教學系統(tǒng)設計期末復習

..第一章學與教的概論1、學習的定義學習是指由經歷引起的行為、思維、情感和態(tài)度的比擬持久的變化。奧貝爾的學習分類從學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為：有意義學習與機械學習從學習進展的方式，將學習分為：承受學習和發(fā)現(xiàn)學習3、奧貝爾的有意義學習的條件〔包括部條件和外部條件〕外部條件：學習材料本身必須滿足能建立實質性和非人為性聯(lián)系的要求部條件：學習者必須具有有意義學習的心向、學習者認知構造中必須具有適當?shù)闹R、學習者必須積極地使這種具有潛在意義的新知識與認知構造中已有的相關知識發(fā)生相互作用。4、教學系統(tǒng)的七要素教學目標、教學容、教學方法、學生、教學環(huán)境、教學信息反響、教師5、加涅的九大教學事件〔1〕引起注意——首先對學生的注意進展喚起和調控。〔2〕告訴學習者目標——讓學生知道學習的最終結果，激起學生對學習的期望?！?〕刺激對先前學習的回憶——學生已有的知識技能是學習新知識點的重要根底。最常用的方法是通過教師的提問或呈現(xiàn)某些先前的學習材料，給予學生刺激?！?〕呈現(xiàn)刺激材料——為學生呈現(xiàn)適當?shù)膶W習材料?！?〕提供學習指導——教師通過各種方式給予學生指導。〔6〕誘發(fā)行為——促使學生作出反響的活動，使學生積極參與到教學過程中。〔7〕提供反響——在學生做出反響、表現(xiàn)出行為之后，及時讓學生知道學習結果?！?〕評定行為——促進回憶并穩(wěn)固學習結果，評定方式為給學生布置作業(yè)。〔9〕促進記憶和遷移——使學生結實地掌握所學知識和技能，并能將其運用到新的情景中，解決新問題。第二章學與教的理論流派1、行為主義學習理論的根本觀點〔1〕學習是刺激與反響的聯(lián)結，其根本公式為：S－R〔S代表刺激，R代表反響〕；〔2〕學習過程是一種漸進的"嘗試與錯誤〞直至最后成功的過程；〔3〕強化是學習成功的關鍵。代表人物和學說有：巴甫洛夫經典條件反射理論桑代克聯(lián)結主義華生行為主義學說斯金納操作性條件反射2、認知主義學習理論的根本觀點〔1〕學習是認知構造的組織與再組織，其公式是：S－AT－R〔A代表同化，T代表主體的認知構造〕；〔2〕學習是突然的領悟和理解過程，即頓悟；〔3〕學習是信息加工過程；〔4〕學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試；〔5〕外在的強化并不是學習產生的必要因素，在沒有外界強化條件下也會出現(xiàn)學習。認知主義學習理論的代表人物有：布魯納、奧貝爾、班杜拉等。馬斯洛的需要層次學說人有七種根本需要，分別為：生理的需要、平安的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。前四種定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對生理和心理的安康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產生的動機就會消失。后三種需要是生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的意義，它們很少得到完全的滿足。也就是說缺失需要使我們得以生存，生長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須局部滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。4、程序教學的主要原那么小步子原那么積極反響原那么及時強化原那么自定步驟原那么低錯誤率原那么5、加德納的多元智能理論把人的智能分為哪幾種語言智能音樂智能邏輯——數(shù)學智能空間智能身體運動智能省智能人際交往智能自然觀察者智能6、建構主義學習理論的主要容①關于學習的含義學習不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。②關于學習的方法學生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構知識，強調學習中的互助合作；要求學生主動收集和分析有關的信息和資料，對所學的容進展建構；強調當前的學習容與已有的容相聯(lián)系，聯(lián)系和思考才是建構的關鍵。認為"情境〞、"協(xié)作〞、"會話〞和"意義建構〞是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。③關于學習的評價真實性任務與過程性評價相結合。自我評價與小組評價相結合。第三章教學設計概論1、教學系統(tǒng)設計；教學設計是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進展分析、方案并做出具體安排的過程。其根本目的是獲得解決教學問題的最優(yōu)方法和策略，促進學生的學習和開展。