第七講生物學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略

第七講生物學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略第1頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握口述法中的講授法、談話法、討論法的基本要求，了解其運(yùn)用過(guò)程中的注意點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐，并體會(huì)其運(yùn)用要求。第2頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在確定了教學(xué)目標(biāo)，具備了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)方法的解決就成了提高教學(xué)質(zhì)量一個(gè)極為重要的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方法的選擇和使用原則，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平?！敖虩o(wú)定法，教要得法”第3頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、講授法第4頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）概述1、中學(xué)生物學(xué)基本教學(xué)方法之一。2、教師運(yùn)用口頭有聲語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)技能的一種方法。3、類(lèi)型講（敘）述法講解法

**兩者的區(qū)別第5頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月講述法偏重運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言陳述事實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。講解法是對(duì)生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的論證，著重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在實(shí)踐中常結(jié)合使用。講授法適合于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)。需配合其他教學(xué)方法使用。第6頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、特點(diǎn)

學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容主要由教師以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將教師所提供的材料整合貯存。第7頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）正確運(yùn)用講授法的基本要求講授組織和準(zhǔn)備的基本要求——“吃透兩頭”：一是“吃透教材”（即清楚所講內(nèi)容在教材中的地位和作用、性質(zhì)和特點(diǎn)）；二是“吃透學(xué)生”（即了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力）。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行取舍、整理和組織，切合實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。第8頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月正式講授的基本要求1、嚴(yán)密的科學(xué)性、高度的思想性

*正確使用生物學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)。*語(yǔ)言確切，忌模棱兩可。*處理好科學(xué)性和通俗性關(guān)系。*用詞辯證，忌絕對(duì)化。

*體現(xiàn)正確的生物學(xué)觀念。2、富有啟發(fā)性、趣味性和生動(dòng)性*強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)原則。

*語(yǔ)言的生動(dòng)形象，富有感染力。第9頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)技能之一：導(dǎo)入技能作用：渲染氣氛，醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境。第10頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

優(yōu)秀的生物教師常采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以集中學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類(lèi)組織性的引導(dǎo)語(yǔ)言叫做導(dǎo)言。導(dǎo)言貫穿在教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)，如每章節(jié)開(kāi)頭、每節(jié)課開(kāi)頭、每段落開(kāi)頭等。導(dǎo)言的三要素概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容。列出本節(jié)課的內(nèi)容范圍和重點(diǎn)（明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系）。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）。第11頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月導(dǎo)言的方法“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”法教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直截了當(dāng)?shù)匾胄抡n。如教師進(jìn)入課堂就講“我們今天要學(xué)的是……”；如在講授“蜜蜂”一節(jié)時(shí)，簡(jiǎn)潔的導(dǎo)言是：“今天，我們將以蜜蜂為代表動(dòng)物學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)綱里的另一個(gè)目：膜翅目?！痹u(píng)價(jià)：雖三言兩語(yǔ)，卻能迅速集中學(xué)生注意力，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和重點(diǎn)。（直接法）“承前啟后”法通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)提出新課題是導(dǎo)言設(shè)計(jì)常用方法之一。如講授“血液循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步設(shè)疑，接著自然進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：教師從新舊教材的緊密聯(lián)系中合乎邏輯地提出即將研究的問(wèn)題。一般和前面的知識(shí)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容可用此種方法。導(dǎo)言對(duì)學(xué)生來(lái)講起到搭橋鋪路、溫故知新的作用。所以是最常用的導(dǎo)言形式。（復(fù)習(xí)法）

