小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略

俗話說(shuō)“觀察是智慧的源泉”學(xué)生在通過(guò)對(duì)事物的觀察能夠做到啟迪智慧、發(fā)散思維的作用，在小學(xué)生這個(gè)年齡段更要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，小學(xué)階段的學(xué)生從小就要培養(yǎng)他們善于觀察的能力，讓他們學(xué)會(huì)觀察到信息，才能在學(xué)習(xí)能力上有所提高；并且，觀察是人們與生俱來(lái)的本能，教育就是需要把這種本能給激發(fā)出來(lái)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和觀察是分不開的，是相互促進(jìn)的關(guān)系，閱讀能力中對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的問(wèn)題，結(jié)合作用進(jìn)行具體分析，探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中觀察能力培養(yǎng)的策略。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題1.語(yǔ)文教師教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在以往的教學(xué)模式下，教師首先就是從思想觀念上沒(méi)有確立觀察能力對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的重要性；在教學(xué)目的上，以往教師還是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，而且對(duì)知識(shí)的講授還是在進(jìn)行“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)上沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)方法比較單一刻板，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上往往就是教師講學(xué)生聽，雖然說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下去完成的，但是在這種模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生并不能進(jìn)行獨(dú)立思考，想象力思維被嚴(yán)重地限制，這種局面并不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師以往傳統(tǒng)的教育理念確實(shí)也在改變，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。但是即使思想觀念改變了，在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有使用正確的教學(xué)方法，沒(méi)有去探究在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在教學(xué)中也依然處于一種盲目的狀態(tài)。教師在對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，也沒(méi)有向?qū)W生滲透在學(xué)習(xí)上要去觀察的這種思想。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，只有轉(zhuǎn)變觀念是不足的，還需不斷去學(xué)習(xí)和探究在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。2.學(xué)生自身存在的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)周圍的事物是充滿好奇的，他們對(duì)于那些吸引著他們注意力的事物通常都有著極大的好奇心。小學(xué)生這個(gè)年齡段的身心發(fā)展規(guī)律就導(dǎo)致了他們無(wú)法集中精神去觀察某樣事物。所以，教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，想辦法集中學(xué)生的注意力。小學(xué)生在觀察的時(shí)候，是毫無(wú)章法沒(méi)有明確目的的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候就要教會(huì)學(xué)生觀察方法，或者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地去進(jìn)行觀察。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的重要作用小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要明確這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力、提高能力的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察，促進(jìn)自己信息收集能力和信息整理能力的提高。觀察力代表著一個(gè)人對(duì)事物認(rèn)知能力的高低，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中可以通過(guò)觀察語(yǔ)言的詞、句和結(jié)構(gòu)以及常用的詞組搭配，掌握字詞結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律。閱讀學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中需要分析文章中的字詞搭配和句子中關(guān)鍵字的使用，感受作者在文章中表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步發(fā)展。并且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)知識(shí)思維能力的進(jìn)步和情感價(jià)值觀的提升，推動(dòng)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累一定的語(yǔ)言素材，借助文字表達(dá)自己的內(nèi)心想法和思想感情，把自己在生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)梦淖值男问接涗浵聛?lái)。而閱讀學(xué)習(xí)就是學(xué)生增強(qiáng)自己表達(dá)能力的重要途徑。學(xué)生閱讀的范圍越廣、積累的語(yǔ)言素材越多，寫作和語(yǔ)言表達(dá)的能力就越強(qiáng)。閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對(duì)兩者都有著促進(jìn)作用。可以說(shuō)，觀察能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的種種方面都離不開對(duì)細(xì)微信息的觀察。只有在閱讀教學(xué)中找到適合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，才能推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)整體的提高。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察能力的策略1.深耕課文，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)。在以往的教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生跟著教師一起通讀課文，然后給學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)很難啟發(fā)學(xué)生的思維能力，阻礙了學(xué)生觀察能力的發(fā)展。因此，教師要依據(jù)課文內(nèi)容，借助手段創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀激發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)黃山奇石的奇特，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教師在前期準(zhǔn)備工作中就要依據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)上查找有關(guān)黃山奇石的照片，在課前給學(xué)生展示。教師在講到這一課的時(shí)候，就可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶學(xué)生游玩黃山的情境，接下來(lái)給學(xué)生播放一些造型各異的石頭的圖片或者視頻，讓學(xué)生觀察這些石頭的特點(diǎn)和形狀，發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想一下這些石頭和自己在生活中見(jiàn)到的什么物品有相似性，說(shuō)一說(shuō)這些石頭像什么。在觀察完之后，學(xué)生紛紛說(shuō)有的石頭像公雞，有的石頭像猴子，有的石頭像大象等。接著教師讓學(xué)生帶著記憶中的石頭走入課文中，看看作者使用了什么樣的語(yǔ)句來(lái)描述觀察到的石頭，在作者的眼中這些石頭都是什么樣子。