手指游戲在幼兒教育中的作用及運用策略

學(xué)歷繼續(xù)教育本科畢業(yè)論文(設(shè)計)題目：手指游戲在幼兒教育中的作用及運用策略學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院專業(yè)：學(xué)前教育班級：2021級函授廣西城職班作者姓名：張桂艷學(xué)號：21111758011425指導(dǎo)老師：馬立聰職稱：講師

目錄TOC\o"1-3"\h\u26341摘要 手指游戲在幼兒教育中的作用及運用策略摘要：人的身體機能的發(fā)展，特別是肢體發(fā)展，都是從內(nèi)而外，做放射狀的發(fā)展，所以手腳的神經(jīng)肌肉的發(fā)展較為遲緩。相應(yīng)的，我們要更多地給予幼兒手、眼、手眼協(xié)調(diào)的運動，達到練習(xí)的作用。手指游戲通過給幼兒更多手部動作的練習(xí)、刺激，在給幼兒帶來趣味性的同時，幫助幼兒獲得身心的全面發(fā)展，促進了幼兒教師教育教學(xué)活動的順利進行。本文主要研究手指游戲在幼兒教育中的運用，依據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展建構(gòu)理論、福祿貝爾的幼兒教育理論，以A幼兒園為例，分析目前A幼兒園手指游戲現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出A幼兒園在幼兒教育中開展手指游戲的運用對策，豐富幼兒手指游戲游戲內(nèi)容，開拓學(xué)前游戲教學(xué)的新領(lǐng)域，為幼兒教師探索新教學(xué)方法拓寬思維。關(guān)鍵詞：手指游戲；游戲；學(xué)前教育

前言游戲是幼兒一日生活的基本活動，也是最符合兒童身心發(fā)展需要的教育方式。越來越多的幼教工作者開始關(guān)注手指游戲?qū)τ變弘p手的靈活性和智力開發(fā)的積極作用。將手指游戲作為幼兒園教育應(yīng)用資源在一日生活各環(huán)節(jié)中應(yīng)用，能夠較好地促進小班幼兒在園一日生活更加合理、有效。游戲思想是張雪門幼兒教育思想的重要組成部分。張雪門在吸收國外先進教育理念和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，通過實踐中的不斷修改和完善，形成了符合國情時代的游戲思想體系，對當(dāng)前我國幼兒園游戲理論和實踐有重要啟示。本文在肯定了手指游戲的積極意義中，通過研究，為手指游戲在幼兒園教育中的運用增加一些適用性的經(jīng)驗以及對部分存在的不足的審思與參考。豐富幼兒指導(dǎo)方法的內(nèi)容，為幼兒園的游戲教育開拓了認識，也拓寬了視閾，有著十分重要的現(xiàn)實意義。一、相關(guān)理論概念（一）游戲游戲是幼兒的基本活動之一，占據(jù)著幼兒生活的絕大多數(shù)時間，因此寓教育于游戲是幼兒園教育的一大特征。但是關(guān)于游戲的概念，我國教育者在自己的理解上做了不同的解釋：《教育大辭典》中游戲為，“適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的獨特的社會性活動，兒童的基本活動?！眲㈧停?004）提到，“赫勞克(Hurlock)指出應(yīng)該根據(jù)個體對活動的態(tài)度來確定活動是游戲還是不是游戲。任何旨在尋求快樂而開展的自愿活動都可以劃歸游戲類?！痹鹑纾?020）在《學(xué)前兒童游戲》中對“游戲”的定義為，“游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。通過兒童的表情、動作、角色扮演、言語及材料等可以判斷兒童的行為是游戲還是非游戲?！辈浑y看出，教育者對于游戲概念的解釋存在不同視角的理解。但綜合前人的觀點，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們都在不同程度肯定游戲在兒童生活的重要性。本研究界定的游戲基于邱學(xué)青的觀點，即認為游戲是幼兒在某一固定時空、一定規(guī)則并伴有愉悅情緒的條件下自發(fā)自愿進行的活動，而通過幼兒的面部表情、身體動作以及言語表達等可以進行觀察和發(fā)現(xiàn)。