環(huán)境績效評(píng)估方法課件

環(huán)境績效評(píng)估方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴環(huán)境績效評(píng)估方法環(huán)境績效評(píng)估方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴innisfree國內(nèi)環(huán)境績效評(píng)估研究進(jìn)展ForYorNaturalbeautinnisfree主要內(nèi)容1、環(huán)境績效評(píng)估的概念2、環(huán)境績效評(píng)估指標(biāo)選擇3、環(huán)境績效評(píng)估方法4、展望一、現(xiàn)代文教學(xué)近幾年我在語文教學(xué)中嘗試了一些新的教學(xué)方法，也取得了一定成效。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的過程中生疑、質(zhì)疑、析疑、解疑，逐步訓(xùn)練學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，便是其一。所謂生疑，就是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞句擺出來。例如初一學(xué)生在閱讀朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，不認(rèn)識(shí)的字有“頹”“屑”；不理解的詞有“禍不單行”“躊躇”“交卸”“頹唐”“光景”等；不理解的句子有“我那時(shí)真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”“哪知老境卻如此頹唐”等。所謂質(zhì)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生弄懂?dāng)[出的問題。通過學(xué)生查工具書討論，師生共同解決所提出的問題。所謂析疑，就是分析產(chǎn)生問題的原因，思考解決問題的方法。比如學(xué)生在討論《背影》一文的語段時(shí)為什么不熱烈？經(jīng)分析，是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x中不清楚哪是重點(diǎn)語段，對(duì)段意的理解不透，所以就出現(xiàn)了表面無疑而實(shí)際有疑的局面，不知道怎么劃分層次。通過朗讀或默讀，勾劃圈點(diǎn)以及討論之后，學(xué)生基本上理解了教師提出的問題，掌握了文章的結(jié)構(gòu)及各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣既分析了學(xué)生的疑難問題，又突出了課文的重點(diǎn)。如重點(diǎn)語段是第六段，這一段突出父親爬鐵道買桔子時(shí)的情景，特別是表現(xiàn)他的艱難動(dòng)作：“蹣跚地走，慢慢探身，兩手攀著，兩腳向上縮，身子向左微傾，顯出努力的樣子?！痹谶@個(gè)重點(diǎn)語段中，作者具體刻畫了父親的背影，表現(xiàn)了父親的愛子深情。至此學(xué)生也就明確了這個(gè)重點(diǎn)語段的含義。所謂解疑，也就是學(xué)生對(duì)課文有了比較深入的理解之后，做練習(xí)。練習(xí)的方法有三點(diǎn)：一是扼要口答課文后面的練習(xí)題；二是筆答思考題；三是利用早自習(xí)背誦重點(diǎn)語段，利用晚自習(xí)考查重點(diǎn)字詞。目的是為了加強(qiáng)理解記憶，從而提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。二、文言文教學(xué)教學(xué)文言文，讓學(xué)生在閱讀的過程中，辨字義、明句式、補(bǔ)省略，訓(xùn)練學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。所謂辨字義，就是讓初讀文言文的學(xué)生加深對(duì)文言字詞的理解，在試讀時(shí)不讀破句，能把握朗讀節(jié)奏。例如，初二學(xué)生閱讀《愛蓮說》時(shí)，不懂得把“水陸草木”四個(gè)字切開來讀，因而很難理解這四個(gè)字有四種詞義。此外還有些文言虛詞“菊之愛”中的“之”，實(shí)詞“予”“鮮”等，學(xué)生對(duì)詞義理解不清。要求學(xué)生在試讀中勾劃出來，通過教師的講解弄清這些字的含義，朗讀中也就不會(huì)讀破句了。所謂明句式，就是讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，辨明文言文與現(xiàn)代文句式的不同。如《愛蓮說》中有“…者也”，《樂羊子妻》中有“……者，……也”等句式，這是古漢語中的判斷句，它與現(xiàn)代漢語中的判斷句“什么是什么”不完全相同。通過對(duì)比，讓學(xué)生掌握文言句式。文言語句中常常省掉了一些成分，閱讀時(shí)需要補(bǔ)上。比如，《為學(xué)》中“以告富者”一句，譯文時(shí)補(bǔ)上“之”，即“以之告富者”，譯為“把去南海的事告訴富和尚”。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行口譯或筆譯，教師再對(duì)學(xué)生口譯或筆譯中存在的問題作必要的糾正和補(bǔ)充，學(xué)生就能靠自學(xué)讀懂文言文了。三、作文教學(xué)教學(xué)生寫作文，首先要使學(xué)生“有話說”。動(dòng)筆之前，根據(jù)作文教學(xué)要求，組織學(xué)生觀察事物，讀例文、討論交談，引導(dǎo)他們接觸生活，找到寫作的“感覺”。通過充分醞釀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，找到具體材料，做到有事可敘，有景可描，有情可抒，有理可議，寫出自己的真情實(shí)感。教師精心批改之后，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)改正。