教師資格證-（高中）化學-章節(jié)練習題-第一章-化學學科知識運用-第七節(jié)-化學史和化學學科的思想方法、研究方法

教師資格證-（高中）化學-章節(jié)練習題-第一章化學學科知識運用-第七節(jié)化學史和化學學科的思想方法、研究方法[單選題（江南博哥）]1.下列屬于化學課程標準中技能性目標行為動詞的是()。A.識別B.認同C.發(fā)展D.模仿參考答案：D參考解析：解析：“識別”屬于認知性目標行為動詞，“認同…‘發(fā)展”屬于體驗性目標行為動詞，“模仿”屬于技能性目標行為動詞。[單選題]2.在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、個案研究等手段，收集有關資料，進而得出科學的結論。這種研究方法可以稱為()。A.觀察法B.文獻法C.調查法D.討論法參考答案：C參考解析：調查法是有目的、有計劃地運用觀察、問卷、訪談、測驗等手段獲得事實材料的一種研究方法。如文獻調查法、個別訪談法、座談會調查法、問卷法。故本題選C。[單選題]3.化學實驗綠色化設計所追求的理想目標.是原子利用率為()。A.50%B.75%C.100%D.25%參考答案：C參考解析：按照綠色化學原則，最理想的原子利用率為100%。[單選題]4.下列關于自主學習的描述不正確的是()。A.自主學習有利于激發(fā)學生的興趣B.以學生為學習的主體C.自主學習有利于提高學生的學習質量D.自主學習就是上自習課參考答案：D參考解析：解析：自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現教學目標。自主學習能提高學生學習的興趣，進而提高學生在校學習的質量。故本題選D。[單選題]5.()是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定的師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略。A.教學方法B.教學設計C.教學策略D.學習方法參考答案：C參考解析：略[單選題]6.通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降到最低限度是指()。A.化學實驗科學化B.化學實驗清潔化C.化學實驗微型化D.化學實驗簡便化參考答案：B參考解析：通過一些有效措施使化學實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降到最低限度是指化學實驗清潔化。[單選題]7.建立氧化學說揭開了燃燒現象本質的化學家是()。A.拉瓦錫B.道爾頓C.門捷列夫D.舍勒參考答案：A參考解析：法國化學家拉瓦錫1771年建立燃燒現象的氧化學說，使近代化學取得了革命性的進展。[單選題]8.下列對化學技能性知識的學習策略描述不正確的是()。A.多重聯系策略B.概念形成策略C.可視化策略D.練習一反饋策略參考答案：B參考解析：化學技能性知識的學習策略有多重聯系策略、練習一反饋策略和可視化策略。[單選題]9.不是化學實驗探究教學的指導思想的是()。A.以實驗為基礎B.強調教學的探究性C.強調學生的主體性D.強調掌握實驗理論參考答案：D參考解析：化學實驗探究教學的指導思想：①以實驗為基礎；②強調學生的主動性；③強調教學的探究性；④強調知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的形成在實驗探究過程的統(tǒng)一。[單選題]10.隨著電子的發(fā)現，人類開始揭示原子內部的秘密，最早發(fā)現電子的科學家是()。A.拉瓦錫B.道爾頓C.阿伏加德羅D.湯姆生參考答案：D參考解析：拉瓦錫首先通過實驗驗證了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論；道爾頓提出了近代原子學說；阿伏加德羅提出了分子與原子的區(qū)別；湯姆生最早發(fā)現了電子。[單選題]11.化學教學論的研究對象是()。A.化學教材B.化學教學實踐C.化學教師D.化學教學系統(tǒng)參考答案：D參考解析：解析：化學教學論的研究對象是化學教學系統(tǒng)。