情境教學(xué)法在中學(xué)政治課教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在中學(xué)政治課教學(xué)中的應(yīng)用

腳本教育法是教師在課堂上創(chuàng)造具體場(chǎng)景，引起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種方式。幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能。新課程改革調(diào)整了課程功能和課程目標(biāo),倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題情境、問題研究為平臺(tái),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為教師必須掌握的基本教學(xué)能力。高師院校思想政治教育專業(yè)主要是為中學(xué)政治教育培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師,只有重視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的中學(xué)政治教師。目前,發(fā)現(xiàn)師范生在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)還存在一些問題,亟需解決。一、在教育技能培訓(xùn)中，教師在使用腳本教育法中存在問題(一)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境的目的不單單是激起學(xué)生的熱情,吸引學(xué)生的“眼球”,更重要的是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因此在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境時(shí),必須緊扣教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。但是學(xué)生在教學(xué)試講創(chuàng)設(shè)情境時(shí),目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng),有的學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)需要確定教學(xué)目標(biāo),然后圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,選擇怎樣的教學(xué)方法,但是學(xué)生在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往是去借鑒其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),只是把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一部分內(nèi)容,他們并沒有認(rèn)真去研究教學(xué)三維目標(biāo),更談不上圍繞三維目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)目標(biāo)成了擺設(shè)。有些學(xué)生在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)偏離教學(xué)目標(biāo),偏離教學(xué)重點(diǎn),一味為了吸引學(xué)生眼球,演小品、猜謎語(yǔ)、聽歌曲,看視頻,看上去課堂氛圍很熱烈,實(shí)際上淡化了教學(xué)內(nèi)容,脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境,這種教學(xué)就會(huì)缺乏目的性和針對(duì)性,是不利于學(xué)生發(fā)展的。(二)課堂假設(shè)檢驗(yàn)一些學(xué)生試講時(shí)在運(yùn)用情境教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí),為了追求活躍的課堂氣氛,達(dá)到師生的互動(dòng),有時(shí)整節(jié)課針對(duì)一個(gè)問題會(huì)列舉多個(gè)事例創(chuàng)設(shè)情境,造成了材料事例的羅列;有時(shí)用一例一理的方法,即列舉一個(gè)案例說(shuō)明一個(gè)道理,這樣整節(jié)課展示的材料很多,結(jié)果學(xué)生眼花繚亂缺乏思考,課堂效率大大降低。情境創(chuàng)設(shè)過度很容易使學(xué)生不斷分散自己的思維,抓不住重點(diǎn),很難深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。政治課堂教學(xué)中并非情境創(chuàng)設(shè)的越多越好,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境,情境創(chuàng)設(shè)要適度,如果不考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況,一味地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)各種情境,最終不僅情境沒有起到應(yīng)有的效果,反而會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。(三)問題設(shè)計(jì)的改進(jìn)課程改革要求中學(xué)政治教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)特別重視情景教學(xué)的訓(xùn)練,而情境教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果,問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。通過問題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,從而鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。但在訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境后提出的問題有效性較差,他們認(rèn)為只要有提問,有活動(dòng)就不是“滿堂灌”的教學(xué)模式。因此,就出現(xiàn)了許多低質(zhì)無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)作用的問題設(shè)計(jì)。有一些問題過于簡(jiǎn)單,很簡(jiǎn)單就能回答出是與不是;還有一些學(xué)生設(shè)計(jì)的問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和理解范圍或具有明顯的滯后性,這樣的問題既不會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,也起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。二、創(chuàng)造有效的教育環(huán)境的對(duì)策(一)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境中學(xué)政治課的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),注重學(xué)生親身去實(shí)踐,去感受,一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。