第12頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“以問(wèn)致思”法通過(guò)提出問(wèn)題引入新課題，是能較好地激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)方法。例如，在講授“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的導(dǎo)言；又如高中生物學(xué)中“呼吸作用”一節(jié)時(shí)的導(dǎo)言：教師先復(fù)習(xí)光合作用后提出問(wèn)題，教師小結(jié)學(xué)生的回答，并從答案引出課題：“綠色植物通過(guò)光合作用，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中，這些能量不斷提供植物進(jìn)行生命活動(dòng)。那么，有機(jī)物中貯藏的化學(xué)能是怎樣被釋放出來(lái)供植物進(jìn)行生命活動(dòng)的呢？這就要涉及到植物的呼吸作用了?！庇纱艘稣n題。評(píng)價(jià)：通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維；將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；對(duì)把握生命活動(dòng)的實(shí)質(zhì)很有啟發(fā)。（設(shè)疑法）“高度概括”法教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容高度概括，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)。例如，講“骨骼肌”的導(dǎo)言：骨骼肌因固著在骨骼上而得名。它與骨、骨連接組成運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。有關(guān)骨和骨連接的知識(shí)已學(xué)過(guò)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)骨骼肌的特性及骨骼肌怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，與骨、骨連接相互協(xié)作，牽動(dòng)所固著的骨產(chǎn)生動(dòng)作等有關(guān)知識(shí)。評(píng)價(jià):具有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山和突出重點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，可使學(xué)生的思維迅速定向，順藤摸瓜地探究教材的中心內(nèi)容。（概述法）第13頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“設(shè)置懸念”式通過(guò)巧布疑陣，揭示矛盾來(lái)設(shè)置懸念，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，講“受精和果實(shí)、種子的形成”一節(jié)導(dǎo)言：又如講“生存斗爭(zhēng)”的導(dǎo)言：春天來(lái)臨之時(shí)，我們喜歡到崇山峻嶺之中去踏青，看到的是滿山春色，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們有沒(méi)有想到，在這百花盛開(kāi)的密林里卻存在著殘酷的斗爭(zhēng)呢？評(píng)價(jià):具有極大的誘惑力，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，要解決疑問(wèn)，解決矛盾，主動(dòng)去探索新知識(shí)。（懸中寓實(shí)法）“創(chuàng)設(shè)情境”法教師在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生“設(shè)身處地”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感，在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)。在實(shí)施新教材的過(guò)程中，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、激勵(lì)情境、交流情境等教學(xué)情境，使“生物活在學(xué)生心中”。例如在講“輸血和血型”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境導(dǎo)言：十九世紀(jì)，醫(yī)生們嘗試為傷員輸血。開(kāi)始時(shí)…….可是當(dāng)…..反而因輸血馬上死掉。這一事實(shí)今醫(yī)生們大惑不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？下面讓我們通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這樣一段導(dǎo)言，就使學(xué)生對(duì)這一生命悠關(guān)的大問(wèn)題重視起來(lái)，并急于了解輸血救命和送命的道理，此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。評(píng)價(jià)：設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（故事法、事例法）第14頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“聯(lián)系實(shí)際”法在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際和自身實(shí)際，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講述“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)就可以先列舉很多自然現(xiàn)象：水落到樹(shù)葉上不會(huì)透過(guò)而是成水珠，大多數(shù)的葉都是綠色的，大多數(shù)葉正面綠色深些、背面顏色淺些等。然后問(wèn)：“有誰(shuí)知道為什么嗎？”。學(xué)生大多不清楚，接著告訴學(xué)生“這些都與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān)”。又比如在講“皮膚的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)是這樣引入的：“我們的手劃破后為什么易感染？汗是什么味道？出汗說(shuō)明了皮膚具有什么功能？冬天打雪仗時(shí)，為什么開(kāi)始很涼，過(guò)一會(huì)兒又熱起來(lái)呢？蚊子叮你時(shí)有什么感覺(jué)？說(shuō)明皮膚具有什么功能？皮膚這些功能與哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相適應(yīng)？”評(píng)價(jià)；緊密聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（經(jīng)驗(yàn)法）直觀法、實(shí)驗(yàn)法等不同類(lèi)型的導(dǎo)入，具有相似的結(jié)構(gòu)：引起注意——激發(fā)動(dòng)機(jī)——組織指引——建立聯(lián)系。第15頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

好的導(dǎo)言能創(chuàng)造良好的開(kāi)端和定向注意。在導(dǎo)言設(shè)計(jì)上要防止喧賓奪主，目的性和針對(duì)性要強(qiáng)，要有的放矢、言簡(jiǎn)意賅，做到學(xué)生靜而導(dǎo)言止。好的導(dǎo)言應(yīng)該具有啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、傳情性和趣味性，具有扣人心弦、振蕩思維、睿智怡情、妙趣橫生等藝術(shù)魅力。**作業(yè)：設(shè)計(jì)導(dǎo)言示例（鳥(niǎo)類(lèi)）：同學(xué)們，你們可曾在電視上看到過(guò)，在一望無(wú)際的大海上，那高傲的海鷗勇敢地自由自在地在海面上飛翔嗎？它們是杰出的飛行家，飛翔能力那么驚人。那么，鳥(niǎo)類(lèi)為什么具有這種飛翔能力？在它們身上有哪些特點(diǎn)適合飛翔呢？教師平時(shí)要注意搜集好的導(dǎo)言。第16頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)技能之二：教學(xué)語(yǔ)言技能研究教學(xué)語(yǔ)言的外部特征（語(yǔ)速、音調(diào)、節(jié)奏等）和內(nèi)部性質(zhì)（詞匯、語(yǔ)法、含義等）。普通話：清晰洪亮、節(jié)奏明顯、留有思考余地。體態(tài)語(yǔ)言：寓意深刻、畫(huà)龍點(diǎn)睛。

