2023年五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》教學(xué)反思

2023年五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》教學(xué)反思五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

我之所以選取>這篇課文，是因?yàn)樵谖恼轮刑N(yùn)含的道理很契合現(xiàn)在提倡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的道德導(dǎo)向。雖然這是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學(xué)生在成長(zhǎng)道路中不行缺少的，我覺得用這節(jié)課來(lái)參與賽課是很有意義的。

課前我思索這篇課文的教學(xué)，既得讓學(xué)生學(xué)得懂，又學(xué)得讓學(xué)生覺得好玩，依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學(xué)策略。我認(rèn)為，讀是學(xué)生理解文本、體驗(yàn)文本的重要手段。古人常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”。這從分說(shuō)明白充分的讀文對(duì)于學(xué)習(xí)理解文章的重要意義。關(guān)校長(zhǎng)的屢次指導(dǎo)也讓我相識(shí)到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，而且能培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，本節(jié)課我的教學(xué)始終以“以讀為主”。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，從剛起先的同桌合作讀課文，到自主閱讀課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學(xué)生不斷的在讀中感悟、體驗(yàn)，并找到重點(diǎn)的句子，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，力求符合學(xué)生的理解來(lái)領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，這樣的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在整節(jié)課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有愛好的投入在個(gè)個(gè)問(wèn)題與環(huán)節(jié)之中。再加上小組合作的實(shí)施，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀并樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生把自己在朗讀中的理解加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，使得書中的學(xué)問(wèn)潛移默化的進(jìn)入孩子的頭腦，是學(xué)習(xí)變得輕松開心。學(xué)生分明在一次次的朗讀中不斷加深著對(duì)于文章主旨的理解，我從他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)里也清晰的聽到了，他們對(duì)于道德選擇的正確選擇與思索，這就實(shí)現(xiàn)了我對(duì)于這節(jié)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與對(duì)于重難點(diǎn)的突破。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中有一些不足，盡管讓學(xué)生對(duì)于父親的語(yǔ)言有了想象性的創(chuàng)作，但是我發(fā)覺學(xué)生寫的句子，詞匯量匱乏，缺乏創(chuàng)新性的詞語(yǔ)，沒(méi)有充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。極少數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，一小部分學(xué)生想象實(shí)力差，自主學(xué)習(xí)實(shí)力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的溝通習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?dòng)行└∮诒砻妗Ｔ诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要盡力避開學(xué)生的以上學(xué)習(xí)漏洞，更加完善我的語(yǔ)文課堂。

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“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最洪亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還必需擅長(zhǎng)駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)聞名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。假如用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)特性顯明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的學(xué)問(wèn)、閱歷和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀特性是客觀存在的。正所謂，“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此，對(duì)同一文本也完全可以從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主子，享受閱讀的樂(lè)趣。

這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還賜予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生通過(guò)閱讀反思，開啟了心智，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠精確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，老師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就賜予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生接著閱讀的愛好，愛護(hù)學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性，使他們享受到發(fā)表不同看法的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)建力的發(fā)揮，再一次形成自己的見解和觀點(diǎn)。

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文章以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人的故事，作者從自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣”的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個(gè)板塊，一個(gè)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學(xué)生的愛好,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì),指導(dǎo)朗讀。

在其次板塊中，我讓學(xué)生圍繞“放”與“不放”綻開對(duì)話，體會(huì)我的心理改變，然后指導(dǎo)朗讀，加深理解。

在第三個(gè)板塊中，劃出作者的啟示，讀讀，議議。圍繞什么是“是”，什么是“非”綻開對(duì)話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒(méi)有遇到到過(guò)呢？

基本上學(xué)生跟著我的思路學(xué)習(xí)，但好像我說(shuō)的太多，給學(xué)生自己深化理解的時(shí)間太少。所以教學(xué)就停留在課文的表面上，沒(méi)有在課文的更深層次上進(jìn)行挖掘；另外，在應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)小作者心情改變的.時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化，只是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學(xué)生探討課文中啟示部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深化進(jìn)去，感覺有點(diǎn)泛泛而談。

總的來(lái)說(shuō)，上課思路是很清楚的，但是師生之間對(duì)話達(dá)不到預(yù)期的效果，可能與平常的訓(xùn)練有關(guān)。

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讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：讀書百遍，其義自見。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

在本堂課中，我特別重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點(diǎn)的呢?

一、從讀入手，整體感知

整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的中國(guó)。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感。一起先，我并沒(méi)有采納談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒(méi)有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來(lái)就直奔讀的重點(diǎn)。讓學(xué)生快速默讀課文，綻開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境

語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，老師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的奇妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生愛好，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以趣促讀，趣中感悟

假如把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來(lái)，放出能量。這是在說(shuō)，文章所表達(dá)的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去體會(huì)。而且，由于小學(xué)生的留意力集中的時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的單一訓(xùn)練會(huì)使他們過(guò)于疲憊，而且會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩心情。所以，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生簇新感，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，而且能奇妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心。

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這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)顯明的短文。課文詳細(xì)敘述了紐約市一個(gè)勝利的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)驗(yàn)，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深邃的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。假如一起先就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深邃的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。所以我在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一起先從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教化之嚴(yán)格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)懇求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)論”地說(shuō)些什么？

2、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題。

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。

問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教化。

問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習(xí)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)