節(jié)流式流量計新課件

節(jié)流式流量計新節(jié)流式流量計新節(jié)流式流量計新第六章節(jié)流式流量計

●節(jié)流式流量計是工業(yè)上最為廣泛使用的一類流量測量儀表。●工作原理：在管道中放置一節(jié)流元件，流體流經(jīng)節(jié)流元件時發(fā)生節(jié)流，在節(jié)流元件的前后兩側產(chǎn)生壓力差（差壓）。當流體、工況、管道、節(jié)流件、差壓取出方式一定時，管道流量與差壓有確定的關系。因此可通過測量差壓來測量流量。節(jié)流式流量計也稱為變壓降式流量計?！穹诸悾汗?jié)流式流量計有標準化和非標準化兩類。是非通用儀表，即安裝在生產(chǎn)過程中使用著的節(jié)流式流量計僅適用于該地的情況和工況。因此節(jié)流式流量計是根據(jù)要求具體設計、安裝、使用的。

●標準節(jié)流裝置的設計計算要嚴格遵循標準節(jié)流裝置設計、安裝和使用的國家“標準”(GB／T2624—93)或國際“標準”(ISO5176—1)。按“標準”進行設計、安裝、使用的標準節(jié)流裝置，其流量與差壓的關系按理論公式標定，并有統(tǒng)一的基本誤差、計算方法，一般不需要進行實驗標定或比對?！窆?jié)流式流量計流量的測量系統(tǒng)由節(jié)流裝置、差壓計或差壓變送器、二次顯示儀表（動圈表、自動電位差計）等組成。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學習是綜合性的，既是動態(tài)的交流，也是靜態(tài)的學習。在素質教育背景下，語文教育的一個重要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生的價值取向、審美趣味，亦即精神內(nèi)涵。而從學習途徑上看，閱讀無疑是綜合了語文素質教育的各種要求，是體現(xiàn)學生審美、判斷、創(chuàng)造能力的一個重要方式。初中語文又是素質教育的主要載體，地位非同一般，而閱讀又是語文教學的核心點，這也就決定了閱讀教育在初中語文教育，乃至素質教育中的地位。初中語文教師要如何有效組織閱讀教學呢?閱讀不是背誦，進行閱讀不是為了記住文字，而是要理解，理解文字背后的意義，理解作者的思想情感，并將得到的信息轉換為自己的觀點和看法。在現(xiàn)代教育理念下，語文教育不僅要求學生掌握語言的使用技能、語基知識，還需要學生能夠在學習中，吸收他人的思想精髓，并轉換為自身的知識養(yǎng)分，這就需要教師在教學中要關注學生創(chuàng)造性、想象力、人格的塑造及綜合心理素質的培養(yǎng)，也就是說語文教育要注重學生的個性發(fā)展。但是，閱讀的高層次要求，往往也成為限制學生閱讀理解的門檻，學生在閱讀中往往是不能體會到其中的意蘊，往往是只理解表面的內(nèi)容，而對其中豐富的內(nèi)涵缺乏了解，或者是有所察覺，但是面對一整篇或者大段的文字，無從下手，不知道文章的要義在哪里，而這也就限制了學生閱讀水平的提高。注重原題切入初中學生在閱讀的過程中，往往把大量的時間和精力都投入在文章內(nèi)容的解讀和問題的解讀上了，而對題目關注較少，甚至不關注，這就影響了學生閱讀理解的效率。題目，不僅是文章核心內(nèi)容的濃縮，也是作者思想感情的濃縮，通過題目可以了解和把握很多關于文章的問題，特別是思想層面的問題。因此，初中語文教師在教學中，一定要注意引導學生對原題進行分析閱讀，讓學生從中找到相關的信息，引導學生在閱讀中進行不斷的拓展。仍以2010南京中考的閱讀理解題為例，第14題這樣問：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用?我們依然回到原文：③南京云錦工藝高超，巧奪天工，集歷代織錦工藝之大成。其織造非常獨特，須在5.6米長、4米高、1.4米寬的木質提花機上，由上下兩人配合操作方能生產(chǎn)。從設計圖稿到完成織物，整個過程如同電腦運算一般精確而復雜。“挑花結本”、“通經(jīng)繼緯”等獨特織錦工藝，至今尚不能為現(xiàn)代機器所替代。正在世博會上展出的《九龍圖》，更藏玄機。如果變換角度和光線，正中的那條墨綠祥龍便能顯現(xiàn)紫、藍、綠、棕、黑等不同色彩，金翠交輝，奇麗奪目，其精妙的制作工藝唯南京云錦獨有?？傊喿x教學是語文教學的重要部分，教師在教學中既要注重整體教學，又要注意局部教學。只有從整體閱讀技巧和局部閱讀技巧并重的角度出發(fā)，才能提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲取更多的知識。