常州教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題

常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題中期評(píng)估表課題類別教育科學(xué)學(xué)科分類高中語(yǔ)文課題名稱基于校本的高中作文訓(xùn)練序列的研究課題負(fù)責(zé)人賀克春負(fù)責(zé)人所在單位常州市第一中學(xué)填表日期2012年12月擬結(jié)題.時(shí)間一 2013年12月—常州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2011年1月

一、課題組核心成員（不超過(guò)10人）研究概述姓名主要成果賀克春課題組長(zhǎng)，撰寫研究報(bào)告與中期評(píng)估報(bào)告，近兩年來(lái)發(fā)表與課題相關(guān)論文多篇，編寫高三教輔《夢(mèng)工場(chǎng)》作文部分。輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)多人。多次外出講座，介紹我校課題研究經(jīng)驗(yàn)。陳寶祥負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。近兩年來(lái)發(fā)表與課題相關(guān)論文多篇，主編教輔資料多部，如《夢(mèng)工場(chǎng)》。石瑛開(kāi)展實(shí)踐研究，尤其是下水作文示范這一塊在師生中有較大影響，并當(dāng)選為江蘇省寫作協(xié)會(huì)理事。推薦學(xué)生作文發(fā)表多篇。開(kāi)設(shè)作文研究課多節(jié)。趙宜奇在班級(jí)中積極開(kāi)展作文序列訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究，在2012年高考中取得優(yōu)異成績(jī)，多位學(xué)生成績(jī)?cè)?30分以上，作文功不可沒(méi)。張蕓2012年高考中，培養(yǎng)出潘明聰市區(qū)文科狀元（語(yǔ)文143分）。張玲實(shí)踐研究，開(kāi)設(shè)作文研討課，發(fā)表論文1篇。吳紅霞扎扎實(shí)實(shí)推行作文序列研究。課堂教學(xué)注重作文，成績(jī)突出。畢曉敏注重讀寫結(jié)合和散文寫作研究，實(shí)踐成績(jī)突出。滿春燕積極開(kāi)展作文提優(yōu)訓(xùn)練。二、課題研究進(jìn)展情況（研究什么問(wèn)題；怎樣開(kāi)展研究的；問(wèn)題解決的程度如何。限2000字以內(nèi)）寫作是個(gè)性化最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它最能體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織智慧、教師教學(xué)水平能力、學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。單純的文體序列和讀寫結(jié)合序列其實(shí)都是以“物文”為中心，而不是以“人”為中心，易背離學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。而且作文教學(xué)之低效（或無(wú)效）早已成不爭(zhēng)之事實(shí)。經(jīng)過(guò)數(shù)年語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最后還寫不出一篇中規(guī)中矩的文章，這樣的學(xué)生不在少數(shù)；而少數(shù)作文水平較高的學(xué)生，又幾乎異口同聲地說(shuō)自己作文能力的提高很少得益于學(xué)校的作文教學(xué)。這些現(xiàn)象不能不令人深思：作文教學(xué)出路何在？語(yǔ)文教育界的同仁們對(duì)作文教學(xué)模式及其序列的反思和探索，給了我們很大的啟發(fā)。我們認(rèn)為，要從根本上解決學(xué)生寫作主體地位的問(wèn)題，必須汲取當(dāng)前各種寫作教學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，改善他們的思維品質(zhì)，優(yōu)化合適的寫作教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練序列，大面積地提高學(xué)生寫作能力。所以，我們提出“基于校本的高中作文序列訓(xùn)練”的課題研究方向，擬建一種以思維能力訓(xùn)練為核心，以文體訓(xùn)練為支架，兼顧寫作技巧的適合我校師生發(fā)展的作文訓(xùn)練序列。1、 課堂觀察與調(diào)查研究。2011年1月開(kāi)始對(duì)我校高二學(xué)生作文情況進(jìn)行多方面調(diào)查和作文教學(xué)課堂進(jìn)行觀察。