高職生學業(yè)拖延行為現(xiàn)狀調查與分析

高職生學業(yè)拖延行為現(xiàn)狀調查與分析

延遲學習任務不僅會影響一個人的學習成績，還會影響一個人對自己的負面理解，體驗到焦慮、內疚和羞恥等不良情緒，最終損害一個人的身心健康。本研究以高等職業(yè)院校學生為研究對象,旨在探討高職生學業(yè)拖延行為的現(xiàn)狀及成因,為制定切實有效的干預措施提供科學依據(jù)。本次調查采用分層整群抽樣法從山東省3所高等職業(yè)院校選取在校高職生為研究對象,共發(fā)放問卷500份,回收問卷500份,其中有效問卷474份,問卷有效率為94.8%,樣本的年齡在18~22歲,平均20.17歲,男生212人,女生262人。一、結果1.高職生延遲的比例通過高職生在學習過程中毫無必要地推遲學習任務開始和完成的情況,考查高職生學業(yè)拖延行為的發(fā)生頻率。研究中,我們將從不拖延界定為學生從未毫無必要地拖延過學業(yè)任務,輕度拖延是指被學生毫無必要地拖延了的學業(yè)任務小于或等于總學業(yè)任務的1/3,中度拖延是指被學生毫無必要地拖延了的學業(yè)任務大于總學業(yè)任務的1/3,但小于或等于2/3,高度拖延是指被學生毫無必要地拖延了的學業(yè)任務超過總學業(yè)任務的2/3。結果表明,只有70人從不拖延學業(yè)任務,占總人數(shù)的14.8%,其他404名,即85.2%的高職生在完成學業(yè)任務時均有不同程度的拖延。其中,輕度拖延者161人,占總人數(shù)的34%,中度拖延者124人,占總人數(shù)的26.1%,高度拖延者119人,占總人數(shù)的25.1%。以上數(shù)據(jù)說明學業(yè)拖延行為在高職生中普遍存在。2.不同性別學生的性別差異對不同性別高職生的學業(yè)拖延行為進行比較,結果見表1。從表1可以看出,從不拖延組、高度拖延組學生的性別差異有統(tǒng)計學意義。男生從不拖延學業(yè)任務的比例顯著低于女生,而高度拖延學業(yè)任務的比例顯著高于女生。說明在學習過程中,男生群體比女生群體有更嚴重的拖延傾向。3.不同類型學生的學業(yè)任務延遲情況為了考查高職生在不同學業(yè)任務上的拖延情況,參照國內外相關研究文獻及高職生學習生活的實際,我們將高職生的學業(yè)情境大致分為完成課后作業(yè)、撰寫學期論文或調查報告、復習備考、學業(yè)管理任務(如考試報名、選課、辦理借閱卡等)、學業(yè)參與性任務(如聽報告、講座、參加社會實踐等)5種,要求學生選出自己最易出現(xiàn)拖延行為的學業(yè)任務,并對輕度、中度、高度拖延組學生的選擇結果進行統(tǒng)計分析,結果如下圖所示。從圖1可以看出,高職生對不同類型學業(yè)任務的拖延程度不同。最容易被學生拖延的學業(yè)任務是撰寫學期論文或調查報告,其次是復習備考,排在第三的是完成課后作業(yè),第四是參與性任務,最后是學業(yè)管理任務。4.延遲學業(yè)任務時的行為在調查過程中,通過要求高職生回答開放式問題,“當你拖延學業(yè)任務時,你通常在做什么”來考查高職生拖延學業(yè)任務時的行為表現(xiàn)。結果表明,有70.7%的高職生會從事相對輕松的、能給自己帶來即時快樂的休閑活動,如上網(wǎng)、看小說、聊天等,有19.3%的高職生會從事其他重要的工作,只有9.9%的高職生會無所事事、發(fā)呆或睡覺。高職生在拖延學業(yè)任務時所從事的具體活動見表2。5.延遲學業(yè)任務對自己的影響調查結果顯示,在回答“拖延學業(yè)任務是一種不良的行為模式”這一問題時,有43.5%的學生選擇了非常同意,33.2%的學生選擇了同意,14.3%的學生選擇了中立,5.9%的學生選擇了不同意,3.1%的學生選擇了非常不同意。有51.3%的學生認為學業(yè)拖延行為會影響自己完成任務的質量;36.8%的學生認為拖延學業(yè)任務會影響自己的學習成績;76.4%的學生認為拖延學業(yè)任務會給自己帶來消極的情緒體驗,其中,23.7%的學生報告說自己在拖延學業(yè)任務后會感到焦慮,29.2%的學生會感到內疚,16.4%的學生會感到羞愧,7.1%的學生會感到抑郁。以上數(shù)據(jù)顯示大部分的學生都認為拖延學業(yè)任務帶來的結果是負面的。6.改變學業(yè)延遲行為的意愿對于“你想減少學習中的拖延行為嗎”這一問題的回答,只有1.1%的學生選擇了“從沒想過”,7.3%的學生選擇了“基本沒想過”,16.9%的學生選擇了“偶爾想”,48.3%的學生選擇了“大部分時候想”,26.4%的學生選擇了“非常想”。