小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究獲獎科研報告【摘要】作為一門講究邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)不同于文學(xué)科目，初學(xué)者需要有基本的邏輯思維能力，并且在學(xué)習(xí)推進中不斷提高。在小學(xué)教學(xué)中，國家設(shè)定的教育目標(biāo)明確提出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要保證學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能，將理論公式靈活應(yīng)用在題目上，更要兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是在邏輯思維能力這一方面。本文將探究培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的方法途徑，以期對教育方法改進作出參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;生活情境;數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教育過程中，需要從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡、現(xiàn)實生活經(jīng)歷，以及規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確掌握數(shù)學(xué)理論知識與技能，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)科目不再懷有抵觸情緒，并逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力與興趣。在義務(wù)教育改革推行的當(dāng)下，要想圓滿完成學(xué)校布置的教學(xué)目標(biāo)，教師要重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，推陳出新，創(chuàng)新講課方式與手段，最大限度地滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的必要性

對于邏輯思維能力的概念，簡單來說，就是我們對事物的表面與本質(zhì)都可以有正確的符合科學(xué)常理的思維能力。換句話說，我們在對事物進行觀察以后，對比、分析判斷、概括以及作出推斷，并且可以運用科學(xué)理論方法，對自己的思考過程進行清晰科學(xué)明確的表達。好的邏輯思維能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，更可以幫助學(xué)生在生活中解決一些問題。在教學(xué)實踐中，對于邏輯思維能力的培養(yǎng)，大致的教學(xué)趨勢是從具體形象的思維發(fā)展為抽象的思維，這個在教育起步階段是很有必要的。邏輯思維能力可以提高我們的適應(yīng)能力，同時可以發(fā)展多種能力，如創(chuàng)造力是幫助人們進行創(chuàng)新的一種綜合能力，學(xué)生通過鍛煉可以養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，樹立對世界，對人生，對社會的正確態(tài)度與價值觀。

二、探究提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效方法

（一）切入生活情境，問題教學(xué)引導(dǎo)思考

數(shù)學(xué)不似語文、英語等文學(xué)科目，只要堅持讀寫聽說的練習(xí)就能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是由各種帶有科學(xué)證明的邏輯理論所構(gòu)建起來的理性知識體系。小學(xué)生受年齡的限制，對外界事物的看法與觀點停留在感性表面。正因為如此，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有本能的抗拒，學(xué)習(xí)主動性與興趣不強。在很長時間里，教師強調(diào)數(shù)學(xué)算數(shù)技能以及理論公式運用的重要性，用大量的練習(xí)來鍛煉和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)公式運用能力，學(xué)生缺乏獨立思考以及積極探索新知識的興趣動力，陷入思維陷阱。為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課本框架下，尋找理論與現(xiàn)實的結(jié)合點，融入生活情境，以提問方式互動，引起學(xué)生的注意，進而調(diào)動和活躍學(xué)生邏輯思維。例如，在教授北師大版“小數(shù)的意義”時，可以讓學(xué)生分組模擬進行超市收付款的情景表演，通過引入現(xiàn)實中熟悉的元角分，讓學(xué)生快速對小數(shù)概念有初步了解，以方便下一步的教學(xué)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實行因材施教

在學(xué)習(xí)班級里，教與學(xué)是一對幾十的關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生個體差異性，這體現(xiàn)在教學(xué)上就是需要有因材施教的思想，而不是“一刀切”。因此，在首次接觸學(xué)生的時候，教師可以先熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)期前的摸底測試或者和其他教師溝通，盡快熟悉每個學(xué)生的個性、興趣特長等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受知識快慢程度，掌握整體的學(xué)習(xí)情況，不能過于重視成績好的學(xué)生，而忽略成績暫時落后的學(xué)生。在這個前提下，嚴(yán)格地對教學(xué)方案進行規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度、課后作業(yè)的布置。對于成績和天賦都不錯的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生嘗試獨立思考，表達思考過程。對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要多給予信心，讓學(xué)生敢于去學(xué)習(xí)。具體來說，一方面教師要善于找出學(xué)生不足點，針對性提供解決方案，另一方面教師要根據(jù)學(xué)生情況布置作業(yè)，而不是盲目地讓學(xué)生寫一堆的試卷。學(xué)生因為作業(yè)的繁雜而不能合理安排時間，被困于各種類型的難題中，難以提高學(xué)習(xí)效率，所以教師不妨布置有針對性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，通過有價值的訓(xùn)練讓學(xué)生鞏固知識，更能提高獨立思維邏輯能力。最后要注意的是，教學(xué)反饋是雙方的，課后作業(yè)的評價是學(xué)生認(rèn)識不足的方向標(biāo)。教師應(yīng)該在批改作業(yè)后，用精練的語言進行評點，并鼓勵學(xué)生開拓解題思路，下次的作業(yè)可以布置更高難度的習(xí)題，鍛煉學(xué)生思維。這樣通過每日的練習(xí)和有針對性的輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也會有很大幫助，可以幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)的薄弱點，了解該類題型的解題方法，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，需要隨著學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)難度的提高而不斷提升。在這個過程中，教師需要貫徹落實以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心的思想，歸還學(xué)生課堂主動權(quán)，做到以人為本，尊重學(xué)生的個體差異性，主動尋求生活與數(shù)學(xué)世界相通之處，將生活情境切入課堂中，拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，利用數(shù)形結(jié)合方式進行引導(dǎo)教學(xué)，開展小組交流活動。這些課堂環(huán)節(jié)都能夠幫