之后，教師再略看一遍，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)進(jìn)一步提高?？傊瑹o論是現(xiàn)代文教學(xué)還是文言文教學(xué)、作文教學(xué)，教師都要樹立教學(xué)相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷豐定和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，和學(xué)生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對(duì)學(xué)生“熱愛老師，更熱愛真理”的舉動(dòng)應(yīng)給予充分的肯定。這樣才能從根本上提中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。汪中求說過：“細(xì)節(jié)決定成敗?！痹谖覀兊膶W(xué)習(xí)和工作中，很多時(shí)候細(xì)節(jié)常常成為全局成敗的關(guān)鍵。我們都知道，一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課堂是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教師在對(duì)待課堂細(xì)節(jié)時(shí)，需要注入智慧，構(gòu)建高效課堂。這無疑是讓教師的專業(yè)成長又新增一項(xiàng)難題那就是關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，技巧處理教學(xué)細(xì)節(jié)從而構(gòu)建高效課堂。先關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，然后具體有效地引導(dǎo)，最后促使數(shù)學(xué)課堂有效、高效是每個(gè)數(shù)學(xué)老師的追求。一、精彩預(yù)設(shè)，用心備課，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)精彩預(yù)設(shè)即是還未上課就有預(yù)設(shè)。有一句古話說的好：將軍不打無準(zhǔn)備之仗。同樣教師也不上無準(zhǔn)備之課。因此預(yù)設(shè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)問題的選擇都進(jìn)行認(rèn)真的思慮。只有在備課中考慮了這些細(xì)節(jié)，在課堂上，我們面對(duì)真實(shí)學(xué)生的時(shí)候，才能不慌不忙帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造課堂亮點(diǎn)。在這一部分我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。1.情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，開始的導(dǎo)入部分需要教師在生活中細(xì)心觀察，適時(shí)地注入情境，銜接到新授課中。只要用心，生活中的每個(gè)題材都可以是一個(gè)入口。你可千萬別以為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課很簡單，其實(shí)它是貌似易實(shí)則難。它要求教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切合實(shí)際的的選用喜聞樂見的生活內(nèi)容為題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是被動(dòng)的接受。例如在教學(xué)《買電器》這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了淘氣到商場(chǎng)買電器的情境，對(duì)于商品的價(jià)格教師并沒有直接說出，而是通過師生互動(dòng)，競(jìng)猜價(jià)格的方式呈現(xiàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理比直接說出商品價(jià)格要好許多，學(xué)生的熱情也高漲許多。這樣設(shè)計(jì)安排不僅讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)而且愛學(xué)數(shù)學(xué)。打開入口，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的世界奧秘?zé)o窮的。2.課堂提問問題是數(shù)學(xué)的心臟，同時(shí)也是師生情感和信息互動(dòng)的重要渠道。在正式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)需要，用心設(shè)計(jì)提問，這樣會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。例如：在教學(xué)《小熊購物》時(shí)，教師先學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的數(shù)學(xué)信息，然后提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。例如有學(xué)生提出的：胖胖買一個(gè)蛋糕和四個(gè)面包需要多少錢？針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生解決的方法也比較多，但當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生列出了一個(gè)不一樣的算式：6+3*4?？吹?@個(gè)式子，教師一是問：“你能說說先算什么，再算什么嗎？這樣計(jì)算的理由是什么”以及二是問：“先算6+3可以嗎？為什么不可以？”