情境創(chuàng)設(shè)作為政治課堂最具代表性的教學(xué)方法,首先應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)融入情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下理解并掌握知識(shí),包括書本上的知識(shí)、課外知識(shí)以及一些最新的時(shí)事等;其次要強(qiáng)調(diào)過程與方法,不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是讓學(xué)生在參與的過程中鍛煉自身的各方面能力;再次要讓學(xué)生在親身感受之后,產(chǎn)生相應(yīng)的情感,形成自己的判斷和思考,樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀取向。所以說(shuō),有效的教學(xué)情境應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo),即達(dá)到知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,主要是為了更好的教學(xué),幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn),而不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),流于形式,如果選用脫離內(nèi)容的材料,會(huì)讓學(xué)生摸不著頭緒,不知所云,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,教學(xué)情境就要圍繞教學(xué)內(nèi)容開展,真正做到為內(nèi)容服務(wù)。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中潛在的知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),一定要認(rèn)真閱讀教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入思考,圍繞教學(xué)內(nèi)容去選擇恰當(dāng)?shù)乃夭膭?chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境之前,要仔細(xì)研讀教材的內(nèi)容,分析教學(xué)的重難點(diǎn),再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇適合的情境,一定要根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè),真正能夠幫助學(xué)生很好的理解和消化知識(shí)點(diǎn),突破重難點(diǎn)。另外,在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),所選的事例,材料等要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活,充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,從而引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)打造同一多境課堂,培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)科素質(zhì)在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),事例不宜過多,所選的事例和創(chuàng)設(shè)的情境要盡量精短,同時(shí)又能達(dá)到一定的效果。適度創(chuàng)設(shè)情境,盡量打造一例多境課堂。一例多境是指利用一個(gè)事例或材料為主創(chuàng)設(shè)多個(gè)教學(xué)情境,一例為主,貫穿始終,設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的層層深入的問題形成問題探究鏈,引導(dǎo)學(xué)生合作探究獲得新知,進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)。這里的“一例”不是僅僅用一個(gè)材料,而是以一個(gè)材料為主,其他材料為輔?！耙焕嗑场弊钔怀龅奶攸c(diǎn)就是多個(gè)不同的情境都圍繞一條主線,整個(gè)課堂的層次清晰明了,課堂教學(xué)的節(jié)奏也就很自然的呈現(xiàn)出來(lái)了。它倡導(dǎo)的是在教學(xué)過程中,不要選擇過多的羅列材料,而是要選擇一個(gè)比較全面的材料為主,并對(duì)材料進(jìn)行深層次的挖掘、全面的分析,提煉,發(fā)揮材料的最大作用,提高資源的利用率,這樣也能有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上鍛煉能力,開拓思維,從而提高課堂教學(xué)的效率。例如:在講《公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》這節(jié)課,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的,用小張和小王要合伙開公司這樣一個(gè)例子為主線,利用他們遇到的一些困惑,創(chuàng)設(shè)不同的情境,引導(dǎo)學(xué)生分析思考,這樣更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握。在訓(xùn)練過程中需要教師有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練,教師可以選擇幾個(gè)適合運(yùn)用一例多境的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去搜集選擇適合的材料事例,設(shè)置問題鏈。通過培訓(xùn)使學(xué)生明白創(chuàng)設(shè)情境一是要盡量精短,二是盡量打造一例多境課堂。提高學(xué)生合理適度創(chuàng)設(shè)情境的能力。(三)在教育中，我們應(yīng)該考慮有效的問題1.設(shè)計(jì)問題的方法問題的設(shè)計(jì)能否引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生接受起來(lái)更容易一些,同時(shí)能夠考察鍛煉學(xué)生多方面的能力,非常重要的一點(diǎn)就是在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度的去設(shè)計(jì)問題,這樣從不同的角度更有利于學(xué)生發(fā)散思維,鍛煉全面分析問題的能力;與此同時(shí),問題的設(shè)計(jì)也需要有一定的層次,應(yīng)該由淺入深、由易到難,層層遞進(jìn)。2.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中所涉及的問題是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極進(jìn)行探究,從而掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在的中學(xué)生思維很開闊靈活,但仍有一定的局限性,因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),一定要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際、