【特殊教育實(shí)習(xí)報(bào)告3300字】

特殊教育實(shí)習(xí)報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u27361一、實(shí)習(xí)單位介紹： 123235二、實(shí)習(xí)內(nèi)容及過程： 114201（一）自閉癥兒童的表現(xiàn) 123217（二）自閉癥兒童的引導(dǎo)過程 218861（三）主體之外的輔助對策 39406三、實(shí)踐總結(jié)與體會(huì) 4一、實(shí)習(xí)單位介紹：綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心是黑龍江省唯一一家以接納自閉兒童為主要服務(wù)對象的兒童福利機(jī)構(gòu)，也是在\t"/item/%E7%BB%A5%E5%8C%96%E5%B8%82%E6%96%B0%E8%B5%B7%E7%82%B9%E8%87%AA%E9%97%AD%E7%97%87%E5%BA%B7%E5%A4%8D%E8%AE%AD%E7%BB%83%E4%B8%AD%E5%BF%83/_blank"綏化市民政局登記注冊的非營利機(jī)構(gòu)；是北京星星雨心盟網(wǎng)絡(luò)成員機(jī)構(gòu)；是2010年度\t"/item/%E7%BB%A5%E5%8C%96%E5%B8%82%E6%96%B0%E8%B5%B7%E7%82%B9%E8%87%AA%E9%97%AD%E7%97%87%E5%BA%B7%E5%A4%8D%E8%AE%AD%E7%BB%83%E4%B8%AD%E5%BF%83/_blank"綏化市標(biāo)兵社會(huì)組織。中心于2009年成立，致力于為自閉癥兒童和家庭提供專業(yè)全面的服務(wù)。二、實(shí)習(xí)內(nèi)容及過程：20XX年，我到綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心進(jìn)行了教育實(shí)踐，在這里做助教老師的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解了自閉癥兒童。在實(shí)踐過程中我主要幫助一名名叫小可（化名）的自閉兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。此幼兒在進(jìn)入綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心之前一直有在特殊教育機(jī)構(gòu)上課，有固定的專業(yè)老師隨從，進(jìn)入綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心是想讓幼兒可以和正常幼兒進(jìn)行交往，幫助康復(fù)。來綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心的第一周，有專業(yè)老師或家長陪同著，主要是帶幼兒逐步熟悉綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心的生活及流程，在中心的時(shí)間是半天，下午將到特殊教育機(jī)構(gòu)做訓(xùn)練。在幫助小可進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過程中我總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，以下是康復(fù)教育經(jīng)驗(yàn)論述內(nèi)容：（一）自閉癥兒童的表現(xiàn)剛開始接手的時(shí)候，小可生活自理能力幾乎不會(huì)，包括簡單的穿衣和如廁等都不會(huì)。在一段時(shí)間里連找到自己的班級(jí)都存在困難。同時(shí)他還會(huì)在老師不注意的時(shí)候離開班級(jí)，爬窗戶。他在飲食方面也特別挑食。除此之外他表現(xiàn)最為明顯地便是小可最初的狀況是拒絕社交，不和其他的小朋友互動(dòng)玩耍、分享感受，習(xí)慣性地回避他人的眼神，也拒絕與別人有眼神交流。在經(jīng)過一個(gè)星期適應(yīng)后，我們班級(jí)老師全權(quán)接手，經(jīng)過數(shù)月的相處與家長的積極配合，小可最后終于有了很大的改善，現(xiàn)在在黑龍江的一家公辦特殊學(xué)校上小學(xué)，據(jù)了解現(xiàn)在上課可以安靜堅(jiān)持上完一節(jié)課了。自閉癥的兒童基本上都是沉浸在自己的世界里面，需要花更多的時(shí)間陪伴，要對自閉癥的生活習(xí)慣等等更多的了解，這樣才能制定更加科學(xué)的應(yīng)對方針和教育策略。