2、ID模式的分代原那么及結果基于行為主義學習理論ID1基于認知主義學習理論ID23、教學設計過程的三種模式以學為中心、以教為中心、學教并重。4、肯普模式的四要素是指教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。5、"史密斯——雷根模式〞的三種策略；三類教學策略，即教學組織策略、教學容傳遞策略和教學資源管理策略。6、教學系統(tǒng)設計可以分為哪三個層次以"產品〞為中心、以"課堂〞為中心、以"系統(tǒng)〞為中心7、誰提出"為學習設計教學〞。加涅的教學設計的核心思想是：為學習設計教學。第四章教學目標分析1、教學目標:2、教學目標的功能:測度、中介、控制、鼓勵、導向3、布魯姆的教學目標分類理論:分為認知、情感、動作技能三大領域認知領域：識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次?！?001年版布魯姆認知領域教育目標分為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造〕情感領域：承受或注意、反響、評價、組織、價值與價值體系的性格化等。動作技能領域：感知、準備、有指導的反響、機械動作、復雜的外顯反響、適應、創(chuàng)新。4、加涅的學習結果分類；言語信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)認知策略(CognitiveStrategies)動作技能(MotorSkills)態(tài)度(Attitudes)5、教學目標的分析方法有哪幾種；〔1〕知識與技能〔2〕過程與方法〔3〕情感態(tài)度與價值觀6、編寫教學目標的ABCD模式，并能在具體例子中區(qū)分A、B、C、D；一個教學目標應該包含：A對象〔audience〕:目標是針對某個人還是某些人B行為〔behavior〕:描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術語來表述。當目標述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學生行為時，可極減少教學的不確定性。C條件〔condition〕:描述學習和評價的條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或圍等。如"借助工具書〞、D程度〔degree〕:描述學習者學習效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據。第五章學習者特征分析1、學習需要的定義；學習需要是指學習者學習方面的當前狀況與被期望到達的狀況之間的距離，或者說是學習者已經具備的水平與期望學習者到達的水平之間的差距。2、分析學習需要的方法；部參照需要分析法。部參照需要分折法是由學習者所在的組織機構部以已經確定的教學目標〔或工作要求〕對學習者的期望與學習者學習〔工作〕現(xiàn)狀作比擬，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。這種方法操作容易，省時省力、但往往局限于教育系統(tǒng)部、即在某一特定的教育或培訓組織機構所規(guī)定的教學目標之考慮教學設計問題，對該目標的設定與社會實際要否符合關心缺乏，無法保證機構部目標的合理性。外部參照需要分析法.在實際運作時，可采取外結合的方法，即根據外部社會需求調整修改已有的教學目標，并以修改后目標所提出的期望值與學習者的現(xiàn)狀相比擬找出差距3、皮亞杰的認知開展階段理論；感知運動階段〔0-2歲，嬰兒時期〕前運演階段〔2-6歲，相當于學前時期〕具體運演階段〔7-11歲，相當于小學時期)形式運演階段〔11-15歲，相當于初級中學時期〕4、認知構造的定義；按照奧貝爾的定義，認知構造是指學生現(xiàn)有的知識的數(shù)量、清晰度和組織構造，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成。5、認知構造變量；三個認知構造變量：可利用性:(類屬關系.總括關系.并列組合關系)可分辨性:清晰可辨(類屬關系.總括關系)尋找新舊概念共同〔或相關〕屬性的同時，注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。穩(wěn)固性:穩(wěn)固(類屬關系.總括關系)具體分析(原有觀念貼近學生的日常生活.較好地保持原有相關知識的習得意義.不能有效保持原有相關知識的習得意義)6、概念圖的定義；概念圖就是一種知識構造的表現(xiàn)形式。是一種判斷學習者認知構造的技術。根據學習者繪制出的概念圖，教學設計或教學實施者可以了解學習者對概念及其關系的理解，也可以通過概念圖了解學習者的知識構造的缺陷。7、學習動機的定義及分類；學習動機是指直接推動學生進展學習的一種部動力，是鼓勵和指引學生進展學習的一種需要。