高職高專思政課十年研究回顧與展望

高職高專思政課十年研究回顧與展望

自近代以來，中國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展。目前，職業(yè)教育和培訓在中國高等教育中占一半以上。根據(jù)教育部發(fā)布的《2016年全國高等學校名單》,截至2016年5月30日,全國普通高等學校2595所。本文用于研究的第一手資料來源于中國知網(CNKI)自2005年1月1日到2015年12月31日所收錄的按主題詞“高職高專思想政治理論課”和“高職高?！畠烧n’”檢索出的2671篇文章。一、高等職業(yè)思考與政治課程的研究1.強化了教育吸引力通過對2005至2015年高職高專思政課論文的數(shù)量進行逐年統(tǒng)計,可以看出,10年來高職高專思政課研究論文,總體上逐年增加。2015年的研究數(shù)量幾乎是2005年研究數(shù)量的13倍,而達到這10年頂峰的2013年的研究數(shù)量更是2005年的17倍還多(見表1)。由此,我們可以認為,10年來人們對于高職高專思政課的關注度明顯提升,研究熱情日益高漲。我們有理由相信,今后,對于高職高專思政課的研究仍然會保持在一個“高熱度”的狀況,研究數(shù)量仍然會保持在一個合理的較高水平。2.高職高專思政課的主要研究內容搜索到的2671篇論文幾乎囊括了高職高專思政課所有相關問題,既有關于教學政策、教學環(huán)境、教學現(xiàn)狀研究,也有關于教學理念、教學內容、教學方法研究,還有關于教學主客體、教學熱點難點問題等的研究。主要可分為以下幾類:一是關于教學背景的研究。主要是研究高職高專在怎樣一種教學環(huán)境和教學條件下進行思政課教學。其中包括兩部分:一部分是“大環(huán)境”,包括國家的教育政策和學校的人才培養(yǎng)方針;另一部分是“小環(huán)境”,包括不同行業(yè)、不同地域、不同類型高職高專思政課的教情和學情。二是關于教學內容的研究。主要是研究高職高專思政課的教學設計、教學模塊設置、教材內容理解、教材體系向教學體系的轉化策略、課堂教學的重點、難點、疑點,以及實踐教學的內容設置等。三是關于教學模式的研究。主要是研究在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的思政課教學活動的結構框架和教學規(guī)程,包括教學理念、教學原則、教學手段以及教學方法等多方面內容。四是關于教學評價的研究。主要是研究如何根據(jù)一定的評判標準對高職高專思政課的整個教學活動進行評估,它既包括針對教師的教學效果評價,又包括針對學生的學習成績評價,從現(xiàn)有的研究成果來看,更多地集中在針對學生學習狀況和效果進行的評價。五是關于教學現(xiàn)狀和提高教學實效性的研究。這類研究主要是從當下高職高專思政課教學的實際情況出發(fā),找出影響教學實效性的原因,并提出如何提高教學實效性的方案和對策。六是關于教學改革與創(chuàng)新的研究。這兩類研究屬于綜合性研究,一般情況下關于教學改革與創(chuàng)新的研究內容比較復雜,通常涉及以上五種類型的多個方面,故而把它們單另歸為一類。從表2我們可以看到,目前在高職高專思政課類的研究論文中,對教學模式的研究數(shù)量最多,所占比例最大;對教學現(xiàn)狀及教學實效性的研究位居第二;而關于教學背景和教學改革與創(chuàng)新的研究數(shù)量不相上下,并列第三;對教學評價的研究還相對比較薄弱。3.研究方法的選擇通過對這些論文的檢索和大致閱讀發(fā)現(xiàn),學者研究高職高專思政課教學所使用的研究方法豐富多樣,包括文獻研究法、調查研究法、個案法、多學科交叉研究法、比較研究法等。雖然傳統(tǒng)的文獻研究法、經驗總結研究法的使用仍然居多,但是實證性的研究方法也已悄然進入了高職高專思政課研究領域。從10年間總的研究數(shù)量來說,實證性研究方法的使用量達到了605篇,占10年研究總量的22.6%。實證性研究由于盡可能排除經驗性研究中主觀因素的影響,其準確性和針對性通常較高,將實證性研究方法引入到高職高專思政課研究領域,是很有意義的嘗試和探索,也更能精準把握高職思政課存在問題。我們預測,在今后高職高專思政課的研究領域中,實證性研究方法可能會得到更大的發(fā)展,使用率也會得到增長,這不僅是研究成果更具有說服力和科學性的需要,也是針對現(xiàn)存問題提出有效解決對策的需要。二、高等職業(yè)思考與管理論文的研究熱點1.加強實踐教學與專業(yè)教學相融合相較于本科院校而言,高職高專學生的知識基礎、思維習慣、興趣愛好、學習模式等有明顯的特點,這使得高職高專思政課實踐教學尤為重要。學者們積極研究如何將理論知識融入高職高專的各種實踐活動中,讓學生通過實踐加深對知識的認識、理解、鞏固和掌握,并使其內化為行動準則。高職高專思政課實踐教學既包括課堂內的實踐教學活動,又包括課堂外的教學實踐活動,如“第二課堂”、頂崗實習等等。通過對10年中高職高專思政課實踐教學的研究量進行逐年統(tǒng)計,我們發(fā)現(xiàn),實踐教學的研究量占當年高職高專思政課類研究總量的比例,盡管較為曲折,但是總體還是上升趨勢,并且按照發(fā)展趨勢,今后一段時間內,實踐教學研究所占的比例還可能繼續(xù)增加。通過對關于實踐教學的論文進行歸類統(tǒng)計,關于實踐教學背景的研究25篇、關于實踐教學模式的研究302篇、關于實踐教學評價的研究14篇、關于實踐教學現(xiàn)狀及效果的研究95篇以及關于實踐教學革新性的研究63篇。在研讀關于實踐教學模式研究的論文中,發(fā)現(xiàn)其共性就是高度體現(xiàn)了高職高專的辦學特點,具體來說有“三結合”:一是與專業(yè)特色相結合,加強思政課與專業(yè)教學特色的融合;二是與地方特色相結合,利用地方資源加強實踐教育基地建設;三是與學生的日?；顒酉嘟Y合,利用社團活動、頂崗實習等拓展實踐教學形式。2.高職高專思政課實效性研究的總體情況在搜集資料的過程中發(fā)現(xiàn),2005年幾乎未出現(xiàn)過“實效性”這三個字,但是自2006年開始“實效性”三個字眼頻頻出現(xiàn),研究數(shù)量也有所增長,最終這10年間的研究總量達到了171篇。在關于高職高專思政課實效性的研究中,前期還主要是對單純的教學模式、教學方法的研究,到后來逐漸出現(xiàn)有關高職教育政策、人才培養(yǎng)模式、教學背景等的研究,說明對于高職高專思政課的實效性研究已經更注重與高職高專的辦學特點相結合,更加具有針對性和適用性。這171篇論文又可以做以下分類:一是側重環(huán)境和政策影響教學實效性的研究;二是側重教學實效性的整體性、策略性研究;三是側重教學模式實效性的研究;四是教學實效性評價體系研究等。3.高職高專思政課教師隊伍存在問題的研究對2671篇進行二次搜索,輸入“創(chuàng)新”,按主題搜索,出現(xiàn)了423篇論文,占到了這10年論文總量的15.8%,在對其進行逐年統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn),關于高職高專思政課創(chuàng)新性論文的研究數(shù)量在2008年開始大幅度增加,到了2013年達到數(shù)量之巔。通過研讀一些具有典型意義的文章,可以將高職高專思政課類創(chuàng)新性研究的內容分為以下幾類:一是對高職高專思政課面臨的新環(huán)境的研究。通過對各種新的教學環(huán)境及其特點進行描述,分析高職高專思政課教學在新環(huán)境下面臨的新要求和新問題,進而提出相對的解決措施。二是對高職高專思政課教學過程各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性研究。包括