教師的這兩個(gè)追問可謂恰到好處，有效地促進(jìn)了學(xué)生思考：解決這個(gè)實(shí)際問題要先求什么，再求什么，從而讓學(xué)生在討論和交流中進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)算法則的重要性。這兩個(gè)追問細(xì)節(jié)讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂朝著有活力、有價(jià)值、有生命力的方向發(fā)展，課堂也因此而分外精彩。3.探究活動(dòng)蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睌?shù)學(xué)活動(dòng)關(guān)注人的智慧、能力和創(chuàng)造性的開發(fā)與激活。它的探究方式并不是任由學(xué)生自己挑，隨意為之，而是需要教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的開展宏觀調(diào)控。例如在教學(xué)《什么是周長》這節(jié)課時(shí)，教師在實(shí)踐探索理解新知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)探究活動(dòng)：描、摸、量、數(shù)。通過這四個(gè)活動(dòng)的開展，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)周長的概念既有直觀的經(jīng)驗(yàn)又能有數(shù)學(xué)就在我們身邊的情感體驗(yàn)。如此一來，便能想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑，解學(xué)生之惑。4.課堂練習(xí)習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)中不可小覷的環(huán)節(jié)，它具有鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力等功能。在實(shí)際課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具備伯樂識(shí)千里馬的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中碰到的不同學(xué)生，要給予不同的練習(xí)選擇。這樣的選擇就是將新課標(biāo)的要求滲透其中。二、關(guān)注生成，有效評(píng)價(jià)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵一節(jié)出色的數(shù)學(xué)課，除了有出色的預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，還應(yīng)出色的處理課堂生成細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師關(guān)注生成細(xì)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這常常會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。這同時(shí)也是一門教學(xué)藝術(shù)。例如特級(jí)教師徐長青老師，他就讓讓我領(lǐng)略關(guān)注生成，有效評(píng)價(jià)的智慧與魅力。他在教學(xué)《優(yōu)化》時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師的贊賞就比較機(jī)智。學(xué)生在總結(jié)奇數(shù)和偶數(shù)張餅，最少需要多少時(shí)間時(shí)？有一位學(xué)生思維敏捷很快的總結(jié)出了規(guī)律，教師肯定的表揚(yáng)了他。但是在完成習(xí)題時(shí)，教師有把這個(gè)規(guī)律拿出來提問，從而發(fā)現(xiàn)一張餅最少需要的時(shí)間是例外。對(duì)于課堂的生成，學(xué)生糊涂而教師不糊涂，及時(shí)評(píng)價(jià)補(bǔ)充了學(xué)生在新授課時(shí)的錯(cuò)誤點(diǎn)。當(dāng)教師在處理特殊的一張餅時(shí)，又問：“一張餅烙幾分鐘？它不符合規(guī)律，為什么？”有一位學(xué)生答：“把鍋切成兩半！”考慮到難度，教師又退回到直觀層面，出示電餅鐺圖片讓學(xué)生理解這句話的含義并評(píng)價(jià)：“改變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化，這就是創(chuàng)造”。這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)于課堂的“生成”，徐老師不僅關(guān)注而且及時(shí)評(píng)價(jià)，這無疑是潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生求真、求實(shí)愛探索的科學(xué)精神。關(guān)注和評(píng)價(jià)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不僅僅有效，而且高效。三、作業(yè)批改，提高質(zhì)量，是構(gòu)建高效課堂的保障作業(yè)批改是教學(xué)的反饋。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，可以清楚知道學(xué)生的上課聽講情況和對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。經(jīng)過與同事們的共同實(shí)驗(yàn)、嘗試，總結(jié)出以下三種形式：1.師生共批教師通過巡查，把有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，師生共同批改。例如《森林醫(yī)生》這類的改錯(cuò)題，我采取的是先獨(dú)立完成，然后選取代表性，師生共同批改。