按動機源部動機指由對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。外部學習動機是指由外部誘因所引起的動機。按動機的需要構造認知驅力，想要獲得知識和應用知識解決問題的需要?！膊縿訖C〕自我提高驅力，是想要借助學業(yè)成就或勝任能力而贏得相應地位的需要?！餐獠縿訖C〕附屬驅力，是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而想把工作或學習做好的需要。〔外部動機〕8、Keller的ARCS模型；ARCS模型意義舉例策略Attention注意力吸引和維持學生的注意力教師上課時在講臺上擺著一個封著的紙箱子，讓學生猜猜里面可能裝著什么東西。知覺喚醒激發(fā)探究變化Relevance關聯(lián)性指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經歷聯(lián)系起來教師讓學生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。熟悉化目標定向動機匹配Confidence自信心通過各種方式來增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望提供一些有一定難度而學生又能解答的問題，讓他們感覺到自己的能力"非凡〞。期望成功挑戰(zhàn)情境歸因方式Satisfaction滿足感讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。對于課堂表現(xiàn)好的同學，給予口頭表揚。自然的結果積極的結果公平9、學習風格理論最外層——在教學過程中最易受影響的刺激因素中間層——信息處理方式里面層——認知個性風格10、網絡環(huán)境下學習者的特征分析學習者一般特征分析網絡學習過程中學習者起始能力分析學習風格特征及其與網絡學習環(huán)境的適應性場獨立型場依存型視覺型聽覺型動覺型第六章教學模式與策略的選擇和設計1、教學策略：在不同的教學條件下，為到達不同的教學效果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體表達在教與學的交互活動中。教學模式在一定教育思想、教學理論和學習理論的指導下，為完成特定的教學目標和容而圍繞某一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡明的教學構造理論框架及其具體可操作的教學活動方式。2、先行組織者教學策略的主要容〔先行組織者的定義、先行組織者教學策略的主要階段〕先行組織者的定義：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知構造中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。先行組織者教學策略的主要階段：教學過程教學活動第一階段呈現(xiàn)先行組織者說明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在說明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學習者意識到相關知識和經歷第二階段呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的構造顯而易見使學習材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放錄像、做實驗、閱讀有關材料第三階段擴大與完善認知構造使用事例協(xié)調的原那么促進積極的承受學習提示新舊概念〔或新舊知識〕之間的聯(lián)系3、支架式教學策略的主要容〔理論來源、最近開展區(qū)的定義、主要步驟〕理論來源：來源于聯(lián)著名心理學家維果斯基的"最鄰近開展區(qū)〞理論。最近開展區(qū)的定義：最近開展區(qū)是指兒童獨立解決問題時的實際水平和教師指導下解決問題時的潛在開展水平之間的距離主要步驟：〔支架式教學：通過"腳手架〞的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平?！场?〕搭腳手架：圍繞學習主題，建立概念框架?！?〕進入情境：將學生引入一定的問題情境?！?〕獨立探索：學生獨立探索?！?〕協(xié)作學習：進展小組協(xié)商、討論。〔5〕效果評價：自我評價和小組評價。4、拋錨式教學策略的主要容〔什么是錨？主要步驟〕什么是錨？以真實事例或真實問題為根底解決教學問題的教學策略。主要步驟：〔1〕創(chuàng)設情境〔2〕確定問題〔3〕自主學習〔4〕協(xié)作學習〔5〕效果評價5、隨機進入教學的主要容；隨機進入教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。〔1〕呈現(xiàn)根本情境〔2〕隨機進入學習〔3〕思維開展訓練〔4〕小組協(xié)作學習〔5〕學習效果評價6、格拉底啟發(fā)式教學的特點及缺點；特點：抓住學生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導，層層分析，步步深入，最后導出正確的結論。