人擔憂。武術(shù)在普通高校幾乎都開設(shè)了,但是,大學生喜歡武術(shù),認識到武術(shù)的價值,而在實際的武術(shù)課中卻不愿意練,大學選修武術(shù)的學生人數(shù)越來越少,而選修跆拳道的學生卻爆滿。究其原因,上課環(huán)境較差肯定也是阻礙學校武術(shù)發(fā)展的一個因素。我國各類學校的武術(shù)上課環(huán)境幾乎都在利用“邊角”作為上課場地,課上所用的武術(shù)器材質(zhì)量很差。面對著各類學校體育上課環(huán)境的改善,各項運動項目現(xiàn)代化的、專業(yè)配套設(shè)施的增建,尤其西方新興的競技體育項目在學校都有專門的場所,而武術(shù)卻一直沒有自己的教學專用場館,如此大的反差說明了我國的“武技”在我國學校沒有提到重要的地位。造成傳統(tǒng)武術(shù)在學校即將失去“陣地”,在社會上也日漸式微。3.武術(shù)教師及專業(yè)設(shè)置第一,韓國學校師資崗位的嚴格要求。韓國跆拳道館對跆拳道的教學師資要求非常嚴格,對學生也是同等要求。對于教師要求必須有很強的教學能力,都必須敬業(yè)、嚴謹,無論從教學計劃上、教學進度的把握上、內(nèi)容的安排,還是從服裝的穿著、上課的進度、都要十分規(guī)范,嚴謹,要求與學生一起完成自己該完成的動作。對于曾經(jīng)獲得世界冠軍的運動員和培養(yǎng)出世界冠軍的教練,在該領(lǐng)域有很深的造詣者,政府才會提供在大學擔任教練和教授的機會。第二,中國學校武術(shù)教師的師資狀況。據(jù)資料顯示:我國各地中小學武術(shù)課主要由一般體育教師擔任,所占比例達到70.8%。中小學體育教師中在大學期間專修武術(shù)的教師僅占15.9%,高校的武術(shù)專業(yè)教師只有30%左右,中學武術(shù)專業(yè)教師不到10%。從數(shù)據(jù)上就明顯看出,中韓兩國本土體育在師資的崗位上要求差別很大,這也是韓國跆拳道越來越發(fā)展壯大而中國武術(shù)“越走越寂寞”的一個重要因素。4.武術(shù)在教學技術(shù)上的一些重要意義第一,韓國跆拳道的學校教學內(nèi)容。韓國跆拳道的教學正規(guī),學校跆拳道課程內(nèi)容體系的安排上,已經(jīng)形成科學、獨立的理論與教學體系,統(tǒng)一的教學管理模式。所學動作都以技擊格斗為技術(shù)核心,在技術(shù)動作的擊打速度上、力量上、準確度上的都要求嚴格;在功力的檢測方面,主要以擊碎木板的厚度為檢測手段。在內(nèi)容體系的安排上主要體現(xiàn)在級別的設(shè)置和考核上。段位的提升、腰帶顏色的變化上,這些標志都是習練者技術(shù)水平高低的標志。這些明顯的標志正符合人們追求不斷提升自己的心理、激發(fā)人們練習的欲望、也大大提高了練習者的興趣,因為目標明確,使習練者愿意長期練習下去。第二,中國武術(shù)在學校的教學內(nèi)容。學校武術(shù)教學技術(shù)沒有體系、內(nèi)容安排上比較單一,各階段武術(shù)的教學內(nèi)容無“序”,銜接脫節(jié)、重復。其原因是武術(shù)本身沒有成為一種科學體系,缺乏系統(tǒng)性,致使初高中學過的初級長拳第一路到大學繼續(xù)學習,難怪學生感到武術(shù)學起來“沒意思”。另外,教師在教材內(nèi)容的取舍上隨意性較大。據(jù)調(diào)查資料顯示:華東地區(qū)中小學體育教師上體育課選擇武術(shù)內(nèi)容的有52.7%的教師,包括自選內(nèi)容、16.4%的教師是自編內(nèi)容,這也是武術(shù)課程沒有統(tǒng)一的教學管理模式造成的。