發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自由寫作的學(xué)生較少，幾乎96%以上的學(xué)生更多進(jìn)行的是指令性寫作。于是，對(duì)我校作文教學(xué)的基本定位確立為：培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫作，讓學(xué)生能寫平平常常的好文章。培養(yǎng)競(jìng)賽式、創(chuàng)作式的文學(xué)性寫作能力不是我們的任務(wù)，這也是我們無(wú)法承擔(dān)的任務(wù)。我們的作文教學(xué)任務(wù)是提高班級(jí)學(xué)生的整體寫作素養(yǎng)。而從教學(xué)層面，我校語(yǔ)文教師作文教學(xué)研究意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師不熱衷于作文教學(xué)有效性的研究，作文教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方法低效甚至無(wú)效，教師缺乏有效的指導(dǎo)寫作的方法，作文訓(xùn)練隨意性較大，效果不明顯，缺少一個(gè)較系統(tǒng)的作文教學(xué)序列。2、 開(kāi)展文獻(xiàn)研究。（1） 對(duì)教材進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)蘇教版必修教材中的寫作部分和選修寫作教材進(jìn)行整理，感覺(jué)蘇教版的寫作編排按照“寫作指導(dǎo)+寫作實(shí)踐”二元組合樣式，對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐還是缺乏明晰規(guī)范的系統(tǒng)性、序列性。高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間過(guò)后的三個(gè)學(xué)期所使用的教材中作文教學(xué)并沒(méi)有延續(xù)序列安排，而是另外編寫了蘇教版選修教材《寫作》。寫作選修教材的體系，注重基本知識(shí)技能，側(cè)重記敘、論述兩大序列，不忽視文學(xué)寫作，將修改作為獨(dú)立的專題，隱含“基礎(chǔ)”“發(fā)展”兩個(gè)等級(jí)，對(duì)寫作教學(xué)都有重要意義和價(jià)值。于是整合了蘇教版必修與選修寫作教材，形成了文章《蘇教版高中教材作文序列的“二次開(kāi)發(fā)”研究綜述》。（2） 查閱了大量的有關(guān)作文教學(xué)的文獻(xiàn)資料（以語(yǔ)文五大核心期刊）以及我校開(kāi)通購(gòu)買的中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源。請(qǐng)自己升入大學(xué)的學(xué)生利用他們強(qiáng)大的查閱功能幫我找資料，寫述評(píng)。這樣大量閱讀了有關(guān)作文序列教學(xué)的理論和實(shí)踐方面的文章，研究其中的是非得失，為本課題研究提供理論支撐和實(shí)踐借鑒。對(duì)已有的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)許多老師在這方面進(jìn)行過(guò)探索和實(shí)驗(yàn)，為我們提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)其中一些常見(jiàn)訓(xùn)練序列稍作總結(jié)，形成了文章《高中作文訓(xùn)練序列面面觀》。3、 作文序列教學(xué)的目標(biāo)分析寫作往往匯集著學(xué)生的觀察、認(rèn)知、判斷、分析、積累、記憶、聯(lián)想、想象、興趣、激情、選材、立意、構(gòu)思、寫作習(xí)慣等方面的素養(yǎng)，具有綜合性和全息性的特點(diǎn)。因此作文序列有許多的角度和標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為作文教學(xué)目標(biāo)要求主要體現(xiàn)在寫作知識(shí)、寫作能力、寫作品質(zhì)三個(gè)維度上。于是我們將整個(gè)作文教學(xué)系列的框架作如下定位:在橫向上以寫作知識(shí)能力、思維能力、思想內(nèi)涵積累為緯，細(xì)化三個(gè)方面的具體訓(xùn)練點(diǎn)；在縱向上以學(xué)年段為經(jīng)，依次先記敘后說(shuō)明再議論兼及散文，即針對(duì)現(xiàn)行教材因人文話題的組元方式而造成的學(xué)生作文缺乏文體意識(shí)的問(wèn)題，從文體規(guī)范出發(fā)，以文體為組合方式，將現(xiàn)行閱讀教材二度開(kāi)發(fā)為寫作教材，使教材更體現(xiàn)語(yǔ)文文體特性，也更切近語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。