教學(xué)語(yǔ)言技能：教師是吃開(kāi)口飯。教師在課堂上要講解教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極思維，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言，就是教學(xué)語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言水平不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，而且是順利完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。應(yīng)聘教師面試時(shí)，通過(guò)試講就能看出教師的語(yǔ)言表達(dá)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生物教學(xué)論等方面的基本功。語(yǔ)言是思維的外殼，是交流思想的工具。

第17頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月語(yǔ)音和吐字：語(yǔ)音規(guī)范；講普通話；吐字清楚。音量和語(yǔ)速：音量高低適當(dāng)。太高是噪音；太低學(xué)生聽(tīng)了吃力。語(yǔ)速快慢適中。太快學(xué)生沒(méi)有思考余地；太慢使學(xué)生的思維受到抑制。急、快、短促和慢聲細(xì)語(yǔ)，均使學(xué)生易感疲勞。節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)：節(jié)奏是聲音的長(zhǎng)短和停頓的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化。語(yǔ)言要有節(jié)奏感，適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。聲調(diào)是聲音的高低（升降、抑揚(yáng)）變化。用一種聲調(diào)，不能南腔北調(diào)；不要一句話最后兩個(gè)字被吃掉—前揚(yáng)后抑；也不能平鋪直敘，單調(diào)乏味。語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，特別是講到重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)加重語(yǔ)氣，放慢速度，以引起學(xué)生注意。詞匯和語(yǔ)法：詞匯豐富，貧乏使人感到枯燥、呆板。合乎語(yǔ)法，合乎邏輯，使語(yǔ)言連貫。教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素第18頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學(xué)口語(yǔ)的特殊結(jié)構(gòu)：三要素（階段）構(gòu)成**引入（界線標(biāo)志、點(diǎn)題集中、指名）——**介入（提示、重復(fù)、追問(wèn)）——**評(píng)核（評(píng)價(jià)、重復(fù)、更正、追問(wèn)、延伸）課堂教學(xué)口語(yǔ)的應(yīng)用原則：學(xué)科性和科學(xué)性（教學(xué)內(nèi)容）教育性和針對(duì)性（教學(xué)對(duì)象）簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性（運(yùn)用語(yǔ)言）

對(duì)開(kāi)展教學(xué)工作的啟發(fā)第19頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月清晰流暢、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確：語(yǔ)言清晰明白，教師的語(yǔ)言應(yīng)如珠落玉盤(pán)，清晰悅耳，一字一詞地送到學(xué)生耳里。語(yǔ)言通俗流暢，使人聽(tīng)了有輕快之感。語(yǔ)言反復(fù)推敲，做到簡(jiǎn)明扼要。語(yǔ)言準(zhǔn)確：指內(nèi)容的科學(xué)性，知識(shí)的確鑿性和說(shuō)理的實(shí)在性。生動(dòng)形象、富有感情：語(yǔ)言表達(dá)要新鮮活潑、生動(dòng)形象、幽默。語(yǔ)言富有感染力、情趣，以情動(dòng)人，以理服人。邏輯嚴(yán)密、富有哲理：語(yǔ)言前后連貫，上下承接，推導(dǎo)有致，言之成理，立論精辟。教師的語(yǔ)言邏輯嚴(yán)密，才能達(dá)到言簡(jiǎn)意賅。深入淺出、循循善誘：用淺近的語(yǔ)言闡明深刻內(nèi)容，善于用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考。教師語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，具有內(nèi)在的邏輯力量和高度的概括水平，由此啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。生物教師的語(yǔ)言表達(dá)能力夸美紐斯：一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地明晰地教學(xué)的教師，他的聲音該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。第20頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、材料組織系統(tǒng)性、邏輯性，善于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。4、講授深入淺出，具直觀性和精練性。5、注意機(jī)動(dòng)性和學(xué)生的可接受性，加強(qiáng)鞏固性。6、加強(qiáng)師生相容心理，運(yùn)用教學(xué)合力。第21頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)（1）有利于短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)。教師對(duì)教材刪繁就簡(jiǎn)、合理組織，將知識(shí)以系統(tǒng)形式大量地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)生動(dòng)形象描述，合乎邏輯的分析與論證，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識(shí)。（2）有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)，可以使整個(gè)活動(dòng)完全處于教師的控制下。（3）有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。一個(gè)好的教師是用“心”去教學(xué)的。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是一條教學(xué)規(guī)律。缺點(diǎn)（1）如果運(yùn)用不當(dāng)，講授時(shí)缺乏啟發(fā)性和其它教學(xué)方法、手段的配合，照本宣科、一講到底、滿堂灌，易使學(xué)生處于被動(dòng)地位，而忽視學(xué)生的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，注意力易分散。總之，反對(duì)單純傳授知識(shí)的灌輸式、填鴨式的講授；提倡在正確思想指導(dǎo)下的傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的指導(dǎo)式、啟發(fā)式的講授。第22頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）講授應(yīng)與其他教學(xué)手段相結(jié)合**板書(shū)：板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，板書(shū)提綱應(yīng)是講授的精華、重點(diǎn)。要做到邊講邊板。**手勢(shì)：手勢(shì)是動(dòng)作語(yǔ)言，可用作比喻加強(qiáng)講授的形象性、生動(dòng)性。如講氣孔開(kāi)關(guān)、蛙的舌、腎單位等時(shí)用手勢(shì)表示。但動(dòng)作不宜過(guò)大，舉止動(dòng)作要恰到好處。**講授與直觀教學(xué)手段密切配合，以收到最佳的教學(xué)效果：

