“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)減負提質(zhì)的策略探討 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)減負提質(zhì)的策略探討摘要：自2021年國家出臺“雙減”政策,對校外培訓(xùn)機構(gòu)進行“三限”、“三嚴”，對校內(nèi)教育進行“三管”、“三提”，各地學(xué)校機構(gòu)大力開展教育改革，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，提高課后延時服務(wù)水平。本文就“雙減”背景下如何實現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)的減負提質(zhì)、調(diào)整創(chuàng)新，作出策略性研究探討，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計；減負提質(zhì)“雙減”政策一經(jīng)提出，便以雷霆之勢，大刀闊斧地對基礎(chǔ)教育進行改革和優(yōu)化，目前教育生態(tài)辭舊迎新，正處于探索階段，減負不是最終目的，不能盲目去“一刀切”。作為小學(xué)英語教師，我們也要積極響應(yīng)政策，在教育教學(xué)過程中不斷實踐、探索，針對當(dāng)下英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀和突出問題進行反思和改進。而課堂之外，小學(xué)生課后作業(yè)機械化、重復(fù)化，已經(jīng)嚴重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們要對小學(xué)英語作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，一方面以輕松愉悅的方式鞏固新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，更重要的是全面加強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計弊端分析傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)具有單調(diào)乏味、強迫硬塞的意味，大體無非幾種，例如機械性地抄單詞、抄重點句型、聽對話、背對話、做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》等等。大部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)，應(yīng)付作業(yè)，忽略了作業(yè)不是目的，而是獲取知識、內(nèi)化知識的一種途徑，英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，但如果僅僅是浮于表面工作，往往達不到想要的學(xué)習(xí)效果，還會本末倒置，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。1.加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。抄寫背誦單詞和句型形式單一、內(nèi)容乏味、重復(fù)機械、紙上功夫。一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面限制學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)積極性大大降低。最后，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“不想吃”甚至“不會吃”。如此惡性循環(huán)，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍就毀了，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語越來越抵觸，作業(yè)也越來越敷衍行事。2.不利于教師專業(yè)發(fā)展。有些教師只注重結(jié)果，唯成績，唯升學(xué)，大量的機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了作業(yè)設(shè)計要提高質(zhì)量。作業(yè)在精不在多，如果反其道而行之，布置作業(yè)太過隨心所欲，那么學(xué)生交上來的結(jié)果也反映不出他們的掌握程度。另外，布置作業(yè)-學(xué)生反饋-教師評價，這是一套標準流程，在如今“雙減”大背景下，學(xué)校考試已經(jīng)大大減少，但中考、高考尚未取消，教師更應(yīng)該花精力去研究作業(yè)設(shè)計，如何因材施教，如何把作業(yè)與評價、與目標結(jié)合起來，不斷提高專業(yè)能力。二、關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)減負提質(zhì)的標準《小學(xué)英語課程標準》中明確規(guī)定：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨立做的事都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應(yīng)用?！