4、 作文序列訓(xùn)練教材分析兼顧教材作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上大膽地按照自己的作文教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整順序，創(chuàng)造性地融入自己的訓(xùn)練和教學(xué)體系，讓教材的作文資源為我所用。本課題研究的序列教材，依據(jù)讀寫結(jié)合的原則，沒(méi)有重新編選寫作指導(dǎo)的范文，而是將蘇教版閱讀教材同時(shí)用作作文學(xué)習(xí)范本，發(fā)揮閱讀教材的對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)作用，以讀帶寫，以讀促寫，讀寫相互促進(jìn)。根據(jù)蘇教版語(yǔ)文必修1-5冊(cè)和選修寫作教材的特點(diǎn)，從中精選出有利于從各方面訓(xùn)練學(xué)習(xí)寫作的典范例文，再根據(jù)所選范文的特點(diǎn)，確立相應(yīng)的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)、思維能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想內(nèi)容積蓄點(diǎn)，組成一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列。該序列以表達(dá)方式為主線，吸取寫作選修教材中的相關(guān)專題，把教材中將詩(shī)歌、記敘、論述、應(yīng)用同類表達(dá)方式相對(duì)集中，循序展開(kāi)，并穿插、附加寫作選修教材中的相關(guān)技術(shù)專題，從而建構(gòu)起讀寫結(jié)合的操作序列。5、 年級(jí)學(xué)段推進(jìn)序列在讀寫結(jié)合、縱橫結(jié)合的作文目標(biāo)體系以及整體框架確定后，我們認(rèn)為，一個(gè)較完整較科學(xué)的作文教學(xué)系列，還應(yīng)該具有實(shí)用性、可操作性，既從宏觀上確定整體的大序列，又從微觀上明確細(xì)化各學(xué)段、各模塊的小序列，即每一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練的先后序列，這樣遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，才符合語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生心理智能發(fā)展特點(diǎn)。為此，我們根據(jù)蘇教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，結(jié)合每專題的課文編排來(lái)確定每一模塊（每個(gè)學(xué)習(xí)階段）的作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，將學(xué)生作文必須掌握的知識(shí)和能力，具體而又明確地分解落實(shí)到各個(gè)不同階段的作文訓(xùn)練中。高中三年要掌握記敘、說(shuō)明、議論這三種常見(jiàn)文體寫作，這是整體目標(biāo)要求。在這整體目標(biāo)下，把三種常見(jiàn)文體寫作訓(xùn)練在不同的學(xué)段（模塊）中分解進(jìn)行。三、取得的階段成果（包括出版、發(fā)表的成果、已產(chǎn)生的實(shí)踐反映及專家、行政領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等。已發(fā)表的論文，請(qǐng)注明發(fā)表的時(shí)間及刊物）經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課題研究、理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐的探求，作文教學(xué)得到較大程度的重視，許多語(yǔ)文教師一改以往的“不作為”為積極“而為”，顯著的變化就是作文備課了，作文批閱認(rèn)真了，作文評(píng)講實(shí)在了，文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)常了。在這一過(guò)程中，參加課題研究的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)理論、作文課堂教學(xué)能力、作文教學(xué)論文撰寫以及教育科研開(kāi)展等方面得到了全方位的提高。教師素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的作文水平也有了較為明顯的提高。