由此可見,學生改變學業(yè)拖延行為的愿望非常強烈。調查中還發(fā)現(xiàn),學生在選擇改變學業(yè)拖延行為的方式上,有29.2%的學生希望通過自我調整來改變,27.4%的學生希望得到專業(yè)人員的個別輔導,39.8%的學生希望參加一些有針對性的團體心理訓練,如時間管理、情緒管理能力訓練等,3.6%的學生選擇了其他。三、導致高職生延遲學業(yè)任務的原因通過對問卷調查及深度訪談的結果進行分析,我們發(fā)現(xiàn)導致高職生拖延學業(yè)任務的原因既有學生自身的因素,也受到諸如任務的性質、教師的教學管理情況及同伴的影響等外在因素的影響。(一)意志薄弱、獨立差學習是一項艱苦的活動,需要學習者有高度的自覺性和自制力。調查結果顯示,有45.1%學生認為意志薄弱、自制力差是導致自己拖延學業(yè)任務的主要原因;有30.4%的學生反映自己平時的行為有很大的隨意性,在執(zhí)行或完成學業(yè)任務時容易被無關刺激吸引,很難抵制外界誘惑,明知應該完成學業(yè)任務,卻克制不了自己好玩的沖動,因此應該完成的學業(yè)任務通常被一拖再拖。2.對自己的學習能感學業(yè)自我效能感是學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能完成學習任務的自信程度的評價。學生的學業(yè)自我效能感對于個體的學習行為及學業(yè)成就有很大影響。高職生由于在升學篩選中有失敗的經(jīng)歷和體驗,因此他們對自己的學習能力充滿了懷疑。調查結果表明,有50.3%的高職生認為自己的學習能力差或較差,這種較低的學業(yè)自我效能感會降低高職生對學業(yè)成功的期望,損害學習動機,從而妨礙學業(yè)任務的啟動,造成任務拖延。3.時間管理的轉變相對于高中生活,高職院校教師對于學生的監(jiān)控和指導減少,學生在學習中有更大的自主權,也有更多的時間供自己支配。在調查中我們發(fā)現(xiàn),有94.7%的高職生認為時間是可以有效地加以管理的,但只有23.6%的學生認為自己“能按任務的重要性來規(guī)劃時間及安排完成順序”。這說明高職生雖然有時間管理觀念,但對要完成的任務缺乏統(tǒng)籌安排,常常不分輕重緩急,從而導致一些重要的任務被拖延。4.學習情緒體驗學習情緒是指與學生學習活動相關的各種情緒體驗,包括學生在課堂學習、完成作業(yè)及考試期間的情緒體驗。這些情緒體驗對學生的學習行為有重要影響。消極的學習情緒不但會降低個體的學習效率,甚至會使個體無法順利完成學業(yè)任務。高職生由于學習基礎較差,缺乏有效的學習策略,在學習過程中難免會遇到困難和挫折,從而產(chǎn)生一些消極的情緒體驗。調查結果顯示,有43.7%的高職生認為被自己拖延了的學業(yè)任務通常是讓自己感到厭倦、恐懼和焦慮的任務;27.2%的高職生認為“拖一拖至少可以暫時緩解自己的心理壓力”。由此可見,學業(yè)拖延行為在某些情況下是缺乏情緒調節(jié)策略的學生用于緩解不良情緒的一種方式。(二)對于推廣的任務，是造成材料延遲的一個主要原因。據(jù)描述,有的改學業(yè)任務的價值會影響高職生對任務的選擇。調查過程中,有35.7%的高職生表示當自己覺得將要完成的學業(yè)任務毫無意義,沒有任何價值,只是浪費時間時,就會去做一些自認為重要的、有價值的事情,使應完成的學業(yè)任務被拖延;32.5%高職生認為自己之所以會在完成學期論文或撰寫調查報告上出現(xiàn)拖延行為,是因為自己絲毫看不到這一學習任務對自己的未來發(fā)展有何幫助,所以對于這類任務的態(tài)度是能不做,就不做;若必須做,就拖著做。2.傳統(tǒng)的學業(yè)任務缺乏吸引力,易被誘惑著自己調查結果顯示,28.2%的高職生認為枯燥、機械、缺乏趣味性的學業(yè)任務,比如復習備考等,很難激起自己完成的欲望,而此時若有其他更吸引人的活動出現(xiàn),自己就很容易被誘惑而將應完成的學業(yè)任務擱置。(三)不符合遲交的因素24.7%的高職生認為導致自己拖延學業(yè)任務的原因是由于教師的教學管理松散,對學生過于“寬容”。比如:教師雖然規(guī)定了最后期限,但不嚴格執(zhí)行、很容易就接受學生推遲完成任務的理由;在評定作業(yè)分數(shù)時不考慮遲交的因素;對任務的完成質量要求低;拖延的學生不但沒有受到應有的懲罰,而且可能會得到比按時完成任務的學生更高的分數(shù)等,這些做法會在高職生中滋生出更多的拖延傾向。(四)修正自己行為的風險同伴關系在高職生的人際關系中占有重要的地位,同伴為高職生的成長提供了參照系。高職生會參