如講根尖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，一邊指示掛圖的有關(guān)部位，一邊講述。引導(dǎo)觀察并比較它的細(xì)胞和上面生長(zhǎng)點(diǎn)的細(xì)胞上的不同？各有什么功能？邊提問(wèn)邊讓學(xué)生觀察、思考，啟發(fā)學(xué)生思維，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力。講授是教師的有聲語(yǔ)言和學(xué)生的無(wú)聲語(yǔ)言的間接交流談話法則是師生雙方有聲語(yǔ)言的直接交流。第23頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、談話法第24頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

談話法是教師在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極思維，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間口頭對(duì)話得出結(jié)論，以獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

談話法是中學(xué)生物教師常用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，特別適用于初中生。

美國(guó)教育家?jiàn)W爾康等人曾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶情況作過(guò)統(tǒng)計(jì)：一般學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容閱讀后能記住10%，聽(tīng)到后能記住20%，看到后能記住30%，聽(tīng)到且能看到后能記住50%，而說(shuō)過(guò)后能記住70%。第25頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月優(yōu)點(diǎn)（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。談話時(shí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考和回答，每個(gè)問(wèn)題都是一種刺激，每次回答都可能成為一次“成功”。因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高解決問(wèn)題的能力。談話時(shí)，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的信息通過(guò)學(xué)生自己的思考重新組織或轉(zhuǎn)換，使它和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合起來(lái)而掌握知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，將知識(shí)融會(huì)貫通，并提高了解決問(wèn)題的能力。（3）有利于發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力。（4）有利于獲得反饋信息。教師可直接了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用談話法教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。缺點(diǎn)（1）費(fèi)時(shí)較多。（2）有的教學(xué)內(nèi)容不適合此法。只適合于從已知到未知；不適于從未知到已知的知識(shí)。（3）教學(xué)要求較高，教師比較難以掌握。

評(píng)價(jià)：第26頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：發(fā)疑要擊中要害，談話要打動(dòng)學(xué)生的心。積極創(chuàng)造談話法的教學(xué)條件。談話法常用于檢查學(xué)生知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)或在講授新知識(shí)時(shí)配合講解、練習(xí)和演示實(shí)驗(yàn)等。善于組織和引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造融洽的談話氣氛，問(wèn)題應(yīng)面向全班提出。學(xué)生回答時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，始終把握談話活動(dòng)的方向，善于把全班學(xué)生都組織到談話活動(dòng)中來(lái)。要重視總結(jié)。談話進(jìn)行到一定階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際，及時(shí)總結(jié)，做出明確結(jié)論，從而把分散的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之系統(tǒng)化，并上升到新的水平。

正確運(yùn)用談話法的基本要求第27頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)內(nèi)容（何處問(wèn)，即適宜的“問(wèn)點(diǎn)”）：**針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，可以加深理解，強(qiáng)化記憶。**針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)提問(wèn)，可以解惑變通，消去疑慮。**針對(duì)典型錯(cuò)誤提問(wèn)，可以吸取教訓(xùn)，敲響警鐘。**針對(duì)解題技巧提問(wèn)，可以啟迪思維，培養(yǎng)能力。**針對(duì)學(xué)習(xí)方法提問(wèn)，可以掌握學(xué)法，授人以漁。**