（二）自閉癥兒童的引導(dǎo)過程1全面了解幼兒基本情況在入綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心前我們通過面談了解幼兒的生活習(xí)慣以性格特征，通過特教老師了解幼兒離開家長后與同伴的情況等等。我們從情緒、行為、社交、生活、興趣愛好等對小可進(jìn)行了全面了解。（1）情緒方面：小可多會(huì)以重復(fù)的節(jié)奏性行為——例如彈跳、敲打等和大聲哭鬧、咬人等極端行為表達(dá)，很少會(huì)用語言直接表述。其平時(shí)情緒較穩(wěn)定，但面對學(xué)校同伴群體的挑逗欺凌時(shí)，小可出于恐懼會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止等行為。（2）行為方面：小可有不停地轉(zhuǎn)動(dòng)手中的書本或筆、放學(xué)排隊(duì)前不斷反復(fù)開關(guān)門窗的等重復(fù)、刻板行為。（3）社交方面：小可對陌生人的聲音（特別是喊自己名字時(shí)）反應(yīng)遲緩，嘗試參與互動(dòng)的意愿低、行為差，喜歡獨(dú)處，既不會(huì)主動(dòng)用行為表達(dá)需求，也很少與他人進(jìn)行目光交流，時(shí)常注視著某一事物發(fā)呆傻笑。（4）生活方面：小可除了日常飲食外，其他生活技能都需要外人輔助。（5）興趣愛好方面：小可擅長拼圖和數(shù)學(xué)加減法，但是在幼兒生活交互情境中，小可是完全不理解的。2循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程（1）差異化管理自閉癥兒童不能像普通兒童一樣，他的進(jìn)度會(huì)比其他小朋友要慢，但又和正常普通幼兒一樣需要獲得成功的成就感。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，我們都會(huì)準(zhǔn)備2種難易的道具，當(dāng)做完之后有了成就感之后，下次活動(dòng)還是一樣會(huì)過來參與。（2）示范溝通自閉癥的幼兒在溝通的時(shí)候，不僅用語言作為溝通，用肢體的動(dòng)作也是可以幫助理解的。例如在收玩具的過程中，我們會(huì)在旁邊收拾一個(gè)玩具，然后嘴巴說著：“我把一個(gè)玩具放進(jìn)柜子里”，當(dāng)小可再聽到這句話的時(shí)候，他就知道，我要收玩具了。（3）游戲探索綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心是以幼兒自由探索學(xué)習(xí)的，那對于自閉癥兒童來說，創(chuàng)新是較為少數(shù)的，但是玩玩具還是可以的，會(huì)用自己的理解去操作玩具，所以在玩具的選擇上也是有一些想法的，例如安全意識(shí)較弱，在使用剪刀的時(shí)候要提供安全剪刀等。（4）充分的活動(dòng)前準(zhǔn)備自閉癥兒童做事情有他自己的一套方式方法，習(xí)慣了之后想要去改變有點(diǎn)難以適應(yīng)，我們給小可準(zhǔn)備了一套幼兒園生活流程圖，無論在家還是在幼兒園都可以使用到，在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)將這圖拿出來，并告知小可接下來要做什么事情，如果當(dāng)天有變化活動(dòng)時(shí)，會(huì)提前告知。（5）建立互助小團(tuán)體我們以教師為引導(dǎo)建立了幼兒互助小團(tuán)體，為普通學(xué)生和自閉癥兒童之間的融合交流創(chuàng)造了契機(jī)。幼兒互助小團(tuán)體可以幫助自閉癥幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于社交技能、生活技能、科技文化方面的知識(shí)。同時(shí)也能兼顧對普通學(xué)生關(guān)于關(guān)愛、接納、尊重等品質(zhì)的培養(yǎng)需求，通過藤蔓幫扶的形式，設(shè)計(jì)開展“友來友往”社交融合小組、小廚房課堂的活動(dòng)。（三）主體之外的輔助對策1提高我們教師自身的特殊教育技能自閉癥幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)更依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化的、一致性較高和可預(yù)期的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師需要明確自己對自閉癥幼兒的期望，消除讓他們覺得超出常規(guī)的部分，并且需要巧妙地設(shè)置不同活動(dòng)之間的切換和過渡，以保證自閉癥幼兒對學(xué)習(xí)環(huán)境較高的適應(yīng)性。