第三章 學習理論

第三章學習理論第1頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月1第一節(jié)學習概述一、什么是學習廣義的學習：內涵：學習包括了從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程理解：①是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；②是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；③表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。第2頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月2第一節(jié)學習概述一、什么是學習狹義的學習：內涵：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。理解一：人與動物學習的區(qū)別理解二：學生的學習特點第3頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月3第一節(jié)學習概述二、學習的實質1、學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（非疲勞等引起）3、學習是由反復經(jīng)驗而引起的（非生理成長引起）第4頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月4第一節(jié)學習概述三、學習的分類按照學習的內容（加涅）：言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習態(tài)度的學習運動技能的學習第5頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月5第一節(jié)學習概述三、學習的分類按照學習的性質：彼得羅夫斯基：反射學習和認知學習加涅：①連鎖學習；②辨別學習；③具體概念學習；④定義概念學習；⑤規(guī)則的學習；⑥解決問題的學習第6頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月6第二節(jié)主要的學習理論一、行為學習理論二、認知學習理論三、建構主義學習理論第7頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月7第四章

行為學習理論第8頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月8第一節(jié)“試誤—聯(lián)結”學習理論一、人物與實驗桑代克簡介：教育心理創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤第9頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月9桑代克問題箱圖示第10頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月10第一節(jié)“試誤—聯(lián)結”學習理論二、基本觀點關于學習實質學習的實質是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結（S—R）學習的過程或聯(lián)結建立的過程是嘗試錯誤的過程學習遵循精簡原則，而不是推理原則第11頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月11第一節(jié)“試誤—聯(lián)結”學習理論二、基本觀點關于學習規(guī)律主律一：準備律：學習者在學習開始時的預備定勢；主律二：練習律：一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯(lián)結。主律三：效果律：在情境與反應間的一種可以改變的聯(lián)結（滿意=加強；懲罰≠減弱）。第12頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月12第一節(jié)“試誤—聯(lián)結”學習理論三、主要評價貢獻：運用實驗的方法研究學習奠定了聯(lián)結派學習理論的基礎局限：簡化了學習過程的性質，只能解釋簡單的機械學習未能揭示學習的意識性和能動性未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質區(qū)別第13頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月13第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學習理論一、巴甫洛夫其同事與經(jīng)典性條件反射第14頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月14巴甫洛夫的狗第15頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月15巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實驗第16頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月16二、華生與恐懼形成實驗第17頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月17第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學習理論三、基本觀點巴甫洛夫：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。通過選擇性強化與消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激類似的刺激做出不同的反應，稱為分化。

第18頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月18第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學習理論三、基本觀點華生：頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速，即練習的次數(shù)在習慣中起重要作用。近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到加強。第19頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月19第二節(jié)經(jīng)典性條件反射學習理論四、總體評價貢獻：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制華：將巴的理論引進學習領域，促成了該派學習理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級學習。第20頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月20第三節(jié)操作性條件反射的學習理論一、人物與實驗斯金納其人白鼠學習實驗第21頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月21斯金納箱第22頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月22第三節(jié)操作性條件反射的學習理論二、基本觀點操作性條件反射觀：行為的分類：應答性vs.操作性條件反射的分類：應答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生第23頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月23第三節(jié)操作性條件反射的學習理論二、基本觀點學習觀：學習的實質：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。操作學習的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應→強化的過程。第24頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月24第三節(jié)操作性條件反射的學習理論二、基本觀點行為塑造技術與強化連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術強化類型：正強化vs.負強化強化程式的分類：連續(xù)強化vs.間歇強化第25頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月25連續(xù)強化vs.間歇強化第26頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月26不同強化程式及其效果圖第27頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月27第三節(jié)操作性條件反射的學習理論三、理論應用——程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。第28頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月28第三節(jié)操作性條件反射的學習理論三、理論應用——程序教學理論內涵將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。第29頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月29第三節(jié)操作性條件反射的學習理論三、理論應用——程序教學理論原則①小的步子②積極反應③自定步調④低的錯誤率⑤及時反饋實施：直線式程序、教學機器或程序教材第30頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月30第三節(jié)操作性條件反射的學習理論四、總體評價貢獻：克服了桑代克、華生等聯(lián)結派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結派的眼界加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成功地預測、控制和塑造、矯正行為程序教學理論產(chǎn)生深遠的影響，尤其對于今天的CAI教學第31頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月31第三節(jié)操作性條件反射的學習理論四、總體評價局限：把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學習的內部機制和過程，將人等同于學習機器第32頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月32第四節(jié)社會學習理論一、人物與實驗班杜拉觀察學習實驗第33頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月33觀察學習實驗第34頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月34第四節(jié)社會學習理論二、基本觀點學習實質：學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。行為習得的途徑：一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習；二是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，這是人類學習的主要形式第35頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月35第四節(jié)社會學習理論二、基本觀點觀察學習的過程：①注意過程②保持過程③動作再現(xiàn)過程④動機過程第36頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月36第四節(jié)社會學習理論二、基本觀點學習的影響因素：三元交互作用論：環(huán)境因素、個體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對學習過程的影響強化對學習過程的影響第37頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月37第四節(jié)社會學習理論三、理論應用—觀察學習的教學設計示范的過程在教學情境中確認適當?shù)陌駱?。建立行為的機能價值。引導學習者的認知和動作再造過程。第38頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月38第四節(jié)社會學習理論三、理論應用—觀察學習的教學設計示范的類型真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。第39頁，課件共42頁，創(chuàng)作于2023年2月39第四節(jié)社會學習理論四、主要評價貢獻①重視中介因素，融合了認知派和聯(lián)結派的學習理論