[單選題]12.1923年，布朗斯特(Bmnsted)提出了酸堿質子理論，該理論認為NaHCO3是()。A.兩性化合物B.酸C.堿D.鹽堿參考答案：A參考解析：酸堿質子理論指出能夠提供(給出)質子的分子或離子是酸(布朗斯特酸)，能夠接受質子的分子或離子是堿(布朗斯特堿)。故本題選A。[單選題]13.某學生根據“CaO、K2O、MgO、Na2O等物質都可與鹽酸反應生成鹽和水”，得出結論“金屬氧化物可與鹽酸反應生成鹽和水”，這種學習運用的思維方法是()。A.歸納B.直覺C.比較D.演繹參考答案：A參考解析：由幾種金屬氧化物具有的相似性質，歸納總結出金屬氧化物具有此類性質，這種學習運用的思維方法為歸納法。[單選題]14.在化學學習中開展科學探究活動有利于達成的教學目標是()。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.三者均有參考答案：D參考解析：科學探究活動有利于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機統(tǒng)一。[單選題]15.某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態(tài)，那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規(guī)律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是()。A.演繹B.歸納C.分類D.類比參考答案：A參考解析：演繹是把一般規(guī)律和原理應用于特殊與個別，以驗證一般規(guī)律和原理的實用性，即從一般到特殊。故本題選A。[單選題]16.關于探究活動，下列說法正確的是()。A.學生做實驗，就表明學生在探究B.討論是一種探究形式C.能探究的內容，就一定要探究D.教師演示實驗不是探究活動參考答案：B參考解析：科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生做實驗不一定是為獲取化學知識、認識和解決化學問題，所以A選項錯。探究活動要依據教時或教學設施等實際情況科學地進行，要靈活地進行探究活動，故C選項錯誤。教師進行演示實驗，學生由此提出假設并進行驗證的過程屬于探究活動，故D選項錯誤。討論是一種探究形式，故B選項正確。[單選題]17.下列屬于化學課程標準中技能性目標行為動詞的是()。A.識別B.認同C.發(fā)展D.模仿參考答案：D參考解析：“識別”屬于認知性目標行為動詞，“認同”“發(fā)展”屬于體驗性目標行為動詞，“模仿”屬于技能性目標行為動詞。[單選題]18.教師在講授“隨著核電荷數的遞增，元素的性質呈現周期性變化”這一內容時，可以體現的主要思想是()。A.物質結構決定性質B.一般與特殊的關系C.量變與質變的關系D.歸納與演繹的關系參考答案：A參考解析：“隨著核電荷數的遞增，元素的性質呈現周期性變化”，說明元素的化學性質與其結構有關，因此可以體現的主要思想是“物質結構決定性質”。[單選題]19.要求設計實驗證明某種鹽的水解是吸熱的，有四位同學分別做出如下回答，其中正確的是()。A.甲學生：將硝酸銨晶體溶于水，若水溫下降，說明硝酸銨水解是吸熱的B.乙學生：在鹽酸中加入相同溫度的氨水，若實驗過程中混合液的溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的C.丙學生：在醋酸鈉溶液中加入醋酸鈉晶體，若溶液溫度下降，說明鹽類水解是吸熱的D.丁學生：在醋酸鈉溶液中加入酚酞溶液，加熱后若紅色加深，說明鹽類水解是吸熱的參考答案：D參考解析：因硝酸銨晶體溶于水吸收熱量，則水溫下降，不能說明鹽水解為吸熱反應；中和反應為放熱反應，且一水合氨的電離過程為吸熱反應，不能說明鹽類水解是吸熱的；醋酸鈉溶液中加入醋酸鈉晶體，醋酸根離子濃度增大，促進水解，溶解過程伴隨熱效應，則不能說明鹽類水解是吸熱的；醋酸鈉溶液中滴入酚酞溶液，加熱后若紅色加深，則說明升高溫度可以促進鹽類水解.因此可以證明鹽類水解為吸熱反應。[單選題]20.初中學生學習了金屬的化學性質，在高中階段又有金屬的化學性質這一課的學習。