“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究 論文

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究摘要：在國家“雙減”政策背景下，教師要及時調(diào)整自己的教育理念，緊跟時代的步伐，真正做到調(diào)整修行自身，做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中的“三有”培養(yǎng)目標(biāo)即有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，這是我們作為一線老師的首要任務(wù)。本文結(jié)合對現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在問題展開探討，進(jìn)一步提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略。引言：中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1](以下簡稱“雙減”政策)，明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長”的要求，并且教育部將“作業(yè)管理”作為“五項管理”的重要內(nèi)容，印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，立足切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能和減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計方面要具有高水準(zhǔn)，要知道如何在控制作業(yè)的總體量的同時優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，如何在作業(yè)設(shè)計上有所創(chuàng)新，以及如何讓學(xué)生在各個層面上參與進(jìn)來。關(guān)鍵詞：雙減，初中數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，作業(yè)被異化為一種單純的練習(xí)知識和學(xué)習(xí)技能的手段，認(rèn)為增加作業(yè)量就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種把作業(yè)看作是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系的做法，直接導(dǎo)致學(xué)生陷入無趣的“題海戰(zhàn)術(shù)”。第二，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是固定死板的，缺乏創(chuàng)造性。大多數(shù)作業(yè)屬于準(zhǔn)備教學(xué)大綱和鞏固知識的范疇，而個性化合作探究、動手操作類等則少之又少。這種單一性類型的作業(yè)，無法發(fā)展學(xué)生的個性和技能，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。第三，作業(yè)的評估是僵化的，教師在批改作業(yè)時表現(xiàn)出的隨意性和統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)，與通過評價影響學(xué)生的德育和智育的原有價值相矛盾。[2]因此，我們最應(yīng)該認(rèn)識認(rèn)識到的是重復(fù)的題目、枯燥的作業(yè)和片面的評價方式會給學(xué)生帶來"過度生理和心理上的負(fù)擔(dān)"。然而，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不僅僅是一味地減少作業(yè)數(shù)量，還包括減少機(jī)械、低效的作業(yè)，消除重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)。所以，要從根本上解決作業(yè)超負(fù)荷的問題，需要回到如何提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題上來。關(guān)于作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，“雙減”政策對作業(yè)功能、內(nèi)容選擇、評價方式等方面都提出了更高的要求。因此，教師作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化必須順應(yīng)當(dāng)今社會學(xué)生的教育目標(biāo)，與學(xué)生的整體發(fā)展相一致。這種發(fā)展不是“反復(fù)做作業(yè)得高分”的表面發(fā)展，也不是學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得知識、實現(xiàn)認(rèn)知能力的單一發(fā)展。它是關(guān)于通過作業(yè)給學(xué)生的身心帶來真正積極的和結(jié)構(gòu)性的變化，并在認(rèn)知能力、情感質(zhì)量、實踐創(chuàng)新和生活方式等多個維度發(fā)生實質(zhì)性的成長。二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性2022年版《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的提出要關(guān)注關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及其思維方式。教師在"雙減"政策下設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅僅依靠記憶、理解和應(yīng)用來解決問題，而應(yīng)該是多種認(rèn)知過程深入?yún)⑴c、批判性思維和創(chuàng)造性思維相互作用的學(xué)習(xí)任務(wù);“雙減”政策背景下教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是不同發(fā)展階段的學(xué)生都能找到生長點的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個生長點是學(xué)生處在不同發(fā)展階段時都應(yīng)保持下來的關(guān)鍵能力，是學(xué)生應(yīng)對新挑戰(zhàn)時可遷移的思維方式和習(xí)慣;“雙減”政策背景下教師設(shè)計的作業(yè)還應(yīng)當(dāng)是從甄別性評價向表現(xiàn)性評價轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非拘泥于一套僵化、封閉的規(guī)則，而是要對學(xué)生的思維過程予以發(fā)展性的回應(yīng)?？梢哉f，可遷移的、發(fā)展性的思維方式和習(xí)慣的培養(yǎng)，是“雙減”政策對學(xué)生作業(yè)要求的真正目的。三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計“量變引起質(zhì)變”的想法根深蒂固?，F(xiàn)如今，還有些教師缺乏對學(xué)生個性和能力的研究，采用單一、統(tǒng)一的傳統(tǒng)教課方式以及將作業(yè)設(shè)計很大程度被簡單視為對課堂知識的課后鞏固及對技能的再次熟化，機(jī)械性地反復(fù)演練，試圖通過將作業(yè)量的提高來使學(xué)生達(dá)到“熟能生巧”的程度；使用各式各樣的書店中的教輔資料替代作業(yè)設(shè)計，不能“因地制宜”安排課程和課后作業(yè)。使用呆板的“刺激—反應(yīng)”作業(yè)模式不僅阻礙了學(xué)生課后持續(xù)探究課題的積極性而且也嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的再激發(fā)?；诖耍瑸榱苏_引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題能力、合作精神、創(chuàng)新能力和批判思維等，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)全面、適量的同時具有針對性、趣味性和層次性。1.數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)全面、適量。