讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作都很重要，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，閱讀和寫作也是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的感性思維和長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才能夠靈活地掌握相關(guān)技巧。因此，讀寫結(jié)合就成了日常教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可運(yùn)用高效閱讀的辦法，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，從讀一本書到讀一類書，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用所謂讀寫結(jié)合，實(shí)際上是閱讀和寫作之間的有機(jī)融合，這是根植于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的具體教學(xué)活動(dòng)。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┹d體以及素材，寫作實(shí)際上是對(duì)原有閱讀的突破以及創(chuàng)造性運(yùn)用，二者相互影響，同步發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其突出的重要作用。讀寫結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠在課堂實(shí)踐中提高可操作性。讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性首先，閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。要提高閱讀能力，學(xué)生需要從里到外、從外到內(nèi)去理解文章，并且必須徹底消化文章的意思，才能更好地閱讀。無論是閱讀還是寫作，都是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的合理運(yùn)用，會(huì)使教學(xué)更加直觀。其次，閱讀和寫作是相互促進(jìn)和發(fā)展的。就像寫論文一樣，閱讀量大的學(xué)生寫論文容易，而閱讀量少的學(xué)生寫論文難。由此可見閱讀對(duì)寫作的作用。僅僅閱讀是不夠的。在閱讀和寫作中記錄更多可以幫助您更可靠地記住內(nèi)容。不僅如此，寫作還可以釋放學(xué)生的內(nèi)心情緒，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。說到底，閱讀和寫作是不能分開的，就像弓箭一樣，缺一不可。沒有弓，箭的威力就無法發(fā)揮；沒有箭，弓就失去了存在的意義。閱讀和寫作也是如此。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。重視閱讀和寫作教學(xué)，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，通過促進(jìn)閱讀和寫作提高漢語(yǔ)教學(xué)水平。讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用引導(dǎo)撰寫批注，促進(jìn)閱讀理解所謂添加批注，就是在閱讀文章的過程中或者是閱讀之后，在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以符號(hào)或者文字的方式寫下個(gè)人感悟。批注的內(nèi)容非常多樣，可以來自學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以是質(zhì)疑等等。雖然在小學(xué)階段所選編的文本相對(duì)簡(jiǎn)單，但是也會(huì)有學(xué)生在實(shí)際理解的過程中出現(xiàn)偏差。以《棉鞋里的陽(yáng)光》為例，在自主閱讀的過程中，很多學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句難以準(zhǔn)確理解。針對(duì)這些語(yǔ)句，可以通過添加批注的方式進(jìn)行標(biāo)注。例如“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里”等擬人句，可以利用批注幫助學(xué)生加深印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供疊加的仿寫范例?；诮滩穆潼c(diǎn)，開展主題讀寫以教材為藍(lán)本，深入挖掘閱讀、寫作、閱讀的資源，不僅可以使學(xué)生快速高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，也為后續(xù)相關(guān)活動(dòng)的開展提供有力支撐。教師要準(zhǔn)確把握課文，選擇合理的讀寫連接點(diǎn)，開展多元化的讀寫活動(dòng)，可以是主題讀寫，也可以是比較讀寫，這種方法需要圍繞課堂活動(dòng)展開。它的突出特點(diǎn)是與課堂教學(xué)的學(xué)科密切相關(guān)，使學(xué)生能夠通過閱讀和寫作活動(dòng)來掌握相同學(xué)科或相似課文的寫作方法。以《黃山奇松》為例，基于讀寫教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下主題讀寫活動(dòng)。1.以黃山為主題的讀寫補(bǔ)充《黃山記》等文本，在組織主題閱讀的過程中，緊抓讀寫訓(xùn)練要點(diǎn)，掌握其寫作方法、謀篇布局以及遣詞造句等。一方面是為了拓展學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，另一方面也可以幫助學(xué)生建立對(duì)黃山的全面認(rèn)知，同時(shí)積累豐富的素材，確保閱讀以及寫作能力的同步發(fā)展。2.以寫景狀物為主題的讀寫《黃山奇松》這篇文章中，重點(diǎn)在于“松”的描繪。這是一篇寫景狀物類的典范作品，結(jié)構(gòu)清晰完整，使用了大量的優(yōu)美詞句。通過閱讀可以幫助學(xué)生豐富寫作素材，進(jìn)一步提高其寫作能力?？梢砸詫懢盃钗镒鳛橹黝}展開讀寫活動(dòng)，分別立足于語(yǔ)言、構(gòu)思以及布局等不同的維度進(jìn)行。3.比較式讀寫本次活動(dòng)以對(duì)比為主要手段，將課堂上的閱讀和寫作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比。針對(duì)性強(qiáng)，能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)寫作能力的同步發(fā)展和提高。如此成功的活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵前提是精心設(shè)計(jì)。比較點(diǎn)的設(shè)置不宜過多或過于復(fù)雜，只需把握一點(diǎn)，深挖即可。