CountrysideJuniormiddleschoolyoungpeoplepsychologicallyhealthyeducationpresentsituationanalysisandcorrespondingcountermeasureDouFenglian【Abstract】Youngpeoplepsychologicallyhealthyornot,directrelationmotherlandinthefutureconstructorsquality.Socialprogress,peoplesthoughthasalsohadthetransformation,followingsomerealisticquestionimmediateinfluenceyoungpeopleshealthydevelopment.Excavation“questionyouth”thebehaviorperformance,theanalysiscausesthereasonwhichthesephenomenaoccur,takesthecorrespondingmeasuretounblock,iscompletes“thequestionyouth”theworkwaythatmustbetaken.Thejuniormiddleschoolstageisthestudentstudyknowledge,thelongbodysimportantperiod,teachersbasictaskisimpartsknowledgeandeducatespeople,thereforeweshouldshouldercarryonthepsychologicallyhealthytotheyoungpeopletoeducatethisheavyresponsibility.【Keywords】CountrysideYoungpeoplePsychologicallyhealthyEducation初級中學階段，學生的思想尚不成熟，是“問題少年”的多發(fā)地段。因此，搞好“問題少年”的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其產(chǎn)生思想偏差的原因，并結合現(xiàn)實制定相應的對策，是每一個初級中學面臨的實際問題。1.現(xiàn)狀分析1.1校園現(xiàn)象透視。每個學校都有積極上進的學生群體，他們深得社會、學校和家長的好評，但在這個群體的背后，有好多現(xiàn)象確也困擾著學校，糾纏著教師，讓人頭痛心慮。有的學生無視《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，不遵守學校紀律，不服從學校管理，并拉幫結伙，打架斗毆，盜竊行騙；有的學生在學業(yè)上不思進取，學習上有對抗心理，進而缺少主動性，出現(xiàn)了厭學、輟學現(xiàn)象；有的學生受一些社會現(xiàn)象的影響，沒有把學習過程看作是提高自身素質的主渠道，追求小范圍里的現(xiàn)實主義，缺乏大環(huán)境里的自身價值觀念，學習和生活中沒有理想，自暴自棄；有的學生在特殊的家庭和學習環(huán)境里養(yǎng)成了孤僻、自私的性格，他們沒有集體觀念，在學習和生活中走不出自我，心理與常人相比發(fā)生了偏異……1.2現(xiàn)象導致原因。1.2.1教師的職業(yè)道德影響了青少年心理的健康發(fā)展。親其師則信其道。師生之間這種“親和力”主要來源于一個教師健康的人格魅力，而這種人格魅力則是高于言傳，高于身教的一種道德修養(yǎng)。我們的教師隊伍中，有的同志沒有把自己放在教育者的高度上，對自己要求不嚴，不注重自身素質的提高，不加強自己的道德修養(yǎng)，在學生心目中沒有樹立起神圣職業(yè)的教師形象，學生在心理上不能認同其教育教學工作。維系這樣一種師生關系，日久天長，學生的心理就會罩上一層陰影，以致在其情緒不穩(wěn)定的情況下，心理發(fā)生偏異；教學過程中，教師的言行是學生最直接感受到的，如果教師的言行不對學生負責，就會刺激學生的思想，極易使學生的心理產(chǎn)生變異，像貶低學生人格、當眾訓斥學生、壓抑學生的進步思想、體罰學生等，都影響著青少年身心的健康成長；靈活的教育教學方法有益于師生間的溝通交流，有利于促進學生的學業(yè)和心理發(fā)展，但有的教師不是結合變化了的新形勢，不考慮青少年的心理和生理特點，不從教育教學中提煉符合實際的工作方法，教與學的矛盾日漸突出，這也使學生產(chǎn)生厭學情緒，從而讓部分學生的心理背離了正常發(fā)展的軌道。1.2.2家庭教育的偏差導致了青少年的心理變異。家庭環(huán)境及父母的教育方法同樣關系到青少年心理發(fā)展。近幾年，由于經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會狀況發(fā)生了很大轉變，但家庭環(huán)境的變化及家長教育觀念的滯后，給青少年的健康成長帶來了諸多不利因素。例如，近年來離婚率不斷上升，致使部分青少年生活在失去父愛或母愛的殘缺家庭中，極易走向孤僻、內(nèi)向，在承受了種種壓力后會變得厭世乃至對社會產(chǎn)生報復心理；劣跡家庭對青少年的影響更大，出于親情，青少年往往認可其家庭成員的劣跡行為，久而久之，耳濡目染，潛移默化，青少年的心理受到毒害，孩子極易走向“近墨者黑”的結局；而在打工浪潮中夫婦雙雙走向城市，留守青少年因得不到父母應有的關愛和管教，思想也極易發(fā)生變異。1.2.3學校教育與社會需求脫節(jié)，影響著青少年的健康成長。首先，評價學校的機制偏離社會的需求，致使學校為了提高升學率而加強應試教育。在這種畸形的教育過程中，學生課業(yè)負擔過重，致使身心長期處于難以承受的超負荷狀態(tài)。并且社會及教育主管部門在評價學校教育質量的時候注重的只是考試科目成績的高低。這種論“分數(shù)”不論“素質”的評價尺度，扼殺了學生的個性，極大地摧殘了青少年的心理健康。其次，學校的心理健康教育難以到位。