成果主要有完整的高中作文教學(xué)教案和學(xué)案、有關(guān)作文教學(xué)課例、微課程以及錄像課、有關(guān)論文以及學(xué)生寫作成果（考試作文成績(jī)、優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)作文、發(fā)表作品）等。1、 過(guò)程性材料。根據(jù)研究計(jì)劃，做好一些研究資料的整理，形成高三作文教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)序列訓(xùn)練材料一套，每次訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析材料，學(xué)生作品發(fā)表與獲獎(jiǎng)，課堂教學(xué)課例等材料。在校園網(wǎng)教師家園教育平臺(tái)上建立了課題研究網(wǎng)頁(yè)1個(gè)，上傳課題研究相關(guān)的研究過(guò)程中所寫的論文、總結(jié)材料和心得體會(huì)等共18篇。目前響應(yīng)學(xué)校建立微課程資源庫(kù)的舉措，也先后制作一些本課題研究課例。2、 形成作文訓(xùn)練序列。重新組合蘇教版語(yǔ)文必修五冊(cè)和寫作選修教材，形成訓(xùn)練序列。同時(shí)，基于前階段研究后，我校作文教學(xué)序列講究經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)用性、靈活性、個(gè)性化和可操作性，在無(wú)序中求有序。主要是以積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)為堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。其中包括幾種基本的寫作能力：審題能力、表現(xiàn)中心的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)地整理材料的能力、修改文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。包括單訓(xùn)練階段（高一、二年級(jí)）和綜合訓(xùn)練階段（高三年級(jí)）。訓(xùn)練的層面復(fù)雜：表達(dá)方法的訓(xùn)練一一記敘、描寫、議論、抒情；文章體裁的訓(xùn)練一一記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文；作文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練一一審題、立意、構(gòu)思、成文、修改；作文形式的訓(xùn)練一一話題作文、材料作文、命題作文、半命題作文等。有整篇文章的大作文訓(xùn)練也有靈活的片段作文訓(xùn)練，有規(guī)范作文也有自由寫作實(shí)踱尤其是到了高三，作文復(fù)習(xí)遵循規(guī)范行文、突出重點(diǎn)的原則，以能力訓(xùn)練為縱線，以文體訓(xùn)練為橫線，按照由面的把握到點(diǎn)的分析再回到整體訓(xùn)練的思路和要求，結(jié)合高考閱卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的先“死”后“活”的作文訓(xùn)練。3、 編寫《夢(mèng)工場(chǎng)》作文訓(xùn)練專題：依據(jù)江蘇省《考試說(shuō)明》分記敘類、論述類和實(shí)用類，命題作文、新材料作文、后話題作文，基礎(chǔ)等級(jí)、發(fā)展等級(jí)等三個(gè)序列按復(fù)習(xí)目標(biāo)、考點(diǎn)呈現(xiàn)、知識(shí)梳理、寫作導(dǎo)引、方法指津、專題訓(xùn)練等編寫體例形成十個(gè)章節(jié)共17萬(wàn)字。2011年9月《名校夢(mèng)工場(chǎng)?語(yǔ)文高效全能學(xué)習(xí)方案》吉林出版集團(tuán)出版后，我校高三學(xué)生進(jìn)行使用，效果良好。4、 開(kāi)展作文課堂教學(xué)研究：組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展作文課堂教學(xué)研究，相互聽(tīng)課并進(jìn)行課后反思。一年多來(lái)，課題組活動(dòng)時(shí)開(kāi)研討課4節(jié)，無(wú)論是開(kāi)課者還是聽(tīng)課者，都從課堂教學(xué)的案例研討分析中得到收獲，實(shí)實(shí)在在地提高了作文課堂教學(xué)的能力，有效地提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。在實(shí)踐中，規(guī)范了作文課型：作文指導(dǎo)課、作文習(xí)作課、作文評(píng)講課、作文升格課。