由于目前我國特殊教育師資極為缺乏，學(xué)前教育階段特殊教育師資力量極為有限，因此，對現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)師資開展特殊教育技能訓(xùn)練就顯得極為重要。2強(qiáng)化其他幼兒及其家長的支持由于在當(dāng)前大多數(shù)家長對于融合教育不夠了解，甚至很多家長在不了解情況下對融合教育提出反對，在此時(shí)就需要教師在其中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。其實(shí)在我個(gè)人班級(jí)的教學(xué)過程中，我是先做了家委會(huì)成員的工作，告知家長我們班有一位新生成員的加入，小可的情況是怎么樣的，也簡單的介紹了一下，得到家委會(huì)成員的支持后，后面有家長問到的話，我們也會(huì)很坦然以對。除此之外，獲得班級(jí)其他幼兒的支持對于創(chuàng)造一個(gè)更好地教學(xué)環(huán)境也尤為重要。對于班上其他幼兒來說，我們會(huì)跟幼兒說：“小可只是發(fā)展得比較慢而已，但是他有在努力學(xué)習(xí)，總有一天可以和我們一起玩的。”在帶班期間，我們也一樣對待，后來我發(fā)現(xiàn)，我們班上的幼兒多了一份關(guān)愛，多了一份同理心，從剛開始有點(diǎn)介意到后面主動(dòng)幫助，甚至有一次其他班的幼兒說小可像個(gè)小bb一樣，什么都不懂還搗亂，3位男孩子護(hù)著小可對著另外的小朋友說：“你們才是小bb，小可是我們的好朋友，他什么都會(huì)的，他現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)叫我們的名字了?！痹谶@語氣中還能感受到一種自豪。3重視與自閉癥幼兒家長的合作共育父母在自閉癥幼兒康復(fù)過程中的監(jiān)管職責(zé)也尤為重要，因?yàn)橐坏╇x開了父母的監(jiān)管，自閉癥幼兒習(xí)得的社會(huì)適應(yīng)性行為就會(huì)減少，其面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)變得不可控。父母作為與自閉癥幼兒相處時(shí)間最長、關(guān)系最為親密的人，他們對自閉癥的了解和輔助也是無可替代的，他們對融合教育的態(tài)度均會(huì)影響到自閉癥兒童融合教育的效果，父母需要關(guān)注并及時(shí)跟教師溝通自閉癥幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活地做出適宜的安排，保證康復(fù)訓(xùn)練中心內(nèi)外干預(yù)方向的一致性。綏化市S自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心閉癥兒童成長的另一重要環(huán)境，在促進(jìn)其良好發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，重視自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心和家庭的合作、創(chuàng)設(shè)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心和兒童家庭之間的良性溝通氛圍，是促進(jìn)自閉癥兒童融合教育發(fā)展的有效策略。三、實(shí)踐總結(jié)與體會(huì)受教育是兒童的基本權(quán)利，特殊兒童也不例外。特殊兒童在采用融合教育的時(shí)候能夠幫助他們逐步向好，通過融合教育，普通兒童可以盡早學(xué)會(huì)愛和包容，盡快懂得尊重和平等對待他人；同時(shí)也能夠讓特殊兒童盡快融入正常兒童群體，為特殊兒童的教育打開了新的大門，為今后特殊兒童更順利融入社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，發(fā)展特殊兒童的融合教育，既是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是推動(dòng)學(xué)前特殊兒童獲得有質(zhì)量的教育以及身心發(fā)展的有效途徑。參考文獻(xiàn)：[1]劉洪沛,肖玉賢.特殊教育信息化平臺(tái)研發(fā):融合教育理念的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國遠(yuǎn)程教育,2020,No.541(02):72-79.[2]魏方華,許光奇.談特殊教育院校信息化建設(shè)[J].智庫時(shí)代,2020,000(003):P.170-171.[3]周靜.智力