生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對(duì)比課件

生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對(duì)比36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對(duì)比生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對(duì)比36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化(一)邊坡綠化概述概念對(duì)城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對(duì)裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動(dòng)物、潮汐等對(duì)坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化新疆預(yù)科班學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的掌握上存在著很多不足與缺陷，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著太多的不習(xí)慣與不理解。因而，學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間來適應(yīng)。因此，新疆預(yù)科班語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的能力實(shí)際，拉近漢語(yǔ)與生活的距離，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文；讓語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，使學(xué)生生活語(yǔ)文化。每一個(gè)漢字、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一篇課文，都記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要在頭腦中把漢語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。然而，新疆預(yù)科班學(xué)生對(duì)很多漢語(yǔ)詞語(yǔ)難以理解，給學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。于是，在教學(xué)時(shí)，就特別需要教師模擬或借助生活情景，使學(xué)生能在較熟悉的生活情境中理解詞語(yǔ)、語(yǔ)句，這類生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，更能讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)、能力與思維。筆者經(jīng)常告訴學(xué)生，語(yǔ)文只有在生活中得到運(yùn)用，它才會(huì)有生命力，也只有在運(yùn)用中，語(yǔ)言才能煥發(fā)出魅力。新疆預(yù)科班的語(yǔ)言文字教學(xué)，在很大程度上，就是要激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的那些能與漢字相匹配的相似塊，一旦堅(jiān)持這樣做了，學(xué)生對(duì)漢字的理解就會(huì)自動(dòng)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會(huì)在不知不覺中得到提升。例如，學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)愁主題的文章是比較容易理解的，也是深有體會(huì)的，教學(xué)中的這類情境可以說是現(xiàn)成的。在教學(xué)中如果僅僅停留在“思鄉(xiāng)、悲傷、憂愁”的理解上，當(dāng)然是不夠的，久而久之，學(xué)生的思鄉(xiāng)之情也會(huì)變得麻木，怎么辦呢？在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)詩(shī)人那種“久客他鄉(xiāng)的傷感”之余，我又結(jié)合他們的實(shí)際，對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行了延伸和深化：平時(shí)多關(guān)注家鄉(xiāng)，盡可能多了解家鄉(xiāng)的各類新聞，和自己的家人、好友多聯(lián)系，以免今后自己真的成了家鄉(xiāng)的客人；今日的學(xué)習(xí)是為了他日更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，那么，明天我該用什么來回報(bào)我的家鄉(xiāng)和親人呢？在收獲的季節(jié)里，是滿載而歸還是兩手空空？講解這些意思的時(shí)候，教室里寂靜極了，看得出，學(xué)生是真的聽進(jìn)去了。一首小詩(shī)，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)，又能讓學(xué)生明白人生道理，我想，這就是語(yǔ)文的魅力。新疆預(yù)科班語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)與自然交流、和社會(huì)溝通的課堂。