在各類課型中，分別使用“課文引路”的微點(diǎn)挖掘技巧及教學(xué)策略、緊扣專題的“佳作賞讀”技巧及教學(xué)策略、同伴互助式“習(xí)作試評(píng)”方法及教學(xué)策略、小組討論式“作文升格”方法的運(yùn)用與思考。5、撰寫相關(guān)研究論文多篇。在市級(jí)以上期刊發(fā)表與該課題研究相關(guān)論文，如在2011年第5、6期《課程與教學(xué)》上發(fā)表《為教師“被下水”叫好》《如何讓高考散文寫作不平庸》，在2012年第7期《教育研究與評(píng)論》上發(fā)表《文本體式的差異與閱讀課型的選擇》，在2012年第12期《中學(xué)語(yǔ)文》上發(fā)表論文《高中作文訓(xùn)練序列面面觀》。另外撰寫《作文序列：想說(shuō)愛(ài)你不容易》、《“讀寫結(jié)合”高中作文訓(xùn)練序列的回歸與出新》、《蘇教版高中教材作文序列的“二次開(kāi)發(fā)”研究綜述》、《以生活坐標(biāo)為圖式，輕松跨越高考作文立意關(guān)》、《巧用意象鑄華章》、《例談高三“四式”作文教學(xué)策略》等系列文章。7、課題研究對(duì)學(xué)生的發(fā)展有比較明顯的效果o2012屆高考語(yǔ)文成績(jī)突出，學(xué)校語(yǔ)文平均分位列常州大市第一，潘明聰同學(xué)獲得常州市區(qū)文科狀元稱號(hào)，被香港大學(xué)入取。在江蘇省教研室組織的中學(xué)生作文競(jìng)賽中我校兩名同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)。課題研究對(duì)課題組教師的科研素質(zhì)提高有明顯作用。陳寶祥老師在相關(guān)專業(yè)期刊上發(fā)表文章多篇，被評(píng)為教授級(jí)高級(jí)教師。石瑛老師當(dāng)選為江蘇省寫作協(xié)會(huì)理事。賀克春老師被常州市教研室語(yǔ)文學(xué)科委托到常州市高三第一次教學(xué)研討會(huì)上作“例談高三作文教學(xué)”的專題講座，陳寶祥老師、賀克春老師被邀請(qǐng)到常州市三中、新橋中學(xué)等兄弟學(xué)校做相關(guān)內(nèi)容的講座，在一定程度上進(jìn)行推廣。四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足1、 在語(yǔ)文、作文教學(xué)的實(shí)踐層面，注重“閱讀本位”“以讀帶寫”的教學(xué)思想和方法。強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，過(guò)分夸大了閱讀對(duì)寫作的作用，產(chǎn)生了“閱讀決定論”，從教材到教法，“寫作”都處于附庸的可有可無(wú)的地位，教材以文選為主體，教學(xué)中以對(duì)文選的講解為主。長(zhǎng)期對(duì)說(shuō)和寫的忽視，使之成為語(yǔ)文教育的最薄弱的環(huán)節(jié)。而通常人們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)，又往往看的是他們的寫作水平。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“寫作本位”比“閱讀本位”更能達(dá)成教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一。2、 從總體情況來(lái)看，目前學(xué)生寫作的整體情況仍然不太理想。在這一塊，很多專家有很多種概括，譬如說(shuō)“低幼化V“偽文化”、“假大空”等等，這種概括未嘗沒(méi)有道理，是一種應(yīng)該防止的傾向。這種傾向也明示著我們的作文教學(xué)的粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。正如鄧彤將中學(xué)寫作教學(xué)稱為無(wú)序、無(wú)招、無(wú)效的“三無(wú)行為”一樣，種種跡象表明：這作文“半壁江山，，正成為“斷壁殘?jiān)?，。本課題組一直在思考如何科學(xué)有效進(jìn)行作文序列訓(xùn)練，但在實(shí)踐中，受到課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等因素的限制，一直在艱難探索。3、 能否綜合寫作過(guò)程、寫作能力、文體訓(xùn)練、寫作方法、核心話題等種種因素建立一個(gè)作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練的序列呢？這看上去倒是一個(gè)萬(wàn)全之策，但最大的問(wèn)題是也不具有可行性。建立一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的寫作教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練序列是有困難的，寫作教學(xué)只能在無(wú)序中求有序，要放棄學(xué)理的、整體的、固定的、共同的寫作教學(xué)系統(tǒng)和作文訓(xùn)練系統(tǒng)的追求，建立經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的寫作教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。