币虼?，教師要精細設(shè)計各個層次學(xué)生的適切性作業(yè)，精選形式多樣、難度適中、內(nèi)容適當(dāng)?shù)念}型，精確作業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)多元評價。實現(xiàn)作業(yè)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。1.興趣為導(dǎo)向，提高作業(yè)趣味性。興趣是最好的老師，是一種內(nèi)驅(qū)動力。許多學(xué)生一開始沒有培養(yǎng)好英語學(xué)習(xí)興趣，就喪失了進取心，變成了機械學(xué)習(xí)或擺爛式學(xué)習(xí)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮到這點，減輕作業(yè)的負擔(dān)感，讓其“趣”而有“味”?？梢圆捎脤W(xué)生感興趣的形式吸引注意力，少些書面作業(yè)，可以布置一些錄音作業(yè)。教師可通過微信班級群發(fā)布一些課內(nèi)對話或課外常見交際對話，讓學(xué)生模仿練習(xí)，每個星期評比一次，選出最佳“?！蓖?。這樣做不僅形成語感，鍛煉發(fā)音，也培養(yǎng)他們的競爭意識。當(dāng)然還有其他類型的作業(yè)，比如制作單詞卡片、任務(wù)型調(diào)查、創(chuàng)作海報和繪本等等，這些都需要老師們?nèi)ミx擇、去鉆研，設(shè)計出最適合本單元內(nèi)容的作業(yè)。2.分層為原則，保證作業(yè)“面面俱到”。每位學(xué)生都有不同的理解能力，接受能力，對知識的掌握程度也不盡相同。我們在作業(yè)設(shè)計時要做到因材施教，針對性和選擇性都要兼顧，使不同層次的學(xué)生都能“吃飽”，輕松高效完成作業(yè)，從而獲得自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。3.適量適度為準繩，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。要減負提質(zhì)，首先要刪除大量重復(fù)陳舊的任務(wù)，給學(xué)生更多自主創(chuàng)造的空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，可以將英語作業(yè)與美術(shù)、音樂、體育活動等學(xué)科融合起來，增強動手實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，樹立學(xué)習(xí)自信心，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。三、具體案例分析：以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？作業(yè)設(shè)計為例筆者主要以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？作業(yè)設(shè)計為案例，和大家分享一下本人在英語作業(yè)設(shè)計方面做的小小的探索與嘗試。本單元圍繞詢問職業(yè)的話題展開，教材創(chuàng)設(shè)了真實情境，關(guān)于詢問父母職業(yè)和自己的職業(yè)理想。對于六年級的學(xué)生來說，未來的職業(yè)規(guī)劃可能還言之過早，但是對職業(yè)的詢問和好奇一直是學(xué)生比較感興趣的話題。這些學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常遇到，與生活聯(lián)系密切。六年級學(xué)生在之前已經(jīng)接觸了一些關(guān)于職業(yè)名稱的單詞，比如teacher,doctor,driver,cook等等?？梢砸耘f知帶動新知識的學(xué)習(xí)。另外，在前幾個單元，學(xué)生也掌握了常見的地點和交通工具等詞匯，圍繞職業(yè)話題，可以引申到對工作地點和出行方式的交流。學(xué)生主要通過聽、說、讀、寫等活動掌握“What/Where/Howdo/does...?”等詢問職業(yè)、工作地點、出行方式等交際用語和詞匯，并進一步發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。1.作業(yè)整體設(shè)計思路（1）作業(yè)量適中，由易到難，體現(xiàn)差異性和選擇性，課時作業(yè)具體分為套餐A(基礎(chǔ)夯實題)和套餐B（沖關(guān)拔尖題），每個層次的學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合的作業(yè)。（2）作業(yè)題型豐富，有抄寫讀背，也有選擇閱讀，模仿表演，實踐拔高。（3）作業(yè)評價多樣。對于學(xué)生完成題采取計分制，從完成率和正確率上客觀評價。對于學(xué)困生，鼓勵性評價為主，尋找作業(yè)中的閃光點，如字跡工整，單詞書寫美觀。（4）學(xué)生完成路徑：語言知識積累——知識技能鞏固提升——知識技能初步運用——知識技能綜合運用——學(xué)習(xí)策略習(xí)得——核心素養(yǎng)培育。2.從聽、說、讀、寫四方面展示案例聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)任何語言必不可少的四項技能，英語亦是。