“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語語法有效教學(xué)模式探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。”一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，日漸成熟，必將成為未來教育的主要模式之一。新型的教育形態(tài)是建立在充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代手段的基礎(chǔ)上開展的網(wǎng)絡(luò)教育。它的學(xué)習(xí)主體不單只是學(xué)生，還有教師。教師和學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的紐帶進行教學(xué)相長?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育帶動的是巨大的學(xué)習(xí)共同體，符合社會發(fā)展趨勢，將成為教育的主流之一。在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)課件，師生的教學(xué)活動不受時間、空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，助力于課堂教學(xué)的有效性的達成。追求有效的課堂教學(xué)可以從課前準(zhǔn)備、課堂的組織、課后練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)提高實效性。余文森認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先學(xué)后教”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。我國幅員遼闊，教育發(fā)展良莠不齊。受師資配備、教育設(shè)備、信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信號等因素的制約，在線教學(xué)的有效性受到了質(zhì)疑。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在問題新時期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)逐步進入學(xué)校教育，這對教師和學(xué)生以及學(xué)生家長都是一個很大的機遇和挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生在進行線上教和學(xué)上都遇到了一些共性的問題。1.教師方面。（1）教師教育理念的更新跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，將傳統(tǒng)課堂直接搬到線上教學(xué)課堂。（2）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能不熟練，而且受網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、課堂時間制約等因素影響，課堂的教學(xué)模式、師生的互動方式等方面比較單一貧乏，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。2.學(xué)生方面。（1）缺少了以往課堂上教師的紀(jì)律制約以及課堂學(xué)習(xí)氛圍的感染，學(xué)生的線上參與率因其不自律而受影響。（2）線上教學(xué)以教師講解為主，缺乏師生、生生互動交流的機會，教學(xué)活動難以調(diào)動學(xué)生參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。3.家長方面。為了保障線上教學(xué)的順利開展，家長必須提供大量的后方支持，例如設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等方面的保證。家長對孩子的線上學(xué)習(xí)的參與度以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率方面比較不放心。擔(dān)心學(xué)生自律力不夠，利用上課時間瀏覽不良網(wǎng)站或者玩游戲；學(xué)生注視屏幕時間太長，不利于他們的健康等問題。針對目前存在的線上教學(xué)現(xiàn)狀，提升現(xiàn)階段初中英語線上教學(xué)的有效性，調(diào)動學(xué)生參與線上教學(xué)的主動性，筆者探索構(gòu)建易于教師借鑒和操作的線上有效教學(xué)模式。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)案例分析1.教學(xué)模式的三個階段。（1）課前：微課自學(xué)，完成學(xué)案。線上教學(xué)平臺的資源比較豐富，目前使用比較廣泛的有釘釘、騰訊課堂、QQ、微信等。課前以班級為單位選定一至兩個班級交流學(xué)習(xí)的平臺，建好班群，分好小組，共同學(xué)習(xí)熟悉平臺的功能等籌備工作。同時，結(jié)合本區(qū)域教育部門錄制的“粵課堂”或“廣州電視堂”的課堂資源或網(wǎng)絡(luò)資源中的微課，讓學(xué)生課前觀看，自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)案。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可采取同伴互助，小組合作，游戲化等形式加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。（2）課中：在線小測，數(shù)據(jù)跟蹤，合作學(xué)習(xí)，難點突破，能力提升。課中環(huán)節(jié)首先是學(xué)生進行在線小測，收集小測數(shù)據(jù)。小組內(nèi)合作交流分享。選派代表連麥，集中釋疑，解決存在問題，教師作補充點撥。然后將語言微技能相結(jié)合，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)以致用的機會，提升學(xué)生使用語言的能力。（3）課后：修正學(xué)案，查缺補漏，能力拓展。