4、 從教與學(xué)的心理學(xué)角度，緊扣，雙綱”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文考試說(shuō)明），針對(duì)高中語(yǔ)文作文課內(nèi)外教學(xué)，尊重學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的形成與發(fā)展規(guī)律，變零散的單項(xiàng)指導(dǎo)為系統(tǒng)的序列化指導(dǎo)，注重次第有序，訓(xùn)練有節(jié)，承前啟后，跨度合理，使高中作文教學(xué)更具科學(xué)性和有效性，并將作文教學(xué)的有效性建立在作文教學(xué)的科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本研究力圖通過(guò)整合資源，形成目標(biāo)明確、訓(xùn)練有序、層級(jí)遞進(jìn)、操作性強(qiáng)、實(shí)用高效的作文教學(xué)體系，再經(jīng)過(guò)校本教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)而推廣，為高中作文序列化教學(xué)提供參考。5、 部分領(lǐng)導(dǎo)和教師受應(yīng)試教育的影響，不敢大膽試驗(yàn)，尤其是高中教改班。部分教師、家長(zhǎng)只重?cái)?shù)理化，輕視語(yǔ)文教學(xué)，尤其是課外讀物，視之為閑書(shū)而禁之。如何在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀質(zhì)量是我們今后研究的重點(diǎn)。6、 在課題實(shí)施過(guò)程中，典型案例的關(guān)注、收集和分析比較缺乏，尚需要引起實(shí)驗(yàn)足夠重視。另外由于教學(xué)任務(wù)變化、人員調(diào)動(dòng)等因素，各班課題研究進(jìn)展不平衡。如何加強(qiáng)作文教學(xué)新的理念的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與提高學(xué)生的寫作水平方面的研究的積極性還有待于進(jìn)一步努力。7、 還需要構(gòu)建學(xué)生作文水平提高的評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施1、 把課題做實(shí)。課題組在從事課題研究的同時(shí)，要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)關(guān)于作文研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收新的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的做法。購(gòu)買最新的理論書(shū)籍，訂閱語(yǔ)文教學(xué)雜志，給自己的研究提供養(yǎng)分，做到在理論指導(dǎo)下研究，在研究實(shí)踐中更新、發(fā)展、完善。作文訓(xùn)練序列如何更適合我校學(xué)生和教師操作是課題研究最大價(jià)值之所在。在這一塊，還需進(jìn)一步開(kāi)展文獻(xiàn)研究，結(jié)合我校實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，把作文專題理順，開(kāi)展序列系統(tǒng)的有效性完善JTU口。2、 把研究做細(xì)。在實(shí)踐研究中，要不斷強(qiáng)化強(qiáng)化目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞讀寫結(jié)合開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生注重積累。（1） 課題組統(tǒng)一思想，更新觀念：作文教學(xué)必須注重積累，而且要把積累的觀念深入到每一個(gè)學(xué)生的心中。指導(dǎo)積累，要求學(xué)生建立作文倉(cāng)庫(kù)，一積累寫作素材，二積累生活體驗(yàn)，三積累思想火花，四積累語(yǔ)言材料。（2） 以讀促寫，多方促讀，形成一套行之有效的督促學(xué)生閱讀的方法：一是以講促讀。每次上課前用5分鐘左右時(shí)間，由學(xué)生講一個(gè)故事或介紹自己喜愛(ài)的一本書(shū)。二是以查促讀。教育學(xué)生寫好讀書(shū)摘記。三是以寫促讀。每月要求學(xué)生交出一篇書(shū)評(píng)。四是以考促讀。我