在校師范生職業(yè)道德、專業(yè)理論素養(yǎng)及教育教學(xué)技能的調(diào)查與分析

在校師范生職業(yè)道德、專業(yè)理論素養(yǎng)及教育教學(xué)技能的調(diào)查與分析

教師是未來的教師。要履行教育職能，承擔教育任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)。其綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著下一代人教育的成敗,因而受到空前重視。自2007年開始,教育部直屬師范大學(xué)推行師范生免費教育,開始探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)的師范生。學(xué)術(shù)界也對教師職業(yè)技能的內(nèi)涵及如何提高技能等問題進行了大量探討,研究的重點主要集中在師范生的技能訓(xùn)練途徑和培養(yǎng)模式等理論層面,而對在校師范生的職業(yè)技能現(xiàn)狀缺乏解剖研究。本文以湖北省境內(nèi)的華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院四所高校為例,基于500個師范生的調(diào)查數(shù)據(jù),系統(tǒng)分析當前在校師范生的教師職業(yè)技能水平現(xiàn)狀與問題。研究結(jié)果對完善師范生職業(yè)技能評價內(nèi)容與考核機制、培養(yǎng)合格的職業(yè)教師具有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。一、研究對象和數(shù)據(jù)來源1.職業(yè)技能水平的客觀反映第8個學(xué)期的大四學(xué)生,不僅基本修完了所有的專業(yè)課程,而且經(jīng)歷了各個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,其作為人民教師的職業(yè)技能水平可以客觀反映當代師范生的職業(yè)技能水平。本文以2010屆即將畢業(yè)的大四學(xué)生為研究對象,研究結(jié)論具有信度和效度。2.a、黨校限制的論爭格局2010年5月,在整體了解了湖北省高校師范專業(yè)大四學(xué)生的課程進展的基礎(chǔ)上,調(diào)查組分別選擇了華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院四所高校,涵蓋中文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、化學(xué)、生物7個師范專業(yè)的2010屆畢業(yè)在即的大四師范生進行了走訪和調(diào)查。調(diào)研方式是先同院校相關(guān)專業(yè)的老師座談了解該專業(yè)課程進展和技能訓(xùn)練狀況,然后到相關(guān)班級進行學(xué)生問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容涉及師范生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)技能和從業(yè)經(jīng)驗等方面,實際發(fā)放問卷500份,收回有效問卷460份。二、目前，教師在職業(yè)能力方面的專業(yè)能力如下1.師范生的職業(yè)信念情況隨著教師專業(yè)化發(fā)展的需要,教師職業(yè)道德也朝著專業(yè)化方向演進。本文主要就師范生對教育事業(yè)的態(tài)度、關(guān)愛學(xué)生、敬業(yè)奉獻精神和團隊協(xié)作精神進行分析。(1)從師任教的職業(yè)信念:樂于從師任教,職業(yè)信念比較堅定為了考察師范生從師任教的職業(yè)信念,本文從師范生報考師范專業(yè)的原因和目前對未來教師職業(yè)的態(tài)度兩個指標來考察。圖1表明,在校師范生有27%的學(xué)生立志做一個人民教師,28%的學(xué)生為教師的職業(yè)魅力所吸引,25.4%的學(xué)生基于就業(yè)壓力選擇師范專業(yè),只有19.6%的學(xué)生迫于其它的原因選擇師范專業(yè)?？偟膩砜?樂于從師任教的學(xué)生占55%。