（二）手指游戲手指游戲游戲，即運用人體重要的組成部分——手指來進行想象、創(chuàng)造、表示，經(jīng)過唱誦相對應(yīng)的語言以及隨之而變化的手部動作去創(chuàng)設(shè)場景從而開展的游戲活動。陳曉慧（2020）認為，“手指游戲就是通過手指的靈活運用，結(jié)合兒歌、音樂等形式的幼兒手指?！睆埥鸹ǎ?020）認為，“手指游戲是一種操作性游戲，人利用自身器官：手的動作，伴隨兒歌口令、節(jié)奏等，通過手部和言語創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效開展的一種游戲活動?！彼J為，手指游戲可分為手指和其他手指游戲類型。專門的手指是指為了鍛煉手指的靈活性而設(shè)計的帶有操與口令的一種手指活動。而其他手指游戲包含了與數(shù)學(xué)相融的手指游戲及結(jié)合文學(xué)作品、童謠的手指游戲等豐富類型。二、手指游戲在幼兒教育中的作用（一）有效促進幼兒身心發(fā)展1.促進幼兒認知發(fā)展幼兒期，尤其是3—4歲的幼兒在語言表述時幼兒缺乏條理性和連貫性，更多的是想到什么說什么。手指游戲，特別是手指謠給予幼兒一個豐富有創(chuàng)新性的機會使用語言進行表達、游戲與互動，不僅極大地拓展了幼兒詞匯的認知量，規(guī)范了語言的發(fā)音，提升了他們的語言水平，同時其手指謠中蘊涵著對日常生活的濃縮，增加幼兒對已有經(jīng)驗的深入理解，學(xué)習(xí)語言情感的表達。另外，通過手指游戲建立一個幼兒熟悉的生活經(jīng)驗情景，使幼兒在手指游戲的玩耍中不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的概念，加深對數(shù)邏輯思維的理解，而且很大程度上鍛煉了手指的協(xié)調(diào)能力。如《五根手指》：“一個手指搭座橋，兩個手指變剪刀，三個手指像叉子，四個手指喵喵喵，五個手指蝴蝶飛。2.促進幼兒身體機能發(fā)展根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（實行）》指出：“幼兒園健康目標之一就是動作協(xié)調(diào)、靈活。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性?！蓖ǔ＃啄陼r期的大腦發(fā)育較嬰兒期和成人期發(fā)展迅速，而相比人體的其他肢體運動，手部動作是與大腦直接相連的。對于幼兒來說，手指游戲在一定程度上就是手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練過程。另外，小班幼兒身體各個器官還在逐漸發(fā)育期，生理機制仍處于萌芽發(fā)展的階段。3—4歲年齡段的幼兒已有經(jīng)驗不足，對周圍事物具有愛模仿的特點，對于反復(fù)同一動作的重復(fù)操作有著很高的興致和好奇，這一過程潛移默化地促進了幼兒手部精細動作的成熟與發(fā)展。（二）開拓幼兒教育活動資源，增添趣味性1.有助于合理安排小班幼兒一日生活如何科學(xué)合理地利用幼兒一日生活中的零散時間，促進幼兒在園的順利銜接是近年來許多學(xué)者和實踐教育者不斷嘗試、實驗的一個重要內(nèi)容。從幼兒園一日生活安排可以看出，零散時間主要是幼兒入園后、離園前、餐前餐后、如廁前后等。手指游戲可以在不受時間、空間、材料限制的條件下進行組織，促進幼兒小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，例如：手指謠、翻花繩、撕紙等游戲，既充實了幼兒在園活動的等待時間，又能幫助幼兒克服孤單情緒和陌生的環(huán)境?？偟膩碚f將手指游戲應(yīng)用到幼兒園活動的過渡銜接環(huán)節(jié)，使教師教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系，在充滿趣味性的游戲中減少幼兒消極等待，使得幼兒享受手指游戲帶來的愉悅感。2.有助于豐富教育資源隨著我國學(xué)前教育事業(yè)不斷取得重大成效，學(xué)者、教師對手指游戲理念的不斷更新，使得手指游戲的類型豐富多樣，開拓了幼兒園教育資源的新途徑。如手指謠、手指畫等對游戲材料的要求較低，且不受空間條件限制，可以就地取材進行組織與實施。在這樣的情境下既充分發(fā)揮了手指游戲?qū)τ變旱慕逃齼r值，促進幼兒的健康成長，也能在一定程度上彌補幼兒園存在的設(shè)施不完善、教育經(jīng)費不足等不可避免的現(xiàn)實狀況。三、手指游戲在幼兒教育中的現(xiàn)狀及存在的問題（一）幼兒園手指游戲現(xiàn)狀1.手指游戲編制內(nèi)容了解情況表3-1幼兒教師對于手指游戲了解情況項目選項頻次百分比/%對于幼兒手指游戲是否有過了解是39467.7否18832.3手指游戲?qū)τ谟變旱某砷L發(fā)育有哪些價值