教師在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師提問(wèn)，讓學(xué)生讀出描寫石頭的句子。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅鍛煉了細(xì)致的觀察能力，還能做到與課文相結(jié)合。2.課標(biāo)滲透、教學(xué)創(chuàng)新，提供條件。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是作為教師培養(yǎng)學(xué)生多元能力的依據(jù)，比如交流表達(dá)能力和觀察信息收集信息的能力，這些能力的培養(yǎng)和學(xué)生觀察能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，都可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要確保教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和有效性，依舊教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求給學(xué)生提供有效的觀察能力的培養(yǎng)條件。比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》的時(shí)候，這是一篇童話故事，課文主要講了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過(guò)河的故事。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先列出一個(gè)有關(guān)馬的謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜，學(xué)生在猜出來(lái)之后，隨著課件展示一張小馬的卡通圖；接下來(lái)出示小馬、松鼠、牛的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容觀察小馬和松鼠還有牛的區(qū)別，讓學(xué)生動(dòng)腦子想一下：為什么這三種小動(dòng)物會(huì)對(duì)河流的深淺產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生這時(shí)候就會(huì)觀察到小動(dòng)物的身高、大小都是不一樣的。這樣。學(xué)生通過(guò)觀察思考就會(huì)得到結(jié)果了。教師在這其中就要幫助學(xué)生提供觀察條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察。3.科學(xué)評(píng)價(jià)、深入反思，育人體系。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師清晰直白地知道學(xué)生的觀察能力何種程度，并且可以根據(jù)學(xué)生的觀察能力去調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的觀察能力起到一個(gè)指引的作用。比如，說(shuō)教師在讓學(xué)生觀察圖片的時(shí)候，教師要多用鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語(yǔ)言去帶動(dòng)學(xué)生把自己觀察到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并且教師在這個(gè)過(guò)程中要多對(duì)學(xué)生用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察的自信心，敢于把觀察到的內(nèi)容給說(shuō)出來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師更要深入反思，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生觀察能力提高的因素是什么、哪些方法可以促進(jìn)學(xué)生觀察能力的有效提高。如果學(xué)生是缺少觀察機(jī)會(huì)，那么教師在教學(xué)中就要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察條件和觀察機(jī)會(huì)，在課堂上多給學(xué)生安排一些觀察內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力。深入教材中去，利用課文給學(xué)生搭建一個(gè)觀察平臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，這是一篇充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)用擬人的手法生動(dòng)形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言瑯瑯上口，內(nèi)容淺顯易懂，是優(yōu)秀的科普作品。學(xué)到這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組分別討論自己在生活中見(jiàn)過(guò)哪些植物的種子、它們有什么特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一下蒲公英的種子像什么。學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)蒲公英的樣子，隨風(fēng)四散開的時(shí)候就像一個(gè)個(gè)白色的降落傘，接著教師讓學(xué)生閱讀課文，看看作者在課文中描寫的植物——蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。學(xué)生在閱讀中能夠感受到作者借助形象的比喻生動(dòng)展示了不同植物傳播種子的方法，比如蒲公英的種子隨風(fēng)飄散的時(shí)候就像一頂降落傘，蒼耳的種子因?yàn)橛写炭梢愿街谄渌麆?dòng)物的皮毛上，豌豆成熟以后就會(huì)炸開。教師在播放完圖片之后，讓學(xué)生以小組的形式討論總結(jié)作者使用的語(yǔ)言修辭方法。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生觀察總結(jié)好的要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有遺漏的地方要進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察圖片和閱讀課文相結(jié)合的方式，能夠總結(jié)語(yǔ)言，把觀察到的東西說(shuō)出來(lái)。4.閱讀詩(shī)文、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、開展活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程中，可以從學(xué)生的日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的事物，從細(xì)微之處見(jiàn)生活。學(xué)生在平時(shí)的生活中養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣，在語(yǔ)文閱讀中也能不自覺(jué)地運(yùn)用自己的判斷力和洞察力，在敏銳的觀察中感受作者筆下的情境，在腦海中形成具體生動(dòng)的畫面。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多古詩(shī)詞，中國(guó)古詩(shī)詞用字精簡(jiǎn)，意境深遠(yuǎn)。作者用簡(jiǎn)練的文筆為讀者描繪出自己看到的壯麗河山景色，寄托自己的情思。教師在教學(xué)中可以借助古詩(shī)詞賞析培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，加深學(xué)生與作者的情感共鳴，感受古詩(shī)詞中沉淀的語(yǔ)言和文字魅力。比如在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先回想一下在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，自己見(jiàn)到的瀑布是什么樣子的。一些善于觀察的學(xué)生很快就能回答教師的問(wèn)題：“我見(jiàn)過(guò)黃果樹瀑布，巨大的水流像一條條銀龍俯沖向下，呼嘯著落下又順著水流奔向遠(yuǎn)方。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)黃果樹瀑布，飛濺的小水珠在太陽(yáng)的照射下形成一道彩虹。”學(xué)生向大家描繪了自己觀察的瀑布形象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白筆下的廬山瀑布。看看廬山瀑布的壯麗景觀，感受一下李白筆下的廬山瀑布景象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察李白的用詞即“生紫煙”“掛前川”“直下”等描繪瀑布的詞語(yǔ)。這個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，生動(dòng)形象地展示出了傾瀉的瀑布，從遠(yuǎn)處望去就像是掛在斷崖之上，也充分表現(xiàn)出李白對(duì)大自然神奇的稱贊。又比如“生”字不僅把香爐峰寫“活”，也向大家展現(xiàn)了山間云霧冉冉升起的景象。李白用這幾個(gè)字形象生動(dòng)地描繪出廬山瀑布的特點(diǎn)，語(yǔ)言夸張又自然，從細(xì)微