許多教師發(fā)現，一些學生初中部分的知識掌握不好。但到了高中，由于理解力增強，對金屬的化學性質理解加深，對初中部分知識掌握變好了。這種遷移現象是()。A.順向遷移B.逆向遷移C.垂直遷移D.水平遷移參考答案：B參考解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。順向遷移有助于新知識的理解和掌握，逆向遷移有助于已有知識的鞏固和完善。[單選題]21.針對如何對待自己做過的化學題，劉老師引發(fā)并組織學生進行討論，最后同學們決定每個人都建立一個錯題筆記本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑色筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅色筆寫到筆記本上。在這一過程中學生主要運用了()。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.嘗試錯誤理論C.圖式理論D.感知規(guī)律參考答案：D參考解析：題干中學生主要運用了感知規(guī)律中的感覺對比規(guī)律和知覺選擇性規(guī)律。[單選題]22.具有安全意識和嚴謹的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識反應的化學學科核心素養(yǎng)是()。A.宏觀辨識與微觀探析B.證據推理和模型認知C.科學探究與創(chuàng)新意識D.科學精神與社會責任參考答案：D參考解析：由《普通高中化學課程標準(2017年版)》可知題干描述的化學學科核心素養(yǎng)是科學精神與社會責任。[單選題]23.某學生在學習了氯的化學性質后，根據氯和溴結構的相似性，來學習溴的化學性質，感到非常輕松。這種學習方法是()。A.實驗法B.類比法C.分類法D.歸納法參考答案：B參考解析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的方法。類比法是指從兩個或兩類對象有某些共有或相似性的屬性，推出一個或一類對象可能具有另一個或另一類對象所具有的屬性的方法。分類法是指分門別類地對所研究的對象進行研究，從而總結出各類事物的一般規(guī)律，或者將所研究的某一對象歸類，通過這一類事物的一般規(guī)律深刻認識所研究對象的方法。歸納法是指從實驗和觀測的事實材料、實驗數據出發(fā)，推導出一般性結論的方法。學習了氯的化學性質，再根據氯和溴結構的相似性，來學習溴的化學性質，屬于類比法。[單選題]24.某化學教科書在呈現新知識之前，通過“活動探究”“資料”等欄目及圖片學習情景的設計，引導學生對身邊的自然和社會環(huán)境的聯想，驅動學生探究的動機，明確探究的任務和意義。這種設計主要運用了()。A.認識結構教學理論B.多元智能理論C.最優(yōu)教學理論D.先行組織者理論參考答案：D參考解析：先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料，并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料。由此可得，題干描述的設計主要運用了先行組織者理論。[單選題]25.根據已有知識“堿金屬具有很強的金屬性，能與水發(fā)生劇烈反應”“銫是堿金屬元素”，由此可以推出“銫也能與水發(fā)生劇烈反應”。這里用到的邏輯思維方法是()。A.演繹B.歸納C.比較D.類比參考答案：A參考解析：演繹是從一般到特殊的邏輯推理方法。歸納是從特殊到一般的邏輯推理方法。比較是指找出對象間的異同，認識比較對象問的內在聯系。類比是根據兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性，是從個別到個別的邏輯思維方法。題干運用的是演繹的邏輯思維辦法，故本題選A。[單選題]26.某學生根據“CaO、K2O、MgO、Na2O等物質都可與鹽酸反應生成鹽和水”，得出結論“金屬氧化物可與鹽酸反應生成鹽和水”。這種學習運用的思維方法是()。A.歸納B.直覺C.比較D.