手指可以促進大腦的發(fā)育

511

87.8手指可以發(fā)展幼兒小肌肉動作的靈活性52389.9手指有利于幼兒生活技能的形成33657.7手指有利于幼兒語言的發(fā)展25143.1手指有利于幼兒社會性的發(fā)展20835.7其他284.8由表3-1發(fā)現(xiàn)有32.3%的教師沒有了解過手指游戲，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，67.7%的幼兒教師對于手指游戲有一定的了解，但是這種了解帶有一定的局限性。對于手指可以促進大腦的發(fā)育、手指可以發(fā)展幼兒小肌肉動作的靈活性，大部分老師都贊成，前者被選頻次所占比例為87.8%，后者則高達89.9%。而對于手指有利于幼兒生活技能、語言、社會性的發(fā)展，部分老師仍持觀望態(tài)度。57.7%的幼師認為手指有利于生活技能的形成，43.1%的教師認為其有利于幼兒語言的發(fā)展，35.7%的教師認為其對于幼兒社會性的發(fā)展有利，只有4.8%的幼師認為幼兒手指還涵蓋有其他的優(yōu)勢。2.手指游戲與知識結(jié)合情況從圖2-1可知，69.70%的教師傾向于與其他知識領(lǐng)域結(jié)合編制教學(xué)，28.18%則不結(jié)合其他知識領(lǐng)域進行教學(xué)，只教授當(dāng)天所學(xué)習(xí)的手指游戲，而不拓展到其他的知識領(lǐng)域，其他選項，占比2.12%。見圖3-1：圖3-1幼兒手指游戲與各領(lǐng)域知識結(jié)合編制情況3.手指游戲編制情況（1）手指游戲內(nèi)容來源幼兒園各個領(lǐng)域的教學(xué)活動結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點都有相應(yīng)的教學(xué)資料、配套音頻等等，不同活動選材內(nèi)容不同，選材來源也不同。經(jīng)過觀察與調(diào)查，手指游戲來源主要有六種：教師自己創(chuàng)編、根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)、網(wǎng)上查找、民間流傳、幼兒從家長處習(xí)得以及教師之間互相交流。通過對數(shù)據(jù)的分析，79.42%的教師傾向于網(wǎng)上查找手指游戲內(nèi)容，其次是根據(jù)已有的教材內(nèi)容教學(xué)占比76.01%，再次是教師之間互相交流游戲內(nèi)容占比60.48%。其他方式則遠遠低于前三種，37.54%的教師選擇自己創(chuàng)編手指游戲內(nèi)容，31.24%的教師選擇民間流傳，而家園資源的利用僅僅達到15.18%，以及8%的其他方式。見圖3-2：圖3-2幼兒手指游戲內(nèi)容來源分布情況（2）手指游戲編制意識表3-2幼兒園教師手指游戲創(chuàng)意編制情況項目選項頻次百分比是否有過創(chuàng)編手指游戲的想法是25143.1%否33156.9%如見表3-2所示，當(dāng)前多數(shù)幼兒園都有統(tǒng)一的教案書，配套音頻資料，根據(jù)在幼兒園的觀察，幼兒教師上課的內(nèi)容都是根據(jù)已有的教材用書進行教學(xué)。由數(shù)據(jù)可知43.1%的教師有意識對于手指游戲進行創(chuàng)編，56.9%的教師沒有創(chuàng)編的想法。（二）存在的問題1.對幼兒手指游戲開發(fā)不夠重視表3-3幼兒園手指實操情況項目選項頻次百分比/%幼兒園有無手指游戲的教研活動是25143.1否33156.9手指游戲是否列入集體教學(xué)活動的內(nèi)容是18732否39768首先，教師本身從理念上不注重對于幼兒手指游戲的開發(fā)。