課后布置學(xué)生將課前的學(xué)案自行修正并上傳到組內(nèi)分享，發(fā)揮小組長的示范作用，組內(nèi)評改分析，加深學(xué)生對知識點的理解。對個別組內(nèi)共同解決不了的問題由教師釋疑輔導(dǎo)。結(jié)合語言微技能，進行知識拓展和能力提升，作為課堂的補充和延伸。2.應(yīng)用模式?，F(xiàn)以牛津上海版八年級下冊Unit3Grammar為例進行設(shè)計描述。（1）課前。教師：提前一天或者半天通過班群平臺將學(xué)習(xí)資源、學(xué)案發(fā)送給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源包括被動語態(tài)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，含有被動語態(tài)的語篇，被動語態(tài)講解的微課。學(xué)案的練習(xí)設(shè)計包括閱讀語篇，辨認含有被動語態(tài)的語句；10個小題單選題；5個小題句子題。學(xué)生：打印學(xué)習(xí)資源的紙質(zhì)版，觀看微課。完成紙質(zhì)版學(xué)案的練習(xí)。拍照上傳到小組內(nèi)分享交流。（2）課中。課中環(huán)節(jié)首先是在線檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。受課堂時間的限制，在線檢測的練習(xí)應(yīng)具有代表性且題量不宜過多。因此設(shè)計了10個小題單選題。檢測完成后教師收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)跟蹤。學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下組內(nèi)交流分享。通過連麥功能，選派學(xué)生代表對全班共性的小題進行釋疑，教師可以作相應(yīng)補充。為了加深學(xué)生對被動語態(tài)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，將讀寫的微技能相結(jié)合，以環(huán)境話題為主線，給學(xué)生提供與環(huán)境污染有關(guān)的語篇。學(xué)生閱讀文章后，完成教師設(shè)計的寫作任務(wù)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，根據(jù)老師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)自評、互評、組內(nèi)分享，選出小組的代表作品分享到班群。然后全班投票選出一定數(shù)量的優(yōu)秀作品，教師點評總結(jié)。（3）課后。教師方面：①結(jié)合線上檢測的數(shù)據(jù)和作答情況，個別輔導(dǎo)還沒有掌握重難點的學(xué)生；②被動語態(tài)是中考的考點，通?？荚谡Z法選擇和完成句子兩部分。通過班群，向?qū)W生推送相應(yīng)的練習(xí)。加強學(xué)生在語篇中運用被動語態(tài)的能力，對課堂知識進行拓展延伸。學(xué)生方面：①整理筆記，歸納被動語態(tài)的主要特征結(jié)構(gòu)，收集錯題和具有代表性的例句。②根據(jù)課堂所學(xué)對課前學(xué)案重新修訂，完善課中的寫作練習(xí)，分享到小組群。③在線完成老師推送的練習(xí)，根據(jù)自己作答情況組內(nèi)交流，或請教老師。四、教學(xué)建議1.與時俱進，教學(xué)相長。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成熟，在線教學(xué)具有了新的特征：主動性和智能性；廣泛性和即時性；移動性和便攜性。在互聯(lián)網(wǎng)+教育下，教師的身份也發(fā)生了巨大的變化，他不單是知識的灌輸者，更是技術(shù)運用的開發(fā)者，知識的探索者和引領(lǐng)者。學(xué)生不再是一個純粹的知識接受者，他們同樣肩負著配合教師進行技術(shù)運用開發(fā)的角色，同時亦是教師進步提升的促進者。通過在線交流互動，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間將被打破，學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行，大大提升了學(xué)習(xí)的效度，有效教學(xué)時時都可以進行。通過有效運用信息技術(shù)，增強課堂廣度、參與度、深度和精準(zhǔn)度。使用教材的同時超越教材，課外進行拓展延伸，為學(xué)生提供可以學(xué)以致用的實踐機會，改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。把課堂變?yōu)槟苁箤W(xué)生有更多空間開展語言實踐與交流合作學(xué)習(xí)的地方。課堂不單是知識傳播的主陣地，更是師生相互促進，學(xué)生之間相互交流，增進情誼的平臺。學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的知識外，還需要有運用知識的機會以及將知識生成技巧的過程，這些都迫切需要將課堂的容度拓寬，跟上時代的步伐。2.優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)。落實學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師們在教學(xué)中既要做好英語知識以及基礎(chǔ)技能教育，還要關(guān)注學(xué)生思維能力，文化意識，學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，進一步彰顯本學(xué)科育人優(yōu)勢，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展提供長效助力。課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)梳理教材知識點，凸顯重難點，根據(jù)學(xué)情需要進行適當(dāng)?shù)难a充，完善學(xué)生的知識體系。以語法教學(xué)為例，教師可以在課堂中插入相應(yīng)話題的微課，用較短的時間向?qū)W生呈現(xiàn)該語法點的精髓內(nèi)容，通過視頻、音頻、動畫等效果加深學(xué)生對知識點的印象。