一是學校本身由于來自各方面的壓力，只注重了學生智育的評價而忽視了健康教育；二是教學個體知識結構陳舊，自身缺少青少年心理健康知識，教學過程中，沒有把心理健康教育滲透到學科教學中，同時，學校也缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，致使學生心理健康教育難以走向規(guī)范。2.相應對策2.1培養(yǎng)教師在學生群體中的健康人格。第一，培養(yǎng)教師正確的世界觀和人生觀。樹立正確的世界觀和人生觀是教師完善人格的思想基礎，教師只有樹立起正確的世界觀和人生觀，才會追求高尚和遠大的目標，才會在追求目標的過程中去克服困難，正確對待失敗與挫折，善于總結經(jīng)驗教訓，始終保持良好的精神面貌。第二，指導教師樹立健康的人格，提高心理素質。在這種內(nèi)動力的驅使下，教師才能在實踐中時刻以人格標準規(guī)范自己的言行，努力完善自己的人格。第三，要求教師從小事做起，嚴格要求自己。教師應該養(yǎng)成自我檢查、自我評價、自我監(jiān)督的習慣，辦一件事、說一句話，都要檢點，做到揚長避短，努力塑造完善的人格。第四，激勵教師勤奮學習，以知養(yǎng)性。一個人的文化程度越高，其修養(yǎng)程度就越高，個性發(fā)展就越和諧。因此，學校應該激勵教師不斷學習，吸取新的知識，涵養(yǎng)自己的性情，以便為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設良好環(huán)境。2.2學生心理健康教育要措施到位。學校是學生接受各種知識的主陣地，從這個角度來說，學校應把學科教學、班級管理、品德教育文體活動等方面與心理健康教育結合起來，做到互相滲透，互相促進，互相提高。2.2.1應該把青少年心理健康教育列入學校德育工作的內(nèi)容，并把它體現(xiàn)在學校的日?；顒又?。學校在制定工作計劃時，在總體目標中應該貫穿心理健康教育。課程開設和師資配備方面學校應該傾斜，舉行升旗儀式時要滲透心理健康教育，慶典活動中也要體現(xiàn)這一主題，組織郊游、娛樂及參加社會公益活動時也不能放棄心理健康教育。這樣，心理健康教育在學生看來很抽象的目標就在集中與分散的教育過程中實現(xiàn)了。同時，班主任在班風建設、集體意識培養(yǎng)、理想信念教育、人際關系指導等方面也應該體現(xiàn)心理健康教育，這也是學校實現(xiàn)心理健康教育目標的重要一環(huán)。2.2.2應該加強學科教學過程中的心理健康教育。學科教學中滲透心理健康教育，具有覆蓋面廣、方法靈活、觀點多元以及適于學生心理的特點。學生單純的心理健康教育課時少，師生互相了解、互相交流的時間短，且理論性的東西多，涉及現(xiàn)實的內(nèi)容少，而學科教學中滲透心理健康教育，能貼近最現(xiàn)實的生活，深入淺出的體現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容，是心理健康教育課程的有益補充。2.2.3搞好校園環(huán)境建設，實現(xiàn)心理健康教育軟著陸。校園環(huán)境作為學校的一門隱性課程，對學生來說是一種無意識的影響因素。隱性課程作為學生品德和個性發(fā)展的影響源，其作用方法和效果也是學生未意識到的，它對學生的影響是在潛移默化中進行的。這就像在骯臟的地方可以隨地大小便，而在潔凈的環(huán)境里不忍心扔掉一塊果皮一樣。這說明，環(huán)境可以改變?nèi)?，也可以塑造人?.3培植心理變異生轉化的良好環(huán)境。要尊重心理變異生的自尊心。人都有自尊心，人的自尊心都渴望得到尊重。從這點來說，學校、教師應該避免在各種場合用各種形式對這個群體進行心理刺激，因為這個群體的心理特別脆弱，遇到挫折極易自暴自棄。因此這個群體更需要學校的表揚和教師的激勵，這樣有助于整個集體改變對這部分同學的觀點，有助于消除兩個集體的敵對情緒，有助于心理變異生完成良性轉化。要改變心理變異生在學校群體中的地位。改變心理變異生在群體中的地位，實際就是改變他的自我評價和別人對他的評價。比如吸引他們參加科技活動，接納他們參加文藝團體，放手讓他們組織一些公益活動等。這樣可以使這部分學生充分的表現(xiàn)自己，從而樹立起他們在集體中受到好評的信心，同時，心理變異生在這些活動中的表現(xiàn)同樣改變了他人對自己的評價，這就改變了心理變異生在學校群體中的地位。要改變心理變異生評價的參照角度。一個學校，如果單純以學習成績和組織紀律方面來評價學生，那心理變異生的評價結果往往讓人失望。但如果積極引導這部分學生參加各種有益的活動，像衛(wèi)生監(jiān)督、科技小發(fā)明、文體娛樂、各種儀式、慶典等，他們必將顯山露山。這時，如果把學生評價的方法轉化角度，將單一評價變?yōu)榭傮w評價，那么兩個群體評價的結果將會趨于平衡。這樣才有利于學生心理健康成長。總之，青少年心理發(fā)展走上不健康的道路，原因不是單一的。要激活這個群體，也并非舉手之勞。作為學校，作為教師，從育人環(huán)境和職業(yè)道德等方面說開，理應肩負起對青少年進行心理健康教育的重任，這是家長的要求，也是社會的需要，更是歷史賦予我們的不可推卸的責任。節(jié)流式流量計新節(jié)流式流量計新節(jié)流式流量計新語文是最重1節(jié)流式流量計新課件2節(jié)流式流量計新課件3節(jié)流式流量計新課件4節(jié)流式流量計新課件5節(jié)流式流量計新課件6（2）標準噴嘴標準噴嘴有兩種結構形式：ISA1932噴嘴、長徑噴嘴。