在比較讀寫活動(dòng)的過程中，可以以《黃山奇松》的語(yǔ)言為比較點(diǎn)，探討教材正文與其語(yǔ)言表達(dá)的異同，使正文成為輻射點(diǎn)理解這個(gè)類文本的具體寫作方法，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和寫作體驗(yàn)。首先，比較點(diǎn)可以是同一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)要體現(xiàn)相應(yīng)的順序，進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。其次，它也可以是差異的比較。求同存異，開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生能夠基于不同維度感知和書寫場(chǎng)景式、實(shí)物式的文本，體驗(yàn)其他文本的多元化思維，促進(jìn)更多維度的思維碰撞。（三）從教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)階段，理解和吸收知識(shí)的能力與日俱增。在這種情況下，有效地選擇閱讀文章就成了我們讀寫結(jié)合教學(xué)工作中的難點(diǎn)。在選擇文章時(shí)，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理。太簡(jiǎn)單的文章不能讓學(xué)生吸收知識(shí)，太難的文章學(xué)生難以消化，因?yàn)榭床欢恼?，學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀興趣。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，統(tǒng)一教材中的文章可以很好的解決這個(gè)問題。大部分教材文章均由專家學(xué)者精心挑選，確保最大程度適合學(xué)生閱讀，在語(yǔ)言表達(dá)方面也經(jīng)過精心挑選。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的第一步，就是要以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)。例如：在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，教師可從課文本身入手：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷?！边@句話中，教師可以根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)提示，對(duì)“鮮艷”一詞進(jìn)行探究：首先提出問題，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，感受一下“鮮艷”這個(gè)詞的意思；接著思考這個(gè)詞放在什么地方比較合適；最后聯(lián)系生活，看有哪些事物能夠用“鮮艷”來形容。學(xué)生經(jīng)過深入思考后在課堂上及時(shí)分享。這一過程其實(shí)僅僅是在“讀”，而讀寫結(jié)合則需要更進(jìn)一步。教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“鮮艷”這個(gè)詞除了本身的意思之外，還能不能延伸出其他的含義來體現(xiàn)某人或者某物的一些深層特點(diǎn)？教師可以出示例句，也可以讓學(xué)生尋找類似的句子，如“她像一枝鮮艷的花朵，開放在田野上”，這句話中，我們通過“鮮艷”這個(gè)詞能夠體會(huì)到“她”什么樣的性格特點(diǎn)和什么樣的情緒呢？有的學(xué)生回答說“體現(xiàn)了她歡快、明亮的特點(diǎn)，以及周圍人對(duì)他的喜愛和羨慕”。這樣，學(xué)生就能通過“鮮艷”這個(gè)詞理解作者的表達(dá)用意。當(dāng)學(xué)生的思維顯然已進(jìn)入高階的創(chuàng)造層次后，教師可趁熱打鐵布置一則小練筆，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“鮮艷”這個(gè)詞來描寫一個(gè)事物或者人物，達(dá)到以讀促寫的目的。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次理解課文知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生能將這些知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的寫作中，從而培養(yǎng)出讀寫結(jié)合意識(shí)。（四）開展課外閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的普遍性課外閱讀是閱讀與寫作結(jié)合中不可缺少的一部分，但學(xué)生通常只閱讀課本上的文章，課外閱讀的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍很窄，不利于提高閱讀能力。寫作技能。為了解決這個(gè)問題，我們必須幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇一些課外閱讀材料，以豐富學(xué)生的閱讀范圍，從而全面推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。例如：在學(xué)過《慈母情深》之后，我們可以讓學(xué)生找一些與課文相似的經(jīng)典文章進(jìn)行主題式閱讀，比如屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鶴殤》等。閱讀之后，可讓學(xué)生找一找這些文章在表達(dá)手法方面有什么異同點(diǎn)，通過這樣的比較，進(jìn)一步找到這類文章的一般表達(dá)規(guī)律。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到相似的表達(dá)手法時(shí)，就能快速把握文章的情感中心，提高對(duì)文章的理解力，并能將這種一般規(guī)律加以變化，運(yùn)用到自己的寫作中，從而全面提高讀寫結(jié)合水平?？偨Y(jié)綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法來提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。教師要利用多樣化的手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]法洋.讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊,2020(20):69-70.DOI:10.14161/ki.qzdk.2020.20.034.[2]萬淑霞.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)施策略探討[J].新課程(綜合版),2019(02):3.[3]胡兆順.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用