窗外玉蘭樹發(fā)芽了、長(zhǎng)高了、落葉了……學(xué)生就懂得了什么是春意盎然，什么是一葉落而知天下秋；天空中悠悠然然地飄著細(xì)密的雪花，學(xué)生很自然地把南方的雪和西部家鄉(xiāng)的雪進(jìn)行對(duì)比，昔日難以理解的“鵝毛大雪”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“傲然挺立”等成語(yǔ)在此時(shí)好像一下子全明白了。就這樣語(yǔ)文知識(shí)在自然中找到了詮釋。在以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的同時(shí)，又必須挖掘生活資源，促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)文的外延與生活的外延是相類似的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。例如，每次學(xué)生外出活動(dòng)，就是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意識(shí)地收集廣告詞，和學(xué)生一起認(rèn)讀風(fēng)景地的對(duì)聯(lián)、匾額以及風(fēng)景介紹等等，不僅能認(rèn)識(shí)很多漢字，還能了解到豐富的歷史知識(shí)。記得上次學(xué)生去西湖游玩，在雷峰塔上鳥瞰西湖美景時(shí)，我和學(xué)生分享了白娘子的傳說，聲討了法海和尚的殘忍，領(lǐng)會(huì)了“湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽(yáng)紅”的絕美意境。行走在長(zhǎng)長(zhǎng)的蘇堤時(shí)，雖然寒意陣陣，但學(xué)生還是不約而同地講起了剛剛學(xué)過的蘇軾那“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩(shī)句來。那時(shí)那景，豈不是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力？語(yǔ)文，讓生活更富詩(shī)意；生活，讓語(yǔ)文更有生命。語(yǔ)文教師就應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地去感受、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)。在這樣的語(yǔ)文課堂上，如果有學(xué)生朝窗外看飛鳥，你肯定不會(huì)說他是在開小差；在外出活動(dòng)中，如果有學(xué)生想用文雅的詞語(yǔ)來形容美景，你肯定不會(huì)說他是在炫耀自己。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對(duì)結(jié)論得出中包含的理性思維過程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論?？墒橇硗庖唤M分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無(wú)關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問題？【問題歸因】應(yīng)該說通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說服力的結(jié)論?？墒?，由于學(xué)生和教師經(jīng)過多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對(duì)比同一擺錘擺動(dòng)的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會(huì)迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會(huì)增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會(huì)影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對(duì)溶解的速度也基本沒有影響。而套用“模式化結(jié)論”過于簡(jiǎn)單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對(duì)比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過程。如“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長(zhǎng)度的擺繩推及擺繩的所有長(zhǎng)短。而這種邏輯歸納的過程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無(wú)法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對(duì)的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會(huì)很快溶解；放在水缸中會(huì)溶解得更快；那放在湖水中會(huì)瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽，覺得他說得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過來推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們?cè)诘贸觥熬€圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識(shí)比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過程中會(huì)有更加全面的推理分析過程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過程會(huì)不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動(dòng)的理論“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，體積越大”來對(duì)結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的?？