在批改過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與。多次教學(xué)實(shí)踐證明，這種批改作業(yè)的方法深受學(xué)生的歡迎，大大提高了課堂質(zhì)量。2.組內(nèi)互批有些作業(yè)量大，我覺得可以采用小組互批法，即把不同水平的學(xué)生安排成一組，六人為宜，輪流批改。在小組內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行互批，組長再把批改情況匯報(bào)給教師。這樣可以學(xué)別人之長，改自己之短。例如豎式計(jì)算，學(xué)生就可以以組內(nèi)互批的方式進(jìn)行，這樣在錯(cuò)誤中認(rèn)識(shí)新知，更容易記得住，記得牢。3.當(dāng)面批改新課后，有一些課堂練習(xí)需要在課堂上完成，即時(shí)反饋答案，這時(shí)當(dāng)面批改就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。當(dāng)面批改是作業(yè)批改中效果最好的方法，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，指出錯(cuò)因，及時(shí)訂正。但考慮到實(shí)情，這種方法建議人數(shù)適中的班級(jí)使用。四、教學(xué)反思，加強(qiáng)意識(shí)，是構(gòu)建高效課堂的階梯著名教育家葉瀾說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一名教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！苯虒W(xué)后反思是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考性回憶，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗之處進(jìn)行理性分析的過程。教師在反思中收獲，反思中進(jìn)步。老子說：“天下大事必作于細(xì)。”教師在課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程豐富、充實(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考從而構(gòu)建出高效課堂。在今后的教學(xué)中，我相信只要我們關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，課堂定不負(fù)所望，讓我們滿載而歸！環(huán)境績效評(píng)估方法1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫環(huán)1innisfree國內(nèi)環(huán)境績效評(píng)估研究進(jìn)展ForYorNaturalbeautinnisfree2innisfree主要內(nèi)容1、環(huán)境績效評(píng)估的概念2、環(huán)境績效評(píng)估指標(biāo)選擇3、環(huán)境績效評(píng)估方法4、展望innisfree3innisfree環(huán)境績效評(píng)估概念·環(huán)境績效(1)Iso14001對(duì)環(huán)境績效的定義徂織基于環(huán)境方針、目標(biāo)和指標(biāo),控制其環(huán)堍因紊所取得的可測(cè)暈的環(huán)境管理系統(tǒng)成效。其中“組織”即是行為主體,可以是企業(yè),也可以是政府(部門)。不同的評(píng)估對(duì)象,其環(huán)境績效的來源也存在差異性。根據(jù)環(huán)境績效來源的不同,將環(huán)境績效分為組織環(huán)境績效和區(qū)域環(huán)境績效。2008年,來自北京大學(xué)的曹東等人對(duì)壞境績效做出解釋,指出環(huán)境績效的實(shí)質(zhì)就是環(huán)境目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度(3)環(huán)境問題的生產(chǎn)效率也有學(xué)者把環(huán)培績效定義為種考慮環(huán)境問題的生產(chǎn)效率的評(píng)價(jià)指標(biāo))用分經(jīng)濟(jì)發(fā)爬與協(xié)負(fù)荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,該定義指出要提高環(huán)燒績效,必須在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)保環(huán)身見,在管理工作中,通過評(píng)價(jià)企業(yè)的環(huán)境效率,可發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境保護(hù)之間存在的為管理杯策提供重要的參考依據(jù)2008年9月28日,我國環(huán)保部環(huán)境規(guī)劃院副院長兼總工程師王金南在環(huán)保平估項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)上也指出,環(huán)境績效是指特定管理對(duì)象或者區(qū)域環(huán)境管理活動(dòng)所j和水平,不單是環(huán)管理活動(dòng)用產(chǎn)生的壞培效果,更包含為林境狀況兄改善的成本因素,是體現(xiàn)環(huán)保效率的個(gè)概念innisfree4innisfree環(huán)境績效分類項(xiàng)目環(huán)境績效企業(yè)環(huán)境績效中央政府環(huán)境績效政府層級(jí)方改府杯璃轉(zhuǎn)政府環(huán)境績效政府水環(huán)境績效政府大氣環(huán)境績效環(huán)境要素一政府土地環(huán)境績效政府森林環(huán)境績效政府生物多樣性壞境績效innisfree5innisfree環(huán)境績效評(píng)估所謂"環(huán)境績效評(píng)估就是利用適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)將組只(政府、企業(yè)、公司、工廠等)環(huán)保的績效轉(zhuǎn)化為簡單易懂的信息的過程。