對于目前各類學校的師資狀況,所教,所編的武術(shù)內(nèi)容可想而知。還有競技武術(shù)在學校武術(shù)課中主導地位的強化?！爸行W武術(shù)‘競技化’成分很濃,一些學校領(lǐng)導明確表示學校開展武術(shù)的目的就是為了培育競技武術(shù)后備人才,和我國的少體校走了一個模式。沒有武術(shù)基礎(chǔ)的普通學生面對那些眼花繚亂的武術(shù)高、難、繁、多的動作,復雜的路線、只能望而生畏,哪敢涉足,這也是直接導致學生“遠離”武術(shù)的一個因素。5.武術(shù)考核的現(xiàn)狀第一,韓國學校對跆拳道的考核情況。韓國學校對跆拳道的考核非常嚴格,也就是遵循跆拳道段位制的考核。每一級的考核既有技術(shù)的考核,又有實戰(zhàn)技術(shù)的考核。對技術(shù)的考核,包括耐力、力量、柔韌性,并且每項素質(zhì)考核標準制定的很高;對于實戰(zhàn)技術(shù)的考核也很嚴格,因為實戰(zhàn)是體現(xiàn)一個練習者掌握技術(shù),運用技術(shù)能力,體會跆拳道的精神內(nèi)涵。只有習練者拿到一個級別的證書,才能進行下一級別的學習和考核。第二,我國學校武術(shù)的考核評價現(xiàn)狀。武術(shù)課程的成績考核,只要求把本學期學習的套路表演一遍,看熟練程度給予相應的成績,對身體素質(zhì),基本功沒有考核,也沒要求。這也是武術(shù)本身的技術(shù)流派眾多,致使武術(shù)在學校的教育體系中難以形成科學化,系統(tǒng)的學科造成的。二、武術(shù)傳播對我國政府發(fā)展的影響通過中韓兩國本土“武擊”在學校教學教育開展方面的比較,韓國跆拳道在學校普及開展的經(jīng)驗值得我們借鑒。改革目前武術(shù)在學校的開展狀況已是刻不容緩。任何一種運動項目只有從青少年抓起,扎根與廣大人民群眾,才能有旺盛的生命力。跆拳道能成為今天的時尚運動,成功推廣,都是先從本國學校開設(shè)必修課抓起,使全國青少年得到普及。日本空手道也是早年的創(chuàng)始人船越義珍在大學教授空手道,為空手道成為學校的必修課奠定基礎(chǔ)。所以,武術(shù)要在我國普及推廣,不能忽視學校的開展、教育,尤其是大學,因為大學代表社會新生力量的知識群體。在大學能夠流行的事物,很容易得到社會的承認和效仿。另外,目前,各個大學有外來學習語言的各國留學生,教授他們武術(shù),培養(yǎng)國際武術(shù)人才,他們回國后對武術(shù)進行傳播,也是武術(shù)向國際傳播的一個渠道。我國政府應該加大投資力度,學習韓國政府對跆拳道在本國學校的教學管理經(jīng)驗,改善和增建我國各類學校武術(shù)課程的軟硬件設(shè)施:嚴格武術(shù)教師的崗位限制和要求、配置專業(yè)的武術(shù)場館和器材、政府要硬性規(guī)定各類學校的武術(shù)課程開展內(nèi)容和要求。對于今天西方體育的強勢入侵,我們需要“固守”我們的民族傳統(tǒng)武術(shù),而不是任其消亡!在今后很長的一段時間內(nèi)擺在武術(shù)教育者面前的問題是:如何改革、創(chuàng)新學校的武術(shù)課程,在適應新的社會發(fā)展和進步的基礎(chǔ)上,構(gòu)建我國各級學校的武術(shù)課程內(nèi)容體系。首先,對于我國各類學校的武術(shù)課程的管理,武術(shù)管理部門一定要加