墒沁@個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測(cè)量水在0～4℃之間的體積變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會(huì)強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識(shí)到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)。【對(duì)策建議】了解得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過程，教師就可以開展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對(duì)比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語(yǔ)句，這樣的語(yǔ)言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識(shí)到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過程。所以，對(duì)結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會(huì)閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過程，激發(fā)探究的勇氣教師沒必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對(duì)一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見，而是應(yīng)該勇敢面對(duì)、積極探究，從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級(jí)教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說的：沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）生態(tài)邊坡綠化與傳統(tǒng)邊坡防護(hù)的對(duì)比36、如果我們國(guó)家的法律中只1邊坡綠化邊坡綠化概述●四傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)邊坡綠化技術(shù)發(fā)展邊坡綠化邊坡綠化2(一)邊坡綠化概述概念對(duì)城市道路、公路、鐵路、水利等工程建設(shè)中出現(xiàn)的大量裸露邊坡現(xiàn)象,采取工程措施,對(duì)裸露邊坡進(jìn)行工程防護(hù)與生態(tài)綠化處理,從而達(dá)到防止邊坡破壞、水土流失,涵養(yǎng)水源凈化空氣、美化環(huán)境的目的功能水土保持2.生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生3.生物多樣性的維護(hù)4.提高交通安全5.減少底棲動(dòng)物、潮汐等對(duì)坡岸的破壞6.凈化空氣、降低噪音和調(diào)節(jié)氣候景觀文化服務(wù)邊坡綠化(一)邊坡綠化概述3·邊坡分類1.按邊坡坡度可劃分為:a緩坡:小于45°b.斜坡:45°~70°c.陡坡:大于702.按邊坡朝向劃分:a.向陽(yáng)邊坡:朝南b.陰陽(yáng)邊坡:朝東或朝西C.背陰邊坡:朝北3.按邊坡高度劃分:a高邊坡:高度高于或等于10mb.低邊坡:高度小于10m4.按邊坡坡體結(jié)構(gòu)類型分a均質(zhì)粘性土邊坡:整體坡體由均質(zhì)的粘性土構(gòu)成,沒貫通性結(jié)構(gòu)面b層狀松散土邊坡:坡體由不同類型的松散土層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是沉積層面C.二元結(jié)構(gòu)邊坡:坡體由巖層及其上覆的松散土堆積層構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是巖土分界面和沉積層面d.風(fēng)化巖石邊坡:坡體由風(fēng)化巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和風(fēng)化程度不同的界面有時(shí)沒有明顯界面e巖石邊坡:坡體由巖石構(gòu)成,控制性結(jié)構(gòu)面是構(gòu)造破裂面和沉積層面f.破碎巖石邊坡:坡體由破碎程度很高的巖石枃成,呈鑲嵌碎石狀散體結(jié)構(gòu),分不岀優(yōu)勢(shì)結(jié)枃面5.按邊坡服務(wù)功能劃分:公路邊坡、堤岸邊坡、山腳巖石邊坡、城市綠化水體邊坡等δ.