環(huán)境績效評(píng)估為一個(gè)組環(huán)境績效評(píng)估的目的是力求織內(nèi)部設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)境績效評(píng)估提供指南,是對(duì)清晰描述環(huán)境狀況的優(yōu)劣、組織的環(huán)境績效進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估的一種系統(tǒng)化程揭示環(huán)境政策變化整體形勢(shì)序。該程序包括選擇參數(shù)、收集和分析數(shù)據(jù)、依提高社會(huì)各界的環(huán)境意識(shí)據(jù)環(huán)境績效準(zhǔn)則進(jìn)行信息評(píng)價(jià)、報(bào)告和交流,并衡量組織環(huán)境管埋水平的高針對(duì)過程本身進(jìn)行定期評(píng)審和改進(jìn)。環(huán)境績效評(píng)估是一個(gè)內(nèi)部的管理過程和工具,旨在持續(xù)地向ForYour管理者提供可靠的可驗(yàn)證的信息,以確定一個(gè)組織的環(huán)境表現(xiàn)是否滿足該組織管理者所設(shè)定的標(biāo)ralbeaut準(zhǔn)。環(huán)境績效評(píng)估是一種持續(xù)性(包括過去、現(xiàn)在及未來)的信息收集與評(píng)價(jià)的作業(yè),評(píng)估的對(duì)像是環(huán)境績效評(píng)估有助于提高環(huán)組織的管理系統(tǒng)、操作系統(tǒng)。境管理水平和環(huán)境績效的持績效評(píng)估是一種以結(jié)果為導(dǎo)向、顧客至上、落實(shí)續(xù)改進(jìn),完善的績效評(píng)估責(zé)任、以人為本的管理手段。績效評(píng)估的開展是進(jìn)行客觀恰當(dāng)?shù)挠行Ч芾砜陀^要求有效推進(jìn)政府樹立和踐行以結(jié)果為導(dǎo)向的基本前提顧客至上、責(zé)任組織和以人為本的理念innisfree6innisfree評(píng)估指標(biāo)的選擇選擇原則指枋公告的環(huán)境方針一致與組織生產(chǎn)、連項(xiàng)x我呢叭虎的關(guān)系是適當(dāng)?shù)摹駥?duì)環(huán)境績效準(zhǔn)則與測(cè)量績效是有用的1關(guān)方是相關(guān)及可廠環(huán)指●在成本效益及時(shí)間上是有意義ForYour與預(yù)期使用數(shù)據(jù)的上成是足夠的在成后代表組織的環(huán)境績效添辣來爽側(cè)溶曾鐵釋殺陽目源錚撻荏法連癢齋的回收利里的房賽效剩糕誅教前文件化以及能夠多響組織環(huán)境責(zé)效的糾正innisfree7innisfree環(huán)境績效評(píng)估指標(biāo)選擇方法1、P-S-R框架模型法P-S-R模型在20世紀(jì)90年代早自然環(huán)境期由OECD提出,并被許多機(jī)人類活動(dòng)政府部門構(gòu)接受,現(xiàn)在被廣泛使用。PS-R模型表明人類活動(dòng)給環(huán)境泇加了壓力。這種壓力能改變壞境狀態(tài),然后社會(huì)做出反應(yīng)來改變壓力或環(huán)境狀況模型具有綜合性的特點(diǎn)既包括人類活動(dòng)和環(huán)境狀態(tài)Fortybur同時(shí)又包括政策響應(yīng)。根據(jù)這模型進(jìn)行指標(biāo)構(gòu)建,能夠避人類活動(dòng)傳統(tǒng)的單一指標(biāo)簡單描述環(huán)狀態(tài)的局限,比較準(zhǔn)確地描交通等述“環(huán)境經(jīng)濟(jì)-社會(huì)”這一復(fù)系統(tǒng)的復(fù)雜性和環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)等子系統(tǒng)相互之間的因果關(guān)系會(huì)響應(yīng)新技術(shù)等innisfree8innisfree2、動(dòng)態(tài)指標(biāo)選擇法在遵循客觀性、實(shí)用性、公開性等原則基礎(chǔ)上,動(dòng)態(tài)指標(biāo)選擇法主客觀相將對(duì)象分成m個(gè)不同方面結(jié)合,有效的解決了全面性代表性不能統(tǒng)一的問題,其大體思路是聚類分析首先選取若干方面聯(lián)合反映研究對(duì)象再細(xì)分子個(gè)方面分成若干子類,用mn表類選擇的整體特征,并使每一方面代表研究示第m方面第n子類對(duì)象不同方面的屬性,在每個(gè)方面里選取若干后選指標(biāo),接著用聚類分析將其分成若千子類,對(duì)這些子類進(jìn)行m顯著性檢驗(yàn),對(duì)沒有顯著性差異的指標(biāo)群,選出其中代表性最強(qiáng)的指標(biāo)來Neturalbeluty反映評(píng)價(jià)對(duì)象在該類中表現(xiàn)出的信息若存在顯著性差異,則按照聚類分析1計(jì)算副相關(guān)指數(shù)「計(jì)算相關(guān)系數(shù)平方分成更小的子類,同樣進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),仍然按上面的方法選出代表性最大進(jìn)入強(qiáng)的指標(biāo)。如若不然,再分成相關(guān)性更強(qiáng)的子類。對(duì)每個(gè)方面都做同樣的指標(biāo)體系指標(biāo)篩選,最后就可以得到理想的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系innisfree9innisfree環(huán)境績效評(píng)