通過三年的大學(xué)教育,對教師職業(yè)具有堅定信息的是師范生占17.4%(表1),有43.5%的師范生樂于從師任教,30%的師范生基于就業(yè)因素而準備從事教書育人工作,僅9.3%師范生不打算長期從事教師職業(yè)。師范生從師任教的職業(yè)信念正在形成,有比較堅定職業(yè)信念的師范生占60.7%。(2)關(guān)愛學(xué)生:對待學(xué)生認真負責(zé),關(guān)注學(xué)生的健康成長關(guān)愛學(xué)生是教師從師任教必備的素質(zhì),調(diào)查結(jié)果顯示,50.9%的師范生表示會全面關(guān)注學(xué)生的健康成長,對待學(xué)生一視同仁(圖2),42.4%的師范生表示注重學(xué)生的正確價值觀念的養(yǎng)成,5.7%的師范生則專注于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高,1.1%的師范生注重個人教學(xué)任務(wù)的完成?？傮w上看,93.3%的師范生能關(guān)注學(xué)生的健康成長,對待學(xué)生比較負責(zé)。鑒于在校師范生尚未參加教育教學(xué)實踐,缺乏必要的實踐經(jīng)歷,因此,本項調(diào)研僅作為師范生教師職業(yè)道德狀況的參考因子。(3)敬業(yè)奉獻精神:比較看重個人利益的得失,敬業(yè)奉獻精神有待提高教師的敬業(yè)奉獻精神不僅僅體現(xiàn)課堂上的45分鐘,而是體現(xiàn)在教師的整個教育教學(xué)工作的方方面面。圖3以日常教學(xué)工作情景——加班輔導(dǎo)補習(xí)為例,考查師范生在面對常規(guī)之余工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示,37.2%的師范生表示自己還是會積極認真準備,而有超過60%的師范生則表現(xiàn)出了不同程度的消極態(tài)度,多數(shù)人比較看重自己的利益,與老一輩教師相比,師范生的敬業(yè)與奉獻精神有較大差距。(4)團隊協(xié)作精神:多數(shù)學(xué)生有團隊協(xié)作經(jīng)歷,具備良好的團隊協(xié)作意識,但仍有19.6%的學(xué)生團隊實踐經(jīng)歷匱乏大學(xué)生在校期間參加的社團活動和社會實踐等對個人的團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成影響深遠,圖4表明,19.3%的師范生成功地組織過團隊活動,61.1%的師范生曾參與或協(xié)助團隊開展相應(yīng)的團體活動,有19.6%的師范生很少參與各種形式的團體實踐活動?？傮w上看,有80%的師范生有過團隊活動的經(jīng)歷,具備良好的團隊協(xié)作意識,但仍有19.6%的學(xué)生缺乏相應(yīng)的團隊實踐經(jīng)歷,團隊互助協(xié)作能力不強。以上分析表明,師范生樂于從師任教的職業(yè)信念正在形成,有一定的團隊活動經(jīng)歷,具備較好的團隊協(xié)作意識,但比較看重個人利益的得失,敬業(yè)奉獻精神有待提高。2.長遠發(fā)展的條件專業(yè)理論素養(yǎng)是師范生從事任教的基礎(chǔ),也是師范生教師生涯長遠發(fā)展的必要條件。此次調(diào)查主要從理論儲備和理論應(yīng)用兩個方面反映師范生的理論掌握程度和理論運用水平,包括學(xué)科專業(yè)理論的掌握與運用、教育教學(xué)理論的認知與運用以及科研素質(zhì)等。(1)調(diào)查問卷的運用師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)主要包括:學(xué)科專業(yè)理論和教育教學(xué)理論兩大部分。結(jié)合師范生實際理論掌握及運用水平,調(diào)查共分四個層次:掌握很好,運用自如;掌握較好,能較好運用;掌握一般,運用有一定壓力;沒掌握好,運用能力差等分別對應(yīng)與圖5中的A、B、C、D。圖5數(shù)據(jù)顯示,一方面,有50%左右的師范生表示理論掌握不夠扎實,實踐運用有一定壓力,另一方面,師范生的教育教學(xué)理論的掌握和運用水平低于專業(yè)學(xué)科理論。