按坡面地下水活動(dòng)情況劃分:干燥邊坡、潮濕邊坡、滴水邊坡、涌泉邊坡7按邊坡形成的原因劃分:填方邊坡、挖方邊坡邊坡綠化·邊坡分類4(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法·水泥砂漿人工抹實(shí)適用范圍:小面積、場(chǎng)地平整、坡度小,地質(zhì)穩(wěn)定的邊坡具體做法1、人工平整基槽邊坡2、使用鋼筋錨桿布置鋼絲網(wǎng)片M10水泥砂漿70mm厚人工抹實(shí)?！せ炷羾姖{護(hù)坡具體做法1、搭設(shè)腳手架2、坡面整修3、噴射混凝土作業(yè):4、錨桿鉆孔及注漿邊坡綠化(二)傳統(tǒng)工程護(hù)坡做法5混凝土灌漿適用范圍:地質(zhì)較差,易滑坡山體邊坡坡由線、具體做法:1、在巖體上鋪上鐵絲或塑料塌泓犄網(wǎng),并用錨釘和錨桿固定軟層將混凝土原料經(jīng)攪拌后由常規(guī)噴錨設(shè)備噴射到巖石坡主家孔預(yù)制六角水泥磚塊邊坡綠化混凝土灌漿6傳統(tǒng)工程存在的問題:易龜裂冷熱變化時(shí)混凝土內(nèi)外存在溫差以至于縮漲程度不同,產(chǎn)生龜裂。2、易風(fēng)化、易腐蝕3、破壞邊坡生態(tài)環(huán)境施工過程對(duì)邊坡環(huán)境的破壞邊坡表面寸草不生4、材料來源對(duì)環(huán)境造成破壞邊坡綠化傳統(tǒng)工程存在的問題:7三)現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)·理念恢復(fù)性設(shè)計(jì)理念:設(shè)計(jì)人員在確定一處邊坡的施工工藝時(shí),首先要對(duì)該邊坡的地質(zhì)條件、當(dāng)?shù)貧夂?、水文條件及周圍原有植被的情況等諸多因素進(jìn)行全面的調(diào)査,在此基礎(chǔ)上,提岀模擬原有植被類型的邊坡綠化植物選擇方案,方案中不僅要考慮草本地被植物的使用,更為重要的是要合理配如當(dāng)?shù)卦械膯棠炯肮嗄局参锓N子,目的就是恢復(fù)原有的植被類型,依照這種設(shè)計(jì)方案而施工形成的邊坡植被類型能較快地與原有植被融合而不會(huì)因原有植被系統(tǒng)對(duì)產(chǎn)生“免疫”而失敗。2、安全性設(shè)計(jì)理念:在進(jìn)行邊坡綠化設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到邊坡的深層和穩(wěn)定性和淺層穩(wěn)定性,要考慮到影響邊坡穩(wěn)定的安全因素如巖土性質(zhì)、巖體結(jié)構(gòu)、水的作用、風(fēng)化作用等,以免造成滑坡等,影響安全3、協(xié)調(diào)性理念:既要滿足生態(tài)防護(hù)的要求,又要達(dá)到自然景觀與人造景觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,力爭(zhēng)提供良好的景觀視覺效果。邊坡綠化三)現(xiàn)代邊坡綠化技術(shù)8坡度小于45°的邊坡綠化1)人工種草護(hù)坡。人工種草護(hù)坡是通過人工在邊坡坡面簡(jiǎn)單播撒草種的一種傳統(tǒng)邊坡植物防護(hù)措施適用范圍:多用于邊坡高度不高、坡度較緩且適宜草類生長(zhǎng)的土質(zhì)路塹和路堤邊坡防護(hù)工程。一般不適于巖石邊坡防護(hù),若要在巖石邊坡中適用,需使用針對(duì)巖石邊坡研發(fā)的生物防護(hù)技術(shù)優(yōu)點(diǎn):具有施工簡(jiǎn)單、造價(jià)低兼等特點(diǎn)缺點(diǎn):草籽播撒不均勻,草籽易被雨水沖走,種草成活率低等原因,往往達(dá)不到滿意的邊坡防護(hù)效果,而造成坡面沖溝,表土流失等邊坡病害,導(dǎo)致大量的邊坡病害整治、修復(fù)工程,使得該技術(shù)近年應(yīng)用較(2)平鋪草皮護(hù)坡。平鋪草皮護(hù)坡是通過人工在邊坡面鋪設(shè)天然草皮的一種傳統(tǒng)邊坡植物防護(hù)措施。適用范圍:適用于附近草皮來源較易、邊坡高度不高且坡度較緩的各種土質(zhì)及嚴(yán)重風(fēng)化的巖層和成巖作用差的軟巖層邊坡防護(hù)工程,是設(shè)計(jì)應(yīng)用最多的傳統(tǒng)坡面植物防護(hù)措施之優(yōu)點(diǎn):具有施工簡(jiǎn)單、工程造價(jià)較低等特點(diǎn)缺點(diǎn):施工后期養(yǎng)護(hù)管理困難,平鋪草皮易被沖走,且成活率低,工程質(zhì)量往往難以保證,達(dá)不到滿意的邊坡防護(hù)效果,而造成坡面沖洶,表土流失、坍滑等邊坡病害,導(dǎo)致大量的邊坡病害整治、修復(fù)工程。近年來,由于草皮來源緊張,使得平鋪草皮護(hù)坡的作用逐漸受到了限制。邊坡綠化坡度小于45°的邊坡綠化9(3)直接噴草法。在開采面上構(gòu)筑一個(gè)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)層,如鐵網(wǎng)、三維網(wǎng)等,將草種、肥料、粘合劑、保水劑、土壤改良劑等利用液壓噴播機(jī)將混合物均勻噴射到處理過的開采面穩(wěn)定結(jié)構(gòu)層上,待草種發(fā)芽生長(zhǎng)后,達(dá)到復(fù)綠效果如果是土坡或坡率等于或少于1:1(45°)的石坡,可不掛網(wǎng)直接進(jìn)行噴播優(yōu)點(diǎn):機(jī)槭化作業(yè);技術(shù)含量高;施工速度快;成本相對(duì)較低;播種較均勻,復(fù)綠見效快缺點(diǎn):技術(shù)尚未成熟;土層淺薄,實(shí)現(xiàn)草木共生不易;長(zhǎng)期效果難以保證,特別是坡率大的坡面。一旦草種死亡、鐵網(wǎng)銹蝕或土層剝落,則會(huì)前功盡棄。因此不宜在坡率大1:07(55°