聽、說是基礎(chǔ)，讀、寫是拔高。筆者無法展示所有本單元的作業(yè)設(shè)計，以下從這四個方面分別舉例，談?wù)劚救说淖鳂I(yè)設(shè)計案例。（1）聽對于學(xué)生來說，聽是他們獲取信息最快的途徑之一，但語言傳遞信息往往比看要難得多。學(xué)生模仿能力強，但控制不好，容易發(fā)錯音，發(fā)音不準會導(dǎo)致信息發(fā)生偏差失真?！奥牪欢?、“太快了”就會成為他們對聽力失去興趣的“罪魁禍首”。那我們怎樣拾起他們對英語聽力的熱情呢？本單元我設(shè)計了一個聽歌任務(wù)：學(xué)生跟唱，語音語調(diào)自然者分高。在歌曲中記住單詞和句型，比學(xué)生死記硬背要有趣得多，效果也很好。（2）說聽和說相輔相成，對于害羞不敢開口的學(xué)生，一定要創(chuàng)造條件讓他們大膽練、大膽說。每學(xué)完一組對話，可以讓學(xué)生模仿練習(xí)，分組表演，鍛煉口語，練習(xí)聽力，小組競賽，爭當(dāng)“模”王。比如在學(xué)完A部分Let’stalk后，我布置了一個任務(wù)：分小組完成表格，創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的交際能力，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識，活學(xué)活用。表1職業(yè)調(diào)查表MyfamilyNameJobBe/Wanttobefathermotherbrother...學(xué)生上臺表演，鍛煉了膽量和口語表達能力，效果非常好。（3）讀本單元是職業(yè)相關(guān)的話題，我布置了以下作業(yè)，一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識：認真閱讀材料，提取職業(yè)單詞和句型，發(fā)揮想象，設(shè)計思維導(dǎo)圖。Sarah:Isyourfatherheretoday?0liver:No.He'sinAustralia.Sarah:Whatdoeshedo?Oliver:He'sabusinessman.Heoftengoestoothercountries.Sarah:Andwhatdoesyourmotherdo?Oliver:She'saheadteacher.Sarah:That'snice.Oliver:Yeah.She'llbeheretoday!Sarah:Doyouwanttobeaheadteacher,too?Oliver:No,Iwanttobeabusinessman.ike:Myuncleisafisherman.XiaoYu:Wheredoeshework?Mike:Heworksatsea.Heseeslotsoffisheveryday!Xiaoyu:Isee.Howdoeshegotowork?Byboat?Mike:No.Heworksonaboat.Hegoestoworkbybike.XiaoYu:Hehasaveryhealthylife.Mike:yes.Heworksveryhardandstayshealthy.XiaoYu:Weshouldstudyhardandstayhealthy,too.在常規(guī)的單詞抄寫的基礎(chǔ)上，我加入了一些美術(shù)元素。讓學(xué)生自己制作單詞圖片，利用繪圖減少抄寫單詞的乏味性，同時加深了單詞記憶。畫一張全家福，并做簡單的英語介紹，下節(jié)課上臺展示自己的作品。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上拓展練習(xí)，操練知識點，強化知識，增加學(xué)習(xí)興趣，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。四、優(yōu)化作業(yè)評價，增強反饋性和激勵性傳統(tǒng)評價方式過于籠統(tǒng)化、單一化，僅僅用對錯或A、B、C、D四個等級來定優(yōu)良中差，缺乏鼓勵，意義不大，而且往往是單向評價，學(xué)生永遠處于被動狀態(tài)?？梢圆捎脤W(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評等多種方式來評價學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生自評，可自我反思，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)的不足之處，及時自我修正，自我提高。學(xué)生互評，課取長補短，互相糾錯和鼓勵，并且自己去評選出“最佳書寫?yīng)劇?、“最美繪畫獎”、“最佳大‘?！酢?、“最佳歌手”等等，正向激勵學(xué)生優(yōu)化自己的作業(yè)。師生互評，增加師生之間溝通，互相促進成長。另外，評價用語也可采用一些鼓勵性的語言，如“Goodjob!”,“Welldone!”,“Youaresoclever!”,“Youcandomuchbetter!”等等，增強學(xué)生的自信心，多肯定少責(zé)罵，增進師生情感交流?？傊?，教師要多關(guān)心學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去分析問題。如果想改變學(xué)生對作業(yè)的敷衍態(tài)度，