導(dǎo)入新課布疑設(shè)問(wèn)，可以喚起學(xué)生求知欲。**

課尾設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生“且聽(tīng)下回分解”的欲望。教學(xué)技能之三：提問(wèn)技能

提問(wèn)目的（為何問(wèn)）：*激發(fā)思維*查缺補(bǔ)漏*溫故知新*培養(yǎng)能力第28頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)方式（怎么問(wèn)）：**對(duì)問(wèn)與齊問(wèn)：教師提出問(wèn)題請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。/教師問(wèn)全班學(xué)生齊答。**

直問(wèn)與曲問(wèn)：教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，有助于集中學(xué)生注意力。/教師轉(zhuǎn)彎抹角地問(wèn)，或從側(cè)面提出問(wèn)題。（如為什么金魚(yú)缸內(nèi)要放些水草？為什么說(shuō)白天樹(shù)林里空氣特別新鮮？）**

正問(wèn)與反問(wèn)：從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。/從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。（如光合作用的意義?，F(xiàn)在如果沒(méi)有光合作用，世界將會(huì)是一個(gè)什么樣子？）**

追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)：窮追不舍地問(wèn)。/對(duì)某一部分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，面面相接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能從整體上把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及其性質(zhì)。**

對(duì)比問(wèn)（如蒸騰作用意義。摘一片葉子，放在夏天的烈日下曝曬后，發(fā)現(xiàn)葉子發(fā)燙，而長(zhǎng)在樹(shù)上的葉子雖然一天曬到晚，既不干枯，也不發(fā)燙。為什么？）有時(shí)教師自問(wèn)自答，能吸引學(xué)生的注意力，并造成學(xué)生的懸念感。

第29頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)時(shí)間（何時(shí)問(wèn)）：一方面看課堂內(nèi)容的要求，另一方面考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實(shí)際情況。**

一堂課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課一開(kāi)始就讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。**

在課堂教學(xué)中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)情況，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐時(shí)進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。**

課堂進(jìn)行到大半時(shí)及時(shí)提問(wèn)。使學(xué)生注意力回升。第30頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月提問(wèn)技巧**

明確性：提問(wèn)在內(nèi)容上應(yīng)準(zhǔn)確具體；在形式上應(yīng)簡(jiǎn)短明了。**整體性：提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)目的，將問(wèn)題集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。（如“河蚌”一節(jié)，教師要求學(xué)生在自學(xué)課本和觀察河蚌實(shí)物的基礎(chǔ)上思考以下問(wèn)題：a．怎樣區(qū)別貝殼的前后端、背腹面？b．河蚌是怎樣張開(kāi)和關(guān)閉貝殼的？為什么死河蚌兩貝殼會(huì)張開(kāi)？c．河蚌運(yùn)動(dòng)緩慢，但仍能獲得充足的食物和氧氣，為什么？D.河蚌靠什么運(yùn)動(dòng)？E.河蚌的呼吸器官是什么？怎樣呼吸？F.食物是如何運(yùn)輸和消化的？G.軟體動(dòng)物門(mén)的主要特征是什么？）

設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，按一定的邏輯順序，力求做到提出問(wèn)題步步深入，有內(nèi)在的必然聯(lián)系，最后逼近結(jié)論。第31頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月**啟發(fā)性：教師要善于誘發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生具備了“心求通而未得通”“口欲言而未能言”之時(shí)，設(shè)計(jì)出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，能達(dá)到一石激起千層浪的目的。課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”情況，是因?yàn)榻處煕](méi)有找到回答問(wèn)題學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生課堂上的認(rèn)知系統(tǒng)，成為他們今后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”。**適度性：提問(wèn)要符合學(xué)生智力水平，難易適度，以學(xué)生“跳一跳摘到桃子”為宜，適度要因人而異。**趣味性：提問(wèn)要引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在生疑、解疑過(guò)程中愉快地獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。**靈活性第32頁(yè)，課件共40頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月注意點(diǎn)：**

指名：指定學(xué)生回答。要先提出問(wèn)題，后叫學(xué)生作答。**

提示：為使學(xué)生做出正確回答，適當(dāng)?shù)奶崾尽?*

評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，加以評(píng)論。**

重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，目的是引起學(xué)生的注意。**

追問(wèn)：教師