當d＞2D／3時，還應在入口部分切除一部分圓廓形收縮段。其應切去的長度為

（2）標準噴嘴72.取壓裝置角接取壓分為環(huán)室取壓和單獨鉆孔取壓,上、下側壓力在節(jié)流件前后端面處取出。(2)法蘭取壓裝置上、下側壓力在連接法蘭上距節(jié)流件前后端面25.4mm處取出。2.取壓裝置8

(3)徑距取壓

上、下側壓力在測量管段上距節(jié)流件前端面Ｄ和后Ｄ處取出。我國GB/T2624—93標準中規(guī)定的標準節(jié)流裝置有：角接取壓標準孔板、法蘭取壓標準孔板、D和D取壓標準孔板、角接取壓標準噴嘴（ISA1932噴嘴）、長徑噴嘴（D和D取壓）、經(jīng)典文丘里管（入口圓筒段上取壓和喉部取壓）、文丘里噴嘴（上游角接取壓和喉部取壓）。

9角接取壓標準孔板的適用范圍：d≥12.5mm，50mm≤D≤1000mm，0.2≤β≤0.75，ReD≥5×103（0.2≤β≤0.45），ReD＞104（β＞0.45）。法蘭取壓和徑距取壓標準孔板的適用范圍：d≥12.5mm，50mm≤D≤1000mm，0.2≤β≤0.75，ReD≥1260β2D（D：m）。

ISA1932噴嘴角接取壓裝置有單獨鉆孔和環(huán)室取壓。

ISA1932噴嘴的適用范圍：50mm≤D≤500mm，0.30≤β≤0.80，7×104≤ReD≤107（0.30≤β≤0.44時），2×104≤ReD≤107（0.44≤β≤0.80時）。角接取壓標準孔板的適用范圍：d≥12.5mm，50mm≤10

二、適用的流體條件

●

標準節(jié)流裝置適用于測量圓形截面管道中的單相、均質流體，即是可壓縮的（氣體）或認為不可壓縮的（液體）牛頓流體;