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前教師應(yīng)該做的是吃透教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，之后以目標(biāo)為導(dǎo)向確定本節(jié)的重點偏向。例如，在進(jìn)行《平方根》一課的作業(yè)設(shè)計時，筆者通過研讀教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，本節(jié)課的練習(xí)首先是讓學(xué)生了解平方根的概念，熟練掌握平方與開平方互為逆運算的關(guān)系去求非負(fù)數(shù)的平方根，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。其次是通過作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生掌握平方根的特點和表示方法，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練正數(shù)的平方根有兩個并且會區(qū)分a,a,a所表示的含義。最后，通過變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步理解求方程中x的值實質(zhì)上是根據(jù)平方根的意義將“二次”方程降為“一次”方程求解，為后續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程做鋪墊。除此之外，設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生尋找平方根在生活中的應(yīng)用，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。同時，不能盲目增加作業(yè)，要通過減少作業(yè)量、選擇典型任務(wù)、設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，為"雙減"政策的實施作出貢獻(xiàn)。2.突出學(xué)生的主體地位?；趯π抡n標(biāo)的研究，當(dāng)前的作業(yè)目標(biāo)，不再僅僅是使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識，而是更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要考慮以學(xué)生本人為主體，設(shè)置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行小組間的合作探究，增加創(chuàng)造性的的因素，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。例如在進(jìn)行《幾何圖形》的作業(yè)設(shè)計時，筆者對學(xué)生提出以下要求：1.課后選擇合適的材料（例如土豆、胡蘿卜等）制作一些幾何體。如：正方體、圓錐、球等。2.設(shè)計一件簡單的教學(xué)教具（如直尺，量角器等）。3.社會合作最優(yōu)化的作業(yè)：通過走訪、采訪、調(diào)查等方式收集一定的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的知識將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理、計算、分析，得出合理的分析建設(shè)。如：給家長設(shè)計合理的電話套餐，探索出春游租車如何計價等。3.數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有趣味性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)的趣味性，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣。例如，在進(jìn)行作業(yè)布置時，筆者組織學(xué)生分組競賽，之后進(jìn)行作業(yè)完成情況統(tǒng)計，完成較好的一組，給予一定的獎勵?；蛘呤嵌鄬?shù)學(xué)作業(yè)融入趣味性的數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)活動中，不僅使自己課堂上所學(xué)知識得到鞏固，也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。4.數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有層次性。每個學(xué)生在基礎(chǔ)條件和智力因素上都有個體差異，所以他們接受作業(yè)的能力不同，效果也不同。而"雙減"政策的提出，更是說明了分層布置作業(yè)的必要性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與課本密切相關(guān)，在充分利用好教材資源的前提下，做到分層設(shè)計，讓學(xué)生都能通過作業(yè)有所收獲。最高效率的實現(xiàn)鞏固應(yīng)用，多學(xué)科知識在作業(yè)中穩(wěn)固，能力在作業(yè)中加強(qiáng)，思維在作業(yè)中不斷提升。筆者經(jīng)過思考以及實踐后認(rèn)為采取分層次的布置作業(yè)能夠取得較高的成效，使得優(yōu)等生能夠進(jìn)行拓展探究，中等生切實全面鞏固，后進(jìn)生能夠在掌握基礎(chǔ)的同時獲得成就感與信心，從而對后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如在對《平方根》一節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，將作業(yè)分成了三個層次，同時也根據(jù)學(xué)生本身情況將學(xué)生也分成了A、B、C三組。第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）這一部分作業(yè)共九小題，針對不同的知識點，分題進(jìn)行鞏固檢測，教師也能夠知道學(xué)生對哪一知識點的掌握不夠，從而采取措施進(jìn)行講授。作業(yè)展示如下：1.求下列各數(shù)的平方根：2.判斷下列說法是否正確，并說明理由。（1）100（2）9（3）0.25（4）21164（1）49的平方根是7；（2）2是4的平方根；（3）-5是25的平方根；（4）-16的平方根是-4；3.下列計算正確的是（）-4=2B.19=13C.-100=10D.3661644.81的平方根是（）9B.9C.3D.35.若a-9的算術(shù)平方根等于6，則a=______。6.已知x43，則x=______。7.若x+2的算術(shù)平方根是3，則2x+5的平方根是______。8.解答題一個正數(shù)的兩個平方根分別是2a+1和a-4,求這個數(shù)。9.解答題平方根的概念的起源與幾何中的正方形有關(guān)。如果一個正方形的面積為A，那么這個正方形的邊長是多少？第二部分提高性作業(yè)（A、B組學(xué)生必做，C組學(xué)生選做）。此部分設(shè)置兩道題，主要是針對中等生，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行一些變式訓(xùn)練，把他們當(dāng)做是優(yōu)等生的儲備軍，逐步使其探究能力和發(fā)散思維得以提高。作業(yè)展示如下：1.若a9(b4)20則a的平方根是______。b2.若225,b,4ab0則a的平方根是______。b第三部分發(fā)散思維性作業(yè)（A組學(xué)生必做，B、C組學(xué)生選做）。這一部分設(shè)置兩道開放性的題目，屬于數(shù)學(xué)思考類的作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等學(xué)科素養(yǎng)。四、結(jié)語在"雙減"的情況下，教師應(yīng)根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)地更新和制定作業(yè)。這些作業(yè)的布置是課堂的有效補充，是學(xué)生鞏固和提高的有效過程。教書育人的目的是為了培養(yǎng)有理想、有思想、有創(chuàng)新的人才，而不是簡單的為了成績或高等教育。教師要認(rèn)識到作業(yè)的價值，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，更新教育觀念，落實"雙減"政策，以學(xué)生發(fā)展為本，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生的課堂知識在作業(yè)中得到鞏固，學(xué)科知識在作業(yè)中得到鞏固，能力在作業(yè)中得到提高，思維能力得