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，刺激學(xué)生多個感官，引發(fā)學(xué)生的無意學(xué)習(xí)，達到持久記憶的效果。觀看完微課視頻后，教師可以設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生合作將所呈現(xiàn)的語法點梳理歸納，用學(xué)生自己的語言和思維將知識點重現(xiàn)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生知識內(nèi)化的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。3.精心設(shè)計，面向全體?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！痹诰€教學(xué)對于學(xué)生而言，本質(zhì)上是一種教學(xué)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；對于教師而言，重點在于：如何創(chuàng)設(shè)更好的條件幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前，重點是為學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容包含如何學(xué)習(xí)的指導(dǎo)信息和相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。課中是一個反饋的過程，是學(xué)生學(xué)以致用的機會和環(huán)節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生運用語言的環(huán)節(jié)必須經(jīng)過精心打磨。課后作業(yè)的布置是課堂的延伸，旨在拓展學(xué)生的知識面和提升語言運用的能力。4.基于數(shù)據(jù)，關(guān)注差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最大的優(yōu)勢就是大數(shù)據(jù)分析。學(xué)生能定時接收到自己參與學(xué)習(xí)的情況反饋，同時也能及時了解同伴的學(xué)習(xí)總體情況。通過數(shù)據(jù)的精細化分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加具體清晰，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。在教學(xué)中可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢進行在線測試，自動生成成績報表，錯題集等。成績報表數(shù)據(jù)能及時反映出學(xué)生對知識掌握的程度。教師應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)進行有效反饋，針對性點撥。教學(xué)反饋可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出薄弱點并提供努力的方向。教師根據(jù)學(xué)生的知識短板進行診斷，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式等，為學(xué)生提供個性化教學(xué)，做到因材施教。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，存在著個體差異，個體差異可以是學(xué)習(xí)類型的差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)策略的差異等，在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置有梯度的教學(xué)活動，多模態(tài)語篇，多樣化教學(xué)互動，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。5.豐富手段，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長久活力，提高學(xué)習(xí)收益和效果。初中生正處于青春期，根據(jù)心理特征和認知特征，他們對事物的認知更多關(guān)注表面的形象，他們較為喜歡新鮮事物，追求刺激。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用學(xué)生熟悉且喜愛的手段對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進行革新，實現(xiàn)媒體化、微課化以及網(wǎng)絡(luò)英語課堂的構(gòu)建，開闊學(xué)生的視野。英語作為一種最通用的世界語言之一，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進英語世界，引導(dǎo)他們了解英語國家的文化、常識性社會生活習(xí)慣等，將學(xué)生從書本機械的知識學(xué)習(xí)中解放出來，著眼世界，立足世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和興趣。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣方式調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松愉悅的課堂氣氛，幫助學(xué)生更加積極主動地投入到課堂活動。結(jié)束語目前，從我國教育模式來看，部分初中生仍處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有在老師的督促和監(jiān)督下才參與學(xué)習(xí)。因此，教師如果能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正面使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，未來的英語教育就能夠達到事半功倍的效果。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，勇于接受挑戰(zhàn)進行創(chuàng)新；借助信息技術(shù)掌握學(xué)情，精準(zhǔn)實