教師在實施教學(xué)過程中過度依賴于指導(dǎo)用書，忠于教材資料，在對幼兒的教學(xué)活動中即使有創(chuàng)造性的活動也會小幅度地忠于教材的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編。致使教師在活動實施過程中的主體地位越來越被動，導(dǎo)致手指游戲的開發(fā)難以進行。其次，教師在教學(xué)上也沒有體現(xiàn)對手指的重視，大多數(shù)都是入園后、吃飯前后、放學(xué)前或者活動的銜接時間進行教學(xué)，只是把它當(dāng)作一種課間小游戲來玩，零零散散，不成體系。手指游戲的真正價值無法得到體現(xiàn)。通過對幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.8%的教師所在的幼兒園有手指游戲的教研活動，而列入集體教學(xué)活動的被選頻次僅占32%，可見幼兒手指游戲在幼兒園并沒有引起重視。2.幼兒手指游戲指導(dǎo)模式滯后指導(dǎo)模式是指，指向?qū)W生教學(xué)活動所采取的一種教學(xué)手段，為了獲得良好的教學(xué)效果，教師在面向不同的學(xué)生、不同的教學(xué)活動需要運用不同的指導(dǎo)模式。指導(dǎo)模式可以幫助老師從依靠感覺、經(jīng)驗，在教學(xué)中盲目摸索的現(xiàn)狀中脫離出來，可以提供模式化的教學(xué)體系，在一線教學(xué)的活動中導(dǎo)入了一定的理論基礎(chǔ)，在實踐和理論之間搭起一座融合的橋梁。教學(xué)模式，一則來源于實踐，是歸納、概括某一特定的教學(xué)方式、手段之后的結(jié)果，是提供一種關(guān)乎教學(xué)及其所包括的要素以及它們之間關(guān)系的較穩(wěn)定的實操框架，此框架具備一定的邏輯關(guān)系，進而奠定了理論依據(jù)以及意義；二則是某一理論簡單方式的表達，它可以反映所遵循的教學(xué)理論的一般特點，幫助人們形成一個具體、形象的教學(xué)程序。教學(xué)模式還有助于教師掌握某一理論，進而促進這一理論在實踐中的運用。而幼兒園的教師習(xí)慣忠于教材、忽視創(chuàng)編，同樣的也忽視了幼兒手指游戲教學(xué)。教師一般只是將手指作為一種規(guī)范紀律的方式，而沒有融入教學(xué)活動，一味固守已有的教學(xué)模式，忽視其他模式，使得幼兒手指游戲的指導(dǎo)模式逐漸落后。3.幼兒園游戲內(nèi)容選編機制不靈活學(xué)前教育在我國屬于非義務(wù)教育階段，沒有所屬的教科書審定委員會，因此也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一出版的幼兒園教科書。在園內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活多變，彈性較大。當(dāng)前，國家沒有出臺與學(xué)前教育活動有關(guān)的標準，只發(fā)布了《綱要》規(guī)定學(xué)前教育所要遵循的原則和所要達到的目標，因此，幼兒園在活動內(nèi)容及形式方面擁有很大的自主權(quán)。《綱要》提出：“幼兒園要充分開發(fā)園內(nèi)外的資源，如，園內(nèi)的自然環(huán)境、園外的社區(qū)資源等等，以此來拓寬兒童一日生活的空間。”幼兒園園內(nèi)外的可用資源十分豐富，園內(nèi)：幼兒園教材、教師、幼兒園自然環(huán)境等；園外：家長、社區(qū)、網(wǎng)上資源、社會資源，為了幼兒園課程內(nèi)容的全面、科學(xué)的發(fā)展，園內(nèi)外資源的共同開發(fā)是必不可少的，在活動內(nèi)容的選編上幼兒園有相當(dāng)大的彈性。但是，教師選編手指游戲的來源主要是教材、網(wǎng)上搜索以及老師之間的資源共享。當(dāng)前幼兒園在選編手指游戲教學(xué)內(nèi)容上沒有充分利用園內(nèi)外資源，選編機制略顯死板，不夠靈活。