●要求流體充滿管道；流體流動是穩(wěn)定的或隨時間緩變的；流動不可以是脈動流和旋轉流，流束與管道軸線平行；

●流體流經(jīng)節(jié)流件前流動應達到充分紊流，在節(jié)流件前后一定距離內(nèi)不發(fā)生相變或析出雜質；流速小于音速。

11三、適用的管道條件

1.管道內(nèi)表面光滑的判定是應不超過表4-1、表4-2給出的相對粗糙度上限值。表4-1標準孔扳上游管段相對粗糙度（Kc/D）上限值

表4-2ISA1932噴嘴上游管段相對粗度（Kc/D）上限值

三、適用的管道條件12

2.節(jié)流件前后應有足夠長的直管段L節(jié)流件上游阻流件的形式及上下游阻力件的位置將影響流速分布，節(jié)流孔d與管道內(nèi)徑D之比β=d／D（直徑比）也將影響流速分布。在節(jié)流件前后有足夠的直管段，不然就保證不了測量的精確度。最小直管段L由三段長度（l0，l1，l2）組成，l1是節(jié)流件與上游第一阻流件之間的直管段最小長度，由第一阻流件形式和β值決定，按下表查算。l0是上游第一阻流件與上游第二阻流件之間的直管段，由第二阻流件的形式和β=0.7（無論產(chǎn)的實際值為多少）決定，按下表給出值的一半計算。l2是節(jié)流件到下游阻流件直管段的最小長度，無論上游阻流件的形式如何均決定于β的值，由下表查算。2.節(jié)流件前后應有足夠長的直管段L13

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3.適用于圓形截面管道測量段管道應被流體充滿。節(jié)流件及取壓裝置安裝在兩圓形直管之間。在所要求的整個直管段長度上，管道截面應該是圓形的，沒有特殊要求，只是在鄰近節(jié)流裝置附近對管道的圓度有特殊要求，這在“標準”中有詳細規(guī)定。對于管道的粗糙度、節(jié)流件上游10D、下游5D（測量直管段），要求滿足給出的相對粗糙度上限值，L的其余部分和L以遠的管道可以是粗糙的。

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四、壓力損失

壓力損失與直徑比β和流速（或流量）有關，通過實驗可得到它們之間的關系。對于角接標準孔板、法蘭標準孔板、徑距標準孔板、ISA1932噴嘴、長徑噴嘴等標準節(jié)流裝置的壓力損失可以用下式近似計算：

五、標準節(jié)流裝置的誤差

按照“標準”進行節(jié)流裝置的設計、制造、安裝、使用時，其基本誤差是按照“標準”中提供的計算公式進行計算的。當設計、制造、安裝、使用等環(huán)節(jié)中有違背“標準”要求時，則將由此產(chǎn)生附加誤差。附加誤差的極性與大小或修正系數(shù)是通過大量實驗確定的。

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第二節(jié)流量公式流量公式就是差壓和流量之間的關系式。它是通過伯努利方程和流動連續(xù)性方程來推導。

一、不可壓縮流體的流量公式流體在管道中發(fā)生節(jié)流時，管道中各處的流速變化及壓力變化情況見圖所示。第二節(jié)17

對于一定常的流動，在截面A和截面B處將滿足流體質量守恒和能量守恒。在充分紊流的理想情況下，流體流動連續(xù)性方程和伯努利方程為由上兩式解方程組，可得引入如下幾個參數(shù)：（收縮系數(shù)）（截面比）（取壓系數(shù)）對于一定常的流動，在截面A和截面B處將滿足流體18

可寫成：

所以，可得質量流量：

定義流量系數(shù)α和流出系數(shù)C：

于是，不可壓縮流體的流量公式為

可寫成：

所以，19

二、可壓縮流體的流量公式

為方便起見，規(guī)定公式中的密度仍使用節(jié)流件前的流體密度ρ1，α和C值仍取相當于不可壓縮流體時的數(shù)值，而把全部的流體可壓縮性對流體系數(shù)和流出系數(shù)的影響用一個流束膨脹系數(shù)ε來考慮。當流體為不可壓縮性流體時，ε=1。所以流量公式可統(tǒng)一寫成：

流量公式中各量的單位為：體積流量qV—m3/s；質量流量qm——Kg/s；直徑d或D—m；密度ρ1—kg/m3；差壓Δp—Pa。

二、可壓縮流體的流量公式

為方便起見，規(guī)定公式中的20流量公式的實用形式:流量公式中各量的單位為：體積流量qV—m3/h；質量流量qm——Kg/h；直徑d或D—mm；密度ρ1—kg/m3；差壓Δp—Pa。流量公式的實用形式:21

三、標準節(jié)流裝置的流出系數(shù)C值及其不確定度

對于一定形式的標準節(jié)流裝置，其流量系數(shù)α和流出系數(shù)C僅與β和雷諾數(shù)ReD有關。當雷諾數(shù)大到一定值后，α和C就與雷諾數(shù)值無關，趨于一定值。

1．標準孔板的C值及其不確定度只要所使用管道在節(jié)流件上游側10D長度內(nèi)的粗糙度不超過前節(jié)所列的限值，C的數(shù)值按下列公式計算。在規(guī)定條件下，流出系數(shù)C主要取決于ReD、β，即C=f(ReD、β)。對于角接取壓標準孔板：對于法蘭取壓標準孔板：