演繹參考答案：A參考解析：由幾種金屬氧化物具有的相似性質，歸納總結出金屬氧化物具有此類性質，這種學習運用的思維方法為歸納法。[單選題]27.下列不屬于中學化學習題基本功能的是()。A.診斷功能B.調節(jié)功能C.教學功能D.選拔功能參考答案：D參考解析：化學習題的功能表現在診斷學生對知識的掌握程度；調節(jié)教學時間分配與進度；在教學過程中通常將習題穿插在授課過程中，幫助學生深刻理解新課內容等。習題并不具備選拔功能，故本題選D。[單選題]28.由苯(C6H6)和乙醇(C2H5OH)的結構與化學性質來推測苯酚(C6H5OH)可能具有的化學性質，所采用的學習策略是()。A.多種感官協(xié)同記憶策略B.知識結構化策略C.聯系一預測策略D.練習一反饋策略參考答案：C參考解析：聯系一預測策略是指學生在學習事實性知識時，有意識地抓住其與理論性知識、學生已有知識經驗的聯系以及事實性知識的內在聯系，并以這些聯系為依據對要學習的內容先做出自己的預測。題干中由苯(C6H6)和乙醇(C2H5OH)的結構與化學性質來推測苯酚(C6H5OH)可能具有的化學性質，所采用的學習策略就是聯系一預測策略。多種感官協(xié)同記憶策略注重的是眼、耳、口、手、腦等感官同時被調動起來，通過觀、聽、聞、動、說、感知等來幫助記憶。知識結構化策略是指將所學知識進行組合聯系，組成個龐大的網絡體系，構成一個有機整體，以此深入新的知識領域，從而不斷地認識新問題，增多新知識。練習一反饋策略主要是通過練習查漏補缺。[單選題]29.某學生在進行“氯氣的制取和性質”這一部分的學習時，認真聽取老師的講解，仔細觀察實驗過程中的現象，正確地聞氣味。該學生運用的主要學習策略是()。A.多重聯系策略B.多重感官協(xié)同記憶策略C.練習一反饋策略D.元認知策略參考答案：B參考解析：多重聯系策略是指在學習化學用語時，有意識地將化學符號與它所代表的宏觀事物、所反映的微觀結構有機聯系起來，挖掘符號本身所承載的多種意義，使化學用語的含義具體化，在理解含義的基礎上學習；多重感官協(xié)同記憶策略是指在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、耳朵聽、嘴巴練以及用手寫等；練習一反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。題干中學生運用的主要學習策略是多重感官協(xié)同記憶策略。[單選題]30.科學探究既是化學課程的重要內容，又是一種有效的學習方式。下列關于科學探究的理解正確的是()。A.科學探究中各要素的呈現順序是固定不變的B.科學探究必須通過化學實驗來獲取事實和證據C.對科學探究學習的評價，應該側重考查學生的探究活動結果D.科學探究目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動過程參考答案：D參考解析：科學探究中各要素的呈現順序并不是固定不變的，可以交叉進行，A項錯誤；科學探究可通過觀察、實驗、調查等多種途徑獲取事實和證據，B項錯誤；對科學探究學習的評價應該側重學生探究活動的過程，而不是結果，C項錯誤；科學探究目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究過程，D項正確。故本題選D。[單選題]31.學生在對第三周期金屬元素——鈉、鎂、鋁等化學性質進行比較的基礎上，得出第三周期元素金屬性的變化規(guī)律，這種邏輯思維方法是()。A.類比B.演繹C.歸納D.分類參考答案：C參考解析：歸納是從個別性知識，引出一般性知識的推理過程。學生分析比較鈉、鎂、鋁分別與水反應的實驗現象，比較它們與水反應的難易程度，比較鎂和鋁與鹽酸反應的難易程度，比較鈉、鎂、鋁最高價氧化物對應的水化物的堿性強弱，在這些事實基礎上推導出隨著核電荷數的增加，元素金屬性逐漸減弱的一般規(guī)律，所以運用的是歸納法。[問答題]1.閱讀下列素材，回答有關問題。素材1公元前5世紀，安培多克勒提出四原質說，認為世界皆由水、火、氣、土4種原質構成。公元前4世紀，四原質說為亞里士多德所發(fā)展，他在四原質的基礎上提出四原性：冷、熱、干、濕。冷與干則是土，冷與濕則是水、熱與干則是火，熱與濕則是氣。由于四元論具有感官表象的一致性.