(2)缺乏科研訓(xùn)練調(diào)查結(jié)果(圖6)顯示,僅6.3%的師范生表示自己受過系統(tǒng)訓(xùn)練,科研創(chuàng)新能力很強;30.2%的師范生表示接受過訓(xùn)練,有一定的科研能力;47.6%的被調(diào)查者表示自己科研能力比較薄弱;更有15.9%的師范生表示不能開展相應(yīng)的科研創(chuàng)新活動,其主要原因在于受到的科研訓(xùn)練力度不夠,且缺乏系統(tǒng)性。圖6表明,高達63.5%的師范生存在不同程度的科研訓(xùn)練缺失,科研創(chuàng)新能力不足。以上分析表明,師范生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠扎實,教育教學(xué)理論實踐運用能力差,科研訓(xùn)練不夠系統(tǒng),創(chuàng)新研究能力不足。3.教育教學(xué)技能要素結(jié)合日常教育教學(xué)工作需要,本文重點考慮如下七個方面的教育教學(xué)技能要素:人際交流與溝通能力、“三筆字”書寫水平、普通話及教師語言表達能力、多媒體課件開發(fā)與運用能力、課堂教學(xué)組織能力、案例分析與處理能力和班主任工作技能等。(1)與他人的人際關(guān)系表達差異交流與溝通是聯(lián)接教師與學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的橋梁,交流溝通能力的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低、工作人文環(huán)境的好壞以及能否深入領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)觀點等。表2顯示,僅17.8%的師范生能與他人保持良好的人際關(guān)系;61.1%的師范生僅能與身邊的同學(xué)、同事較好地溝通;18.9%的師范生表示交流能力較差,學(xué)習(xí)/工作人文環(huán)境一般;2.2%的師范生與各方均難以有效溝通交流?？偟膩砜?82.1%的師范生的交流溝通能力不夠成熟,還需進一步提高以適應(yīng)將來的工作、學(xué)習(xí)以及生活的需要。(2)漢字未來的識別對于非書法專業(yè)師范生,三筆字的書寫不要求達到進行藝術(shù)創(chuàng)作的要求,但須具備常規(guī)的書寫應(yīng)用能力。調(diào)查中,共分三個層次,即字體工整、章法得體,字體比較工整、字跡清晰,字體不夠工整、基本無章法,分別對應(yīng)于圖7中的A、B、C三個層次。調(diào)查結(jié)果顯示,鋼筆字書寫水平高于粉筆字和毛筆字,有53%的師范生毛筆字書寫有困難,40.2%的師范生粉筆板書不夠工整美觀。(3)師范生語言表達比較標準標準流利的普通話和規(guī)范的教學(xué)語言是教師專業(yè)形象的體現(xiàn),調(diào)查結(jié)果(圖8)顯示,15.2%的師范生普通話標準,語言表達能力強;52.4%的師范生普通話比較標準;也有31.3%的師范生表示語言表達不夠規(guī)范;僅1.1%的師范生普通話較差,不能滿足教學(xué)要求。當前,隨著國家普通話水平測試的推進以及作為教師從業(yè)資格的必備條件,師范生的普通話水平絕大多數(shù)能達到國家關(guān)于教師普通話水平要求的標準,但由于語言氛圍和專業(yè)理論掌握程度的差異,在一定程度上也存在著教學(xué)語言不夠規(guī)范的現(xiàn)象。(4)多媒體課件輔助教學(xué)多媒體課件制作就是集信息的搜集、整合和開發(fā)于一體,為教學(xué)服務(wù)的一項重要技能。圖9顯示,14.8%的師范生能熟練使用并使用多媒體課件輔助教學(xué);51.7%的師范生能制作和使用;有30.7%的師范生表示僅能使用課件輔助教學(xué),也有2.8%的師范生表示既不會制作也不會使用。數(shù)據(jù)表明,當前師范生的多媒體課件制作與運用能力較高,但由于師范生缺乏具體的中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗,所制作的多媒體課件尚不能與課堂教學(xué)實踐有效結(jié)合。(5)有效地掌握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)通過教學(xué)技能訓(xùn)練,10.9%的師范生對自己的課堂教學(xué)技能非常自信,表示能高效地開展課堂教學(xué)(圖10);69.3%的師范生表示自己能有效地把握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),教學(xué)有一定深度;14.8%的師范生認為自己能勉強完成基本的教學(xué)任務(wù);僅5%的師范生表示自己不能有效地把握課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),有很大地教學(xué)壓力。