缺點：7、協(xié)作學習的定義及常用的協(xié)作學習策略有哪幾種；協(xié)作學習的定義：是指學習者以小組形式參與、為到達共同的學習目標、在一定的鼓勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。常用的協(xié)作學習策略：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴8、競爭的定義：是指兩個或多個學習者針對同一學習容或學習情境，進展競爭性學習，看誰能夠首先到達教學目標的要求。9、CSCL的主要形式：〔1〕實時實地CSCL〔2〕非實時實地CSCL〔3〕實時遠距CSCL〔4〕非實時遠距CSCL第七章學習環(huán)境設計1、學習環(huán)境的定義〔一〕學習環(huán)境是一種場所〔二〕學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件〔三〕學習環(huán)境是各種學習資源的組合〔四〕學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合2、教學媒體的特性參與性、表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、受控性、接觸面3、教學媒體的選擇依據和方法依據教學目標、教學容、學習者特征〔教學對象〕、教學條件〔1〕問題表〔問卷式〕列出一系列有關媒體選擇的問題作為問卷，教師根據所列問題逐個深入考慮，從而找出適合完成教學任務的媒體?！?〕矩陣式通常是兩維排列，如以媒體的種類為一維、教學功能和其他因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評判尺度可用"適宜〞與否、"高、中、低〞等文字表示，也可以用數(shù)字和字母表示。矩陣式最早是由威廉姆·埃倫提出的。除了兩維矩陣外，還有"一維分類〞，如：比擬受推崇的戴爾的"經歷之塔〞就是典型的一維排列?！?〕算法式備選媒體的效益指數(shù)=代價〔媒體〕/現(xiàn)代〔媒體〕〔4〕流程圖這種方法是在問卷選擇法的根底上，把選擇的問題排列成一定的程序，教師對每個問題答復"是〞或"否〞而進入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇。4、學習資源的定義指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。5、計算機作為認知工具的主要作用作為課堂學習的資源工具、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具、作為知識構建和創(chuàng)作實踐工具、概念圖工具、作為自我評測和學習反響工具6、課堂氣氛的營造策略教學——注意教態(tài)和語氣成功教學——"跳一跳摘得到蘋果〞，使學生體驗到成功的快樂靈活教學——排除干擾，激發(fā)求知欲雙邊教學——為學生提供表現(xiàn)的時機7、課堂問題行為調控策略7.1、運用先行控制策略，事先預防問題行為〔1〕確立學生的行為標準〔2〕促成學生的成功經歷，降低受挫水平〔3〕保持建立性的課堂環(huán)境運用行為控制策略，及時終止問題行為〔1〕鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為〔鼓勵或贊揚〕〔2〕選擇有效方法，及時終止問題行為〔提醒、警告、幽默的語氣、創(chuàng)設情景、提問、正面批評〕7.2、傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境下的問題行為的調控策略運用行為矯正策略，有效轉變問題行為〔1〕明了課堂問題行為矯正的容〔2〕遵循課堂問題行為矯正的原那么〔3〕掌握課堂問題行為矯正的有效步驟7.3、網絡環(huán)境下的課堂行為及調控策略〔1〕加強師生之間的情感交流〔2〕利用相關技術進展監(jiān)控〔3〕做好課堂常規(guī)訓練第八章教學系統(tǒng)設計結果的評價教學評價的定義及功能教學評價：是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進展測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價的功能：診斷功能、鼓勵功能、調控功能、教學功能、導向功能。教學評價的分類教學評價分為：相對評價：常模參照測驗，正態(tài)分布，絕對評價：標準參照測驗，偏態(tài)分布，自身評價：過去和現(xiàn)在比擬。評價教學系統(tǒng)設計方案應考慮的因素完整性和規(guī)性：教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略和學習活動設計、教學資源和工具設計、教學過程設計、學習評價