亞里士多德的四元論能為人們廣泛接受，并統(tǒng)治了人們長達2000多年。素材21784年左右，卡文迪許研究了空氣的組成，發(fā)現空氣中氮氣的體積占，氧氣占。此外，他還確定了水的成分，從而肯定了空氣是混合物而不是元素，水是化合物而不是元素。1789年，拉瓦錫在《化學概論》中明確提出了元素的操作定義：用現有的化學分析手段都無法分解的物質，可姑且稱為“元素”。按照這樣的定義，化學家們漸漸意識到早在人們學會利用火進行化學分析時，就已經能分解出11種單質：銅、鐵、金、錫、銀……1800年，戴維對伏打電堆做了改進，發(fā)現很多在火的作用下不分解的物質卻經不起電的作用。1807--1808年，戴維用電化學方法分解出鈉、鉀、鋇、鈣、鎂、鍶6種活潑金屬，使分解某些活潑的金屬化合物得以實現。1814—1817年，約瑟夫·馮·夫瑯禾費制造了一個棱鏡光譜儀。緊接著，本生和基爾霍夫證明，根據兩譜線在光譜中的位置可以得知某種特定金屬的存在，利用這種方法，極少量的金屬都可以檢測到。素材31803年英國化學家道爾頓提出原子論后，受到科學界的普遍重視。原子論的核心是：每種元素以其原子的質量為其最基本的特征。因此.測定原子量的工作成為當時化學的重點工作。道爾頓和貝采里烏斯分別以氫和氧為基準.對原子的質量進行了測量。1869年，人們已經發(fā)現了63種元素，門捷列夫按原子量的大小和元素的化學性質之間的關系列成一張表，這便是他的第一張元素周期表。門捷列夫的假說跟以往假說相比具有三個優(yōu)勢：一是對當時測得不準確的9種元素的原子量做了必要的修正：二是根據原子量的增長是有規(guī)律的這一科學假設，給周期表預留了6個空檔；三是從當時的原子量測定數據來看，碲比碘重，鈷比鎳重，門捷列夫根據這兩對元素的性質。將它們的位置做了必要的調整。根據上述素材.回答下列問題：(1)從元素周期表的發(fā)現始末，歸納出科學的化學理論發(fā)展需要經歷哪些階段。(2)從上述材料概括影響化學科學的發(fā)展的因素有哪些。(3)恩格斯說：“門捷列夫不自覺地應用黑格爾的量轉化為質的規(guī)律，完成了科學上的一個勛業(yè)?！蹦闳绾卫斫膺@句話?參考答案：無參考解析：(1)從元素周期表的發(fā)現始末，可以歸納出科學的化學理論發(fā)展需要經過5個階段：量的積累階段、假說階段、驗證階段、完善階段、解釋階段。(2)影響化學科學發(fā)展的因素：①化學科學的發(fā)展，有賴于哲學和其他學科的發(fā)展；②化學科學的發(fā)展，有賴于化學分析手段的發(fā)展；③化學科學的發(fā)展，有賴于科學家堅持不懈的努力和對前人知識的積累。(3)關于量變質變規(guī)律，黑格爾以辯證法觀點第一次給質與量下了明確的定義，并闡明了兩者的關系，指出事物的發(fā)展由量變到質變.質變是飛躍.是漸進過程的中斷。門捷列夫在前人工作的基礎上，運用了量變質變規(guī)律，制定了元素周期表；元素周期表是元素周期律用表格表達的具體形式，它是反映元素原子的內部結構和它們之間相互聯系的規(guī)律，充分反映出量變質變規(guī)律。根據元素周期表可以推測各種元素的原子結構以及元素及其化合物性質的遞變規(guī)律.預測新的元素的存在和性質。[問答題]2.閱讀下列素材，回答有關問題。素材1近30年的化學教育研究表明，學生乃至成人存在大量的化學錯誤概念，造成這一現象的主要原因是學生不能充分建立化學多重表征(即宏觀、微觀和符號表征)以及不同表征之間的有機聯系和轉化。表征障礙造成大量的化學學習困難，從而成為學生學習化學的瓶頸。此外由于許多化學實驗難于用肉眼觀察，或者需要很長時間，或者具有一定危險性，在現實的教學中難以操作，嚴重限制了教學目標的實現。素材220世紀90年代以來，美國等西方國家學者積極開發(fā)計算機模型并廣泛運用于化學課堂教學中，以促進學生對化學知識的充分理解與運用。計算機模型作為現代信息技術的一種體現，與其他物理介質的科學模型相比，在研究宏觀、微觀、復雜系統(tǒng)及其動態(tài)演示方面具有獨特優(yōu)勢。大量事實證明，計算機模型能有效幫助學生豐富科學概念的表征形式，促進其合理的心智模型的建構、科學概念的理解、思維深度的加工、建模技能的提高。由于計算機模型具有圖形并茂的特點，對于