（D：mm，

D20≥58.6mm）三、標準節(jié)流裝置的流出系數(shù)C值及其不確定度22

（D：mm，D20<58.6mm）對于D和D/2取壓標準孔板：

對于上述三種取壓方式，若ReD、β、D和Kc／D是已知的且無誤差．則C值的百分率不確定度δc／C（置信概率為95％）為：

對于β≤0.6，δc／C＝0.6％；對于0.6＜β≤0.75，δc／C=β％。

（D：mm，D20<58.6mm）232、標準噴嘴（ISA1932噴嘴）的C值及其不確定度求取標準噴嘴C值的原始實驗是在相對粗糙度Kc/D≤3.8×10-4的管道中進行的，但只要噴嘴上游側至少有10D的長度的管道的粗糙度在前節(jié)規(guī)定的限值之內(nèi)，C值仍然可用。標準噴嘴的流出系數(shù)C由下式給出：

對于角接取壓標準噴嘴（ISA1932噴嘴）：2、標準噴嘴（ISA1932噴嘴）的C值及其不確定度24對于長徑噴嘴：若不考慮ReD、β、D的不確定度，并假定管道的Kc／D在規(guī)定的限值之內(nèi)，則ISA1932噴嘴C值的百分率不確定度δc／C（概率為95％）為：對于β≤0.6時，δc／C＝0.8％時；對于β>0.6，δc／C=（2β-0.4）％。對于長徑噴嘴：25

四、標準節(jié)流裝置的流束膨脹系數(shù)ε值及其不確定度

標準節(jié)流裝置的形式確定后，其流束膨脹系數(shù)ε值決定于Δp/p1、κ和β值。其中κ是被測流體的等熵指數(shù)，對于過熱蒸汽可近似取κ＝1.3，對空氣κ=1.4。為限制流體可壓縮性對流量測量的影響，標準規(guī)定節(jié)流裝置的Δp/p1＜0.25，即p2/p1＞0.75。上述三種取壓方式的標準孔板的ε值是由實驗確定的，可用如下的經(jīng)驗公式計算：

β、Δp/p1和κ是已知且無誤差，則標準孔板ε值的百分率不確定度（概率95％）為4%。

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標準噴嘴的流束膨脹系數(shù)ε值是根據(jù)等熵流動過程直接從理論上推導出來的。由于流動過程不可能是等熵過程，所以存在誤差，從理論上推導出計算標準噴嘴ε的公式如下：其中標準噴嘴ε值的百分率不確定度=2%，置信概率為95％。

標準噴嘴的流束膨脹系數(shù)ε值是根據(jù)等熵27第三節(jié)標準節(jié)流裝置的設計計算

關于標準節(jié)流裝置的計算一般包括有三類命題：①流量計算；②標準節(jié)流裝置的設計計算；③最大差壓值的計算（選配差壓計問題）。這三類命題在實際中最常用到的是①、②類命題。一、流量計算流量計算的已知條件為：管道直徑D20、管道材料、管道新舊程度，節(jié)流件前后安裝阻力件情況，節(jié)流件型式、節(jié)流孔徑d20、節(jié)流件材料，流體及工作壓力p、工作溫度t，節(jié)流裝置輸出的差壓值Δp。要求：計算輸出的差壓值Δp對應的流量。

思考：計算的步驟是什么？

第三節(jié)標準節(jié)流裝置的設計計算28

要完成已知條件下的流量計算（求Δp對應的流量qm），所依據(jù)的基本公式是流量公式：從流量公式中可以看出，Δp、ρ1、dt、ε、β都是直接或間接已知的，而流出系數(shù)C=f(β，ReD）是未知的（認為測量直管段相對粗糙度不超過規(guī)定的上限值）。因此不能用流量公式直接計算出所需計算的流量值。由于已知雷諾數(shù)ReD的計算公式：同時C=f(β，ReD）

聯(lián)立以上三式，即求解上述代數(shù)方程組，就可以得到問題要求計算的流量qm值。

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（－）輔助計算根據(jù)已知條件，通過查表和相應的計算給出解上述方程組所必需的參數(shù)值，這些計算稱為輔助計算。要計算的量值有：工作壓力p1=pe+p0(pe—表壓；p0—大氣壓力)、流體密度ρ1（p，t）(查表)、流體粘度η（p，t）(查表)、管道線膨脹系數(shù)λD（查表）、節(jié)流件線膨脹系數(shù)λd（查表）、流體的等熵指數(shù)κ（過熱蒸汽κ=1.3；空氣κ=1.4）；節(jié)流件工作溫度下管道直徑D和節(jié)流件的節(jié)流孔徑d，即Dt、dt，節(jié)流件直徑比β。（－）輔助計算30（二）迭代計算在計算流體流量時，由于流量公式中的未知數(shù)不只一個，且未知數(shù)之間有一定的關系，所以通常需用迭代算法求解，迭代計算中的一個不變量：迭代計算中的變量：