目前,師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練多采用的是校內(nèi)課堂模擬和小組試講等形式,其訓(xùn)練形式在很大程度上是脫離中小學(xué)課堂教學(xué)實際的。結(jié)合與高校及中小學(xué)一線教師的訪談發(fā)現(xiàn),師范生對中小學(xué)課堂教學(xué)比較陌生,自我的課堂教學(xué)能力認識不全面,盲目樂觀。(6)師范生教材分析與處理能力較弱圖11數(shù)據(jù)顯示,僅15.4%的師范生能比較深入挖掘教材,高效完成教學(xué)任務(wù);57%的師范生表示能運用教材完成基本的教學(xué)任務(wù);27.6%的師范生教材分析與處理能力較弱,不恰當?shù)剡\用教材,課堂教學(xué)有一定壓力。整體上看,85%左右的師范生對于教材的駕馭還不嫻熟,教材的處理深度不夠。(7)師范生的班主任工作能力不高班主任工作技能直接影響到教書育人水平的高低,表3顯示,僅有8.5%的師范生表示自己接受過系統(tǒng)的班主任工作技能訓(xùn)練,34.8%的師范生表示自己有一定的班級管理能力,而40.4%的師范生認為個人的班主任工作能力有限,有16.3%的師范生表示自己對班主任工作比較陌生,尚不能勝任班主任工作。結(jié)合表3,我們可以得出這樣的結(jié)論:由于院校及專業(yè)之間存在著訓(xùn)練方式和成效的差異,師范生的班主任工作能力參差不齊。以上分析表明:師范生的人際交流與溝通技巧還不夠成熟;“三筆字”書寫水平整體偏低,毛筆書寫尤為嚴重;普通話水平較高,但教師語言欠規(guī)范;課件制作與運用能力較強,尚缺乏與課堂教學(xué)實踐結(jié)合,對于自己的課堂教學(xué)能力盲目樂觀;具備了一定的分析能力,但教材處理深度不夠;班主任工作能力不足。4.教學(xué)經(jīng)驗積累不足,對教材的熟悉程度不夠教師職業(yè)技能需要不斷習(xí)得和積累,師范生的從業(yè)經(jīng)驗的獲得方式主要有:課堂觀摩見習(xí)、教育實習(xí)、中小學(xué)教材和課外家教輔導(dǎo)等,鑒于被調(diào)查對象尚未參加教育實習(xí),以及課外家教輔導(dǎo)經(jīng)驗的零散性,本文主要針對在校師范生的課堂教學(xué)觀摩和對中小學(xué)教材的熟悉程度兩個方面進行分析。(1)課堂觀摩見習(xí):課堂觀摩見習(xí)偏少,教學(xué)經(jīng)驗積累不足從調(diào)研結(jié)果(圖12)來看,31.1%的師范生表示從來未到中小學(xué)課堂見習(xí)過;見習(xí)1—2次的占53.5%;見習(xí)3—5次的僅占6.5%,僅9.1%的師范生見習(xí)次數(shù)在5次以上?？傮w上看,師范生的課堂教學(xué)觀摩見習(xí)偏少,有超過80%的師范生課堂教學(xué)觀摩在2次以內(nèi),課堂觀摩見習(xí)偏少,教學(xué)經(jīng)驗積累不足。(2)對中小學(xué)教材的熟悉狀況:局限于個人學(xué)習(xí)階段的了解,對現(xiàn)行教材比較陌生師范生了解中小學(xué)教材,對于把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點有重要幫助,調(diào)查結(jié)果(圖13)顯示,僅有7.6%的師范生對現(xiàn)行中小學(xué)教材比較關(guān)注,熟悉相關(guān)科目;16.5%的師范生表示接觸過現(xiàn)行教材,了解相關(guān)內(nèi)容;48.9%的師范生表示中小學(xué)階段學(xué)習(xí)過相關(guān)科目,對原有教材比較了解;也有27%的師范生表示對相關(guān)教材比較陌生。由此可以看出,師范生對于中小學(xué)現(xiàn)行教材比較陌生,對相關(guān)教材的了解程度局限于先前的中小學(xué)學(xué)習(xí)階段。以上分析表明,師范生的課堂教學(xué)觀摩見習(xí)偏少,對現(xiàn)行中小學(xué)教材比較陌