四、手指游戲在幼兒教育中的運用策略（一）重視幼兒手指游戲開發(fā)，確立編制原則（1）堅持手指游戲開發(fā)的游戲性原則：游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，是學(xué)前兒童的基本活動，支持和提供幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)、自主交往的空間，是幼兒園教學(xué)活動中的一條主線。具有游戲性的手指也有助于挖掘幼兒潛藏的個性特點，開發(fā)幼兒的個性發(fā)展，同時在游戲中創(chuàng)造了幼兒與他人接觸交往的機會，改善幼兒的人際交往技能，進一步促進了幼兒個性全面的發(fā)展。（2）堅持遵循幼兒身心發(fā)展特點：幼兒園的教育活動必須遵循幼兒的身心發(fā)展特點，并以此為游戲活動展開的現(xiàn)實依據(jù)。幼兒的身心發(fā)展過程雖然是一個連續(xù)不斷的變化過程，但在不同的年齡階段，幼兒的身心發(fā)展表現(xiàn)出了一致的、共同的規(guī)律，使得教育呈現(xiàn)一定的階段性。這就要求編制幼兒手指游戲的時候，口訣和手部動作都要有一個遞進的坡度，由簡到繁、由少變多等等，以便適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的年齡特征。（二）健全幼兒手指游戲指導(dǎo)模式幼兒手指游戲作為幼兒園活動中可利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動中發(fā)揮寓教于樂的功能，需要教師的有益指導(dǎo)，幼兒教師通過找準幼兒手指游戲的定位，針對性地組織指導(dǎo)幼兒手指游戲活動，并對幼兒的游戲活動給予一定的指導(dǎo)和參加，可以強有效地推進幼兒手指活動的展開。榜樣示范指導(dǎo)策略是指，教師通過示范他人的杰出成就、楷?；顒蛹俺绺咚枷耄龠M學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德思想以及行為習(xí)慣的方式方法。其特點是：把抽象的語言具體化、形象化，以生動具體的典型形象影響學(xué)生，使教學(xué)有強烈的吸引力、說服力和感染力。（三）完善幼兒園游戲內(nèi)容選編機制（1）語言類手指游戲編制：語言能力是一種綜合性的能力，與幼兒的社會參與程度、情感態(tài)度、思維方式、基礎(chǔ)知識技能以及溝通交流等方面的能力是互為聯(lián)系的，不能被孤立的看待，言語的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)滲透到所有的游戲活動范圍中。（2）數(shù)學(xué)類手指游戲編制：《綱要》中同樣指出：教師應(yīng)該指引兒童善于發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)，例如，日常生活中的形、量、空間、數(shù)以及時間之間的關(guān)系；輔導(dǎo)兒童基礎(chǔ)的推理、比較以及分析來探求世界，進一步促使其可以了解生活中基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)聯(lián)系。五、結(jié)論總之，當(dāng)前學(xué)前教育的學(xué)者們開始將視角從宏觀操類運動、室外游戲活動轉(zhuǎn)向微觀手部精細動作游戲研究，手指操游戲被少數(shù)運用于學(xué)前一線教學(xué)。手指游戲，便是利用人體重要的身體組織——手指來想象、創(chuàng)造以及表示，經(jīng)過念誦匹配的語言以及隨之變換的手部動作去創(chuàng)設(shè)一個場景從而開展的游戲活動。在肯定了手指游戲的積極意義中，通過研究，為手指游戲在幼兒園小班一日生活的應(yīng)用增加一些適用性的經(jīng)驗以及對部分存在的不足的審思與參考。

參考文獻[1]吳嫻,王琛雁.手指游戲在小班幼兒一日活動中的運用和實踐研究[J].教育觀察,2021,9(08):29-31.[2]張優(yōu)芳.小班幼兒手指游戲的指導(dǎo)方法和策略研究[J].才智,2021(04):63.[3]孫英俊.手指游戲在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2020,8(22)