淺析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提升。閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，更在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。群文閱讀作為一種新型教學(xué)方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，逐漸愛(ài)上閱讀。但是小學(xué)階段的學(xué)生身心各方面還沒(méi)有發(fā)育完全，導(dǎo)致一些閱讀和寫作活動(dòng)的開(kāi)展很難能夠貼合學(xué)生的理解和承受能力，而群文閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展，正好解決了這一問(wèn)題。因此，本文就從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；應(yīng)用引言群文閱讀是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題所展開(kāi)的探索性閱讀。這種建立在多篇閱讀上的集體建構(gòu)在很大程度上突破了以往單篇閱讀的弊端，將學(xué)生的閱讀思維與能力提升到了新的層次。小學(xué)生正處于知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，教師若能將群文閱讀有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必將產(chǎn)生不可忽視的重要作用。所以，為了從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要重視群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品格。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的意義增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多所謂群文閱讀教學(xué)，指的是教師在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的文章。通過(guò)盡可能多的閱讀來(lái)積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。語(yǔ)文課標(biāo)也明確規(guī)定：第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。小學(xué)共有語(yǔ)文教材12冊(cè)，大約每?jī)?cè)包含30篇課文，以每篇500字來(lái)計(jì)算，小學(xué)語(yǔ)文教材的總閱讀量大約為15萬(wàn)字。因此，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)群文閱讀來(lái)增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，每天都有大量的新知識(shí)誕生。為了掌握更多的知識(shí)，獲取大量有用的信息，就必須培養(yǎng)快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和訓(xùn)練。群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀五篇左右的文章，從而有效地提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的思維能力。（三）強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀5篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生對(duì)于外界充滿好奇，但是很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣以興趣作為指引，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀。教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指引下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的選擇，也教授學(xué)生相關(guān)的閱讀方法，讓閱讀文本更加貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力。利用群文閱讀來(lái)提高小學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生閱讀更多的素材，開(kāi)闊視野。在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生挑選閱讀材料，確定閱讀方向，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，采取多樣化的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。（二）選擇合適的閱讀文本群文閱讀需要選擇中心相同的一組閱讀文本，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇同一主題的優(yōu)秀文本，組織小學(xué)生展開(kāi)全文閱讀，讓小學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)集中閱讀到同類型的優(yōu)秀作品。在閱讀文本選擇時(shí)，可以是教材中的文章，也可以是課外找尋的類似文章。教師可以根據(jù)課程，打破傳統(tǒng)的講課順序，將教材中同類型的文章提前或者是延后講解，同時(shí)從課外找出一些符合閱讀要求的文章，整理出來(lái)打印發(fā)給學(xué)生，或者讓學(xué)生根據(jù)教師的要求自己整理。教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容選擇合適的文本進(jìn)行群文閱讀和單元內(nèi)容相互契合，也要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，選擇合適的課外文本。例如《狐假虎威》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》《烏鴉喝水》，這些內(nèi)容都是和小動(dòng)物有關(guān)，讓小學(xué)生能從同類型的文本中感悟不同動(dòng)物的文學(xué)形象，也能對(duì)動(dòng)物描寫的寫作手法有全面的認(rèn)知，了解各個(gè)動(dòng)物的形象和代表性格。通過(guò)群文閱讀，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能開(kāi)闊視野，舉一反三，觸類旁通。（三）以故事內(nèi)容為主題的群文閱讀故事是一篇文章血肉，故事的豐滿程度直接影響著文章的可讀性和內(nèi)容和深入，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，讓學(xué)生了解到文章的故事構(gòu)建和表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有著很大的作用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以基于教材的故事結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生能夠掌握故事構(gòu)思和表達(dá)的一般規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律去閱讀文章和進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的讀寫能力。例如：在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這一篇課文時(shí)，我們可以從故事結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析：公園樹(shù)上一只整天唱歌的灰雀不見(jiàn)了，然后列寧問(wèn)一個(gè)小男孩，與小男孩就灰雀進(jìn)行了一些對(duì)話，在第二天那只灰雀又回來(lái)了，這個(gè)故事的精彩之處在于文章沒(méi)有給出灰雀為什么會(huì)消失又為什么會(huì)回來(lái)，而是通過(guò)列寧與小孩的對(duì)話來(lái)揭示謎底，讓文章的可讀性大大增加，同時(shí)也使文章的主題更加深厚。在對(duì)故事進(jìn)行分析之后，我們讓學(xué)生在課下尋找一些故事，在閱讀后按照這篇文章的分析方法進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的理解，找到故事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法，然后嘗試將這種方法加以改變運(yùn)用到自己的寫作中。通過(guò)這樣的群文閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)故事的剖析，認(rèn)識(shí)到文章的深層含義，在以后遇到類似的文章時(shí)，能夠運(yùn)用這一規(guī)律快速地確定文章的中心思想，并將這種規(guī)律或者方法運(yùn)用到自己的寫作中，提高學(xué)生的讀寫能力。（四）以寫作手法為主題的群文閱讀在文章的閱讀和分析過(guò)程中，對(duì)于寫作手法的剖析是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于寫作手法的學(xué)習(xí)和掌握也是學(xué)生必不可少的技能。所以，在這種情況下，我們就可以開(kāi)展以寫作手法為主題的群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的寫作手法深入剖析，找到寫作手法運(yùn)用的形式和方法，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作技能。例如：在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，我們可以對(duì)其中的一些寫作手法進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行群文閱讀的開(kāi)展，比如：首先，我們讓學(xué)生思考“它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。”這句話運(yùn)用了什么樣的寫作手法？然后讓學(xué)生在按照這種寫作手法來(lái)找一些相關(guān)的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，并分析同一種寫作手法在不同的文章中的作用和含義，比如，引導(dǎo)學(xué)生分析上面的這句話與馮驥才的《貓婆》中的“呀，一只毛線球大小雪白的小貓！大概它有點(diǎn)怕，縮成個(gè)團(tuán)兒，小耳朵緊緊貼在腦袋上，一雙純藍(lán)色亮亮的圓眼睛柔和又膽怯地望著我?！痹趯懽魇址ㄉ嫌心男┫嗨坪筒煌帲窟@兩句話運(yùn)用了同一種寫作手法，但是表達(dá)的情感為什么會(huì)不同？我們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)該如何運(yùn)用這種寫作手法來(lái)進(jìn)行表達(dá)？通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生深刻理解寫作手法在文章中的作用，并學(xué)會(huì)在自己的文章中運(yùn)用這一寫作手法進(jìn)行寫作。三、總結(jié)綜上所述，群文閱讀作為一種比較新的教學(xué)方法，我們?cè)诳隙ㄆ鋷Ыo我們的教學(xué)改變的同時(shí)，也要努力研究這種教學(xué)方法的特點(diǎn)和適用程度，讓這種方法最大化地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，成為每一位學(xué)子成功的強(qiáng)大助力。參考文獻(xiàn)[1]陳慧.基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2019(29):135.[2]董武文.淺談小學(xué)群文閱讀的