迭代方程為：（二）迭代計算31故迭代計算流程如圖所示。

故迭代計算流程如圖所示。32

二、標準節(jié)流裝置的設計計算

這類命題是根據(jù)用戶提出的已知條件以及限制要求來設計標準節(jié)流裝置。

已知條件：被測流體及其工作壓力p1、工作溫度t、最大流量qmmax、常用流量qmch、最小流量qmmin、管道內(nèi)徑D20，管道材料、新舊程度、節(jié)流件前后管道及阻力件的情況。

限制要求：最小直管段L＜Lx（實際直管段長度）；壓力損失δpmax≤δpx。

二、標準節(jié)流裝置的設計計算33要求設計計算：

（1）選定節(jié)流件的形式（類型、取壓方式）；（2）選定差壓計；（3）計算C、ε、β、d20；（4）計算所需最小直管段l0、l1、l2，并驗算L≤Lx（L=l0十l1＋l2）；（5）計算最大壓損δpmax，并驗算δpmax≤δpx；（6）計算基本誤差要求設計計算：34對于該命題根據(jù)已知條件完成設計計算，其結果不是唯一的，即滿足設計已知條件可以有多種結果。

從物理意義上看很容易理解，在被測流體的管道上安裝的節(jié)流件，其β值是可大可小的。在一定流量下，當β小時，節(jié)流裝置輸出的差壓值大；當β大時，輸出的差壓值小。由于在已知條件中用戶提出了限制要求（L≤Lx，δpmax≤δpx），所以這種設計結果的多樣性也受到了一定的限制，即是滿足限制要求下的多種設計結果。對于該命題根據(jù)已知條件完成設計計算，其結果不是唯35明確:設計計算是在常用流量qmch下進行的。

（－）選定節(jié)流件的型式

●在相同情況下，標準孔板的壓力損失大于標準噴嘴、文丘利管等。

●對于取壓方式，根據(jù)“標準”中提供的方式確定。

●常用的材料為不銹鋼。

●目前在火力發(fā)電廠常用角接標準孔板測量鍋爐給水流量，用角接標準噴嘴（ISA1932）或徑距取壓長徑噴嘴測量過熱蒸汽流量。明確:設計計算是在常用流量qmch下進行的。36（二）選定差壓計

選定差壓計主要是確定如下內(nèi)容：選定差壓計的型號；確定差壓計的滿刻度流量q*mmax以及對應的最大差壓Δpmax。

●差壓計型號的選定主要取決于現(xiàn)有的差壓計產(chǎn)品。

●

q*mmax的確定是根據(jù)用戶給出的最大流量qmmax向上圓整到規(guī)定系列值中的一個鄰近值。規(guī)定的流量計滿刻度系列值為

qk＝a×10n其中a=1，1.2，1.6，2，2.5，3，4，5，6，8；n=0或任意正整數(shù)或負整數(shù)。

例如qmmax=230t/h圓整到q*mmax=250t/h。

（二）選定差壓計37●從用戶提出的限制要求出發(fā)，確定出Δpmax的取值范圍，在Δp的取值范圍內(nèi)定出Δpmax適當?shù)臄?shù)值。

（1）滿足L≤Lx時的Δpmax取值范圍的確定

具體方法:由l0=f（β=0.7，上游第2阻力件形式）確定出l0值。取l2=5D，則l1=lx一l0一l2，由l1=f（β，上游第1阻力件形式）確定出β*。β*是最小直管段L=Lx時對應的直徑比。根據(jù)最小直管段長度L與β的關系可知，要滿足L≤Lx則必須使得設計確定的β滿足β≤β*。通過以下計算可確定Δpmax的取值范圍。

●從用戶提出的限制要求出發(fā)，確定出Δpmax的取值范圍，38

C=f（β*，ReDch）

（令ε=1）而

（令ε=1）顯然應有Δp1≤ΔpmaxC=f（β*，Re39（2）滿足δpmax≤δpx時Δpmax取值范圍的確定要滿足用戶壓力損失限制的要求時，則應有≤δpx(標準孔板)

≤δpx(標準噴嘴)即Δp2=2δpx(標準孔板)

Δp2=3δpx(標準孔板)由此可知Δpmax的取值要求為：Δpmax≤Δp2

（2）滿足δpmax≤δpx時Δpmax取值范圍的確定40（3）滿足最小雷諾數(shù)推薦值Re*Dmin時的Δpmax取值范圍的確定

令ReDmin=Re*Dmin（β*），估算相應的β*值。對于角接標準孔板來說，待設計的β值應有β≤β*；對于標準噴嘴來說，在0.35≤β＜0.6范圍內(nèi)應有β≤β*；在0.6≤β≤0.75范圍內(nèi)應有β≥β*，在0.75≤β≤0.8范圍內(nèi)應有β＜β*。通過下面計算可確定Δpmax的取值范圍。C=f（β*，ReDch）（令ε=1）

（3）滿足最小雷諾數(shù)推薦值Re*Dmin時的Δpmax取值范41而（令ε=1）則應有Δp3≤Δpmax（角接取壓標準孔板）

Δp3≤Δpmax（0.35≤β≤0.6，角接取壓標準噴嘴）Δp3≥Δpmax（0.6＜β≤0.75，角接取壓標準噴嘴）Δp3≤Δpmax（0.75＜β≤0.8，角接取壓標準噴嘴）而42（4）可壓縮流體滿足＜0.25（即＞0.75）時的Δpmax取值范圍的確定

設Δp4=0.25p1，則應有Δpmax≤Δp4

對于此項限制，在確定Δpmax時，可暫不考慮，只是在確定Δpmax后再進行檢驗是否滿足上述要求即可。（5）不可壓縮流體滿足流體流經(jīng)節(jié)流件不發(fā)生汽化（不發(fā)生相變）要求的Δpmax取值范圍的確定

設Δp5＝p1－（1.2～1.3）ps

（ps為當時溫度下的飽和壓力）

則應有Δpmax≤Δp5

（4）可壓縮流體滿足＜0.25（即＞0.75）43在確定Δpmax時，如果出現(xiàn)矛盾的情況，則要適當放寬已知條件中的限制要求。最后確定Δpmax的值時，要考慮選擇差壓值滿量程規(guī)定的系列值，這些系列值包括：1，1.6，2.5，4，6×10n，其中n為0或正、負整數(shù)。選擇連續(xù)可調(diào)量程的差壓計更容易滿足限制要求。在確定Δpmax時，如果出現(xiàn)矛盾的情況，則要適當放寬已知條件44（三）設計計算：設計計算的任務主要是：算出C、ε、β、壓力損失δpmax、最小直管段L的具體數(shù)值以及節(jié)流裝置的基本誤差。

確定Δpmax值后，常用流量對應的差壓Δpch應為：在常用流量qmch和差壓Δpch下，利用相關的公式進行設計計算。涉及到的公式有：C=f(β，ReDch）（三）設計計算：C=f(β，ReDch）45（1）輔助計算

輔助計算的過程與流量計算的輔助計算過程大致相同。

查出以下量：流體密度ρ(p1，t）、管道線膨脹系數(shù)λD、管道粗糙度Kc、節(jié)流件材料線膨脹系數(shù)λd、流體等熵指數(shù)κ（過熱蒸汽κ=1.30；空氣κ=1.40）、流體的動力粘度η（p1，t）。、值及以下量：

（1）輔助計算46（2）迭代計算

迭代計算中的不變量A為：迭代計算中的變量為C、ε、β，故有

所以，迭代方程為：

（2）迭代計算47迭代結束的終結判據(jù)為：Z

n=1×10-n，一般n≥5。計算流程:

迭代結束的終結判據(jù)為：48

標準節(jié)流裝置流量測量的不確定度

標準節(jié)流裝置的流量測量誤差是用置信概率95％時的不確定度來估計的。質量流量測量的不確定度計算公式如下：

（1）流出系數(shù)和流束膨脹系數(shù)的不確定度和：其估算方法上節(jié)已述。

標準節(jié)流裝置流量測量的不確定度49（2）節(jié)流件孔徑的不確定度：一般在按照標準規(guī)定的方法實測的情況下，按置信概率95%估算，最大值估計為±0.07%。（3）管徑的不確定度：在按標準規(guī)定實測的情況下，按置信概率95%估算，的最大值估計為±0.4%，若所用的D為管徑的公稱尺寸，則最大值估計為±2%。

（2）節(jié)流件孔徑的不確定度：50（4）差壓測量值的不確定度：

按變送器和差壓計的精確度等級來估計差壓測量誤差。一般認為差壓計的最大絕對誤差3倍于差壓計測量Δp的標準偏差。根據(jù)差壓計的精確度等級估算出置信概率95%時的值：=（差壓計允許絕對誤差）。（5