循序漸進的寫作流程

循序漸進的寫作流程作為一名高三語文教師，多年來參與全國及上海市高考作文的閱卷工作，加之指導學生參加各級各類作文競賽，讀學生的作品多了，自然發(fā)現(xiàn)的問題也就多了。他們中有的同學的作文不是我手寫我心，抒我情，而是把自己完全變成了套用技巧的“搬運工”。面對如此情景的作文，我不止一次問自己，學生作文中的“我”究竟哪里去了？文中我眼中的“物”和“序”都哪里去了?為了扭轉(zhuǎn)這種不正常的文風，讓學生真正寫出發(fā)自內(nèi)心的、能體現(xiàn)出自我情感的“言之有物、言之有序”的好文章，筆者摸索出了這樣一套行之有效的寫作指導方法：積累一一閱讀一一借鑒一一創(chuàng)新。下面就結(jié)合自己多年來作文教學的實踐，通過具體的案例，談談作文教學中循序漸進的四個寫作流程的實施過程。我認為學生作文中缺少自我，究其原因是學生作文與自己的生活經(jīng)驗嚴重脫軌造成的。陶行知老先生很早就說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！焙翢o疑問，“沒有生活做中心的作文也是死作文”。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”說的也正是這個道理。因此，我認為寫好作文的第一步就是要廣泛地積累。這里所說的積累，主要是指積累鮮活的生活實踐。語文教學大綱明確指出：“要結(jié)合學生的生活實踐，訓練學生的寫作能力。”由此可見，必須讓鮮活的生活走進學生的習作中去才是正道。我曾經(jīng)做過這樣一個實驗：給學生布置一個作文題目“勝利的那一刻”，讓學生在生活中去尋找任何一個自己認為是“勝利”的那一刻的場景，不必急于完稿。重在觀察、尋找生活中的素材這樣一個過程。經(jīng)過一段時間的生活體驗、觀察、積累，學生作文上來后完全出乎我的意料之外，一段段充滿了生活氣息的場面描寫，一個個富有個性特點的人物形象撲面而來。從一個青壯年的男子在公交車上搶到一個座位，臉上露出了“勝利”的笑容的肖像描寫，到身邊的同學接到了復旦大學自主招生考試的錄取通知后的心理、行動的刻畫……這些描寫無不感人至深，這些生動的畫面都源于生活，是從生活中擷取的素材，所以才會如此具有感染力。其中有這樣一篇文章，主要情節(jié)描寫的是夫妻兩個都爭著陪女兒去北京參加作文比賽。主辦方只給一個名額，無奈，夫妻兩人就通過燒菜來決定勝負，女兒喜歡吃誰燒的菜，誰就可以陪女兒前往北京，文章小作者描寫的就是家庭中上演的這樣一幕真實的喜劇。下面是文章中的一個片段：……老蔡終于在進入不惑的第四個禮拜，憑借他的“睿智”和“魄力”，打敗了實力強勁的對手—老蔡夫人。在勝利的那一刻，老蔡像是喝了酒，臉有點紅，眼睛閃閃發(fā)亮：他摩擦著雙手，像孩子般嘿嘿、嘿嘿地笑；又猛的往嘴里連塞兩塊排骨肉，美滋滋地嚼……這就是女兒在生活中所捕捉到的細節(jié)。一個“智慧的”、“憨厚的”父親形象躍然紙上。正是：心中有“竹”，才能畫好竹?！八性?，樹有根”。讓學生了解生活，寫好身邊的一人、一事、一物，發(fā)現(xiàn)身邊人、事、物的閃光點。必須從最基礎的觀察生活、了解生活開始。如何去找“題材”，需培養(yǎng)學生通過積累去沉淀?？梢姟拔膶W即人學，語文即生活”這一理念千真萬確。寫好作文，單單只是積累鮮活的生活經(jīng)驗還遠遠不夠，還要積累豐富的精神生活。這里所說的“精神生活”就是指狹義的、間接的閱讀書本上的知識。沙翁把書籍比作全世界的營養(yǎng)品。他說：“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀?！笨梢姡g接積累書本上的知識，也是寫好文章不可或缺的元素，是作文教學離不開的一塊肥沃的土壤。因為畢竟寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。讀是途徑，寫是目的，鼓勵學生在書海中邀游。通過積累書本上的知識，加強對生活的感悟。這樣以后才能寫出至真、至誠、至情的作品?！皠谟谧x書，逸于作文"和"讀書破萬卷，下筆如有神"都是古人的經(jīng)驗之談，今天在作文教學方面依然可用。在這些理念的指導下，我是這樣引導學生閱讀的：首先，引導學生讀好教材中的文章，如史鐵生的《合歡樹》、畢淑敏的《我很重要》，因為人的感情是相通的，通過讀這樣的文章，既加深了對文章內(nèi)涵的理解。又加濃了對生活中友情、親情的感悟。再如讀教材中的劇本《曹操與楊修》一文，學生從中深刻體會到了雙方主人公不得已而為之的苦衷，學習到了最精彩的人物對話。其次，引導學生由書本知識向課外知識進行拓展閱讀。分別采用“順向延展、逆向延展、創(chuàng)造延展”等多種延展方法進行閱讀?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。一本好的名著恰如一場及時的春雨，澆灌著學生的心靈，讓他們走向成熟。通過延展性閱讀，最讓學生獲得閱讀成就感的是。他們的寫作能力大大地提高了。這里有一篇文章《檀木香》就是最好的印證。此文獲中國中學生作文競賽一等獎。事后記者采訪作者蔡磊同學，這位同學的一席話，不得不讓我們更加信服：閱讀是寫作不可缺少的前提條件。她說：這篇習作之所以成功，現(xiàn)實生活功不可沒，但是也不能不歸功于閱讀，閱讀是寫作的基礎，又是寫作材料的源泉。小作者讀過朱自清的《背影》。讀過日本作家井伏鱒二的《母親》，讀過《生命的節(jié)日》等一系列反映“母愛”和“父愛”的文章。她說：大量的閱讀使我豐富了認識，積累了詞匯，增強了語感，感悟了方法，這種大量的閱讀雖然很艱苦，但是回報也是豐厚的，因為我知道，語言的感悟力一旦形成將受用一生。所以，我喜歡讀，也愿意讀。小作者的一番話道出了寫作的真諦一一直接的生活積累和間接的閱讀積累同等重要。愛因斯坦說過：“在所有閱讀的書本中，找出可以把自己引到深處的東西?！蔽蚁耄瑦垡蛩固顾f的這“深處的東西”就是值得我們借鑒的東西吧，難怪中外教育家都提倡閱讀后的借鑒。寫作這塊園地，呈現(xiàn)出的是“亂花漸欲迷人眼”的繁榮景象，有許多值得借鑒的東西。葉圣陶也說過：“教材無非就是例子?！笔抢泳涂梢越梃b，于是我們在寫作訓練時就借鑒了教材中的例子，一些好的表現(xiàn)手法。如：讓學生借鑒蘇軾的《石鐘山記》的環(huán)境描寫，通過訓練，學生描寫的片段一一校園風景，真正給人一種如臨其境的感覺。讓學生借鑒課文中的細節(jié)描寫，有一名女同學完成的《母親的話語》一文這樣寫道：碰杯時她囑咐我，飲料不要喝的太多，待會飯菜吃不下。剛下肚三口，母親滿眼關(guān)切地說“不能再喝了”，我笑母親較真兒?！l知過了一會兒，母親將杯子又推到我面前，說，“還是喝掉它吧”，……隨即又想到了什么，很慌張地將杯子搶過?！霸趺春裙饬?，不能再喝了，……隨即又往杯子里倒了小半杯飲料，輕輕說“還是再喝一點”，……那一瞬間，我的眼淚都要掉下來，什么是母愛?想讓你喝，又不讓你喝……這個同學將母愛的細枝末節(jié)，全都深藏在無數(shù)個不起眼的言語中、對話中!這就是借鑒了教材中有關(guān)細節(jié)描寫的例子的結(jié)果。我們還在作文訓練中，鼓勵學生借鑒美國著名短篇小說作家歐?亨利式的文章結(jié)尾。通過借鑒，提高了同學們寫作水平的同時，又在文化傳承和可持續(xù)發(fā)展方面有所得。既拓寬了同學們的寫作視野，開掘了同學們的寫作源泉，激發(fā)了同學們的語言表現(xiàn)的欲望，同時還反過來促進了同學們閱讀內(nèi)容的深化。這果真是一件兩全其美的事情。何樂而不為呢?但有一點切記，借鑒不等于模仿，更不等于抄襲，借鑒是蘇軾所說的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。寫作需要借鑒，它是創(chuàng)新的前奏。所謂“高者仿其氣”，“仿氣”就是“獨創(chuàng)”。仿句、仿意、仿氣 仿而思，思而創(chuàng)，創(chuàng)而樂。的確如此，盧梭就說過“讀書要多加思考，這樣的讀書才能使人獲益不少”?！皠?chuàng)”也好，“思”也罷，就是我這里所說的“創(chuàng)新”。作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新就是對已積累、借鑒的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力。這個“新”就寫作角度而言就是：立意要新，選材要新，語言風格要新。那么如何做到這"三新"，我的做法是：第一，從訓練學生的敏銳力人手。作文是對大千世界感受的文字表達，大千世界紛繁多變，有聲有色。所謂思維敏銳力，就是迅速捕捉到這多姿多彩的信息，抒他人未抒之情，發(fā)他人未發(fā)之感。獨樹一幟。自出新意。第二，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情趣人手。有人說，寫作是很艱難的事情。又說，要生來就有創(chuàng)作的天才。我看不然，我以為只要自己有興趣，找到一條正路，又肯用功夫，自然就會在寫作方面獲得成功。第三，從激發(fā)學生的想象力人手。沒有想象，學生作文思路就會閉塞，立意不夠新，不夠高遠。所以，學生的寫作欲望是靠想象來燃燒的，立意新穎是靠想象來創(chuàng)造的。思路是靠想象來拓展的。加之創(chuàng)新精神是一種開拓性行為，所以要打破定向思維，奇思妙想，拓展思路，從不同的角度產(chǎn)生靈感，得到超物的天趣，然后去創(chuàng)作。這樣才可以有獨特的思路，即使是從小景人手，也能有大的寄托。當然，想象決不是無源之水，無本之木，任你天馬行空。它一定要有豐富的知識積累，奠定足夠的物質(zhì)基礎，才可以在心智上、能力上去發(fā)展想象，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。第四，從開展第二課堂活動人手。豐富多彩的第二課堂是第一課堂的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的陣地。我們在這一陣地上主要開展了“辯論賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“排練課本劇”等傳統(tǒng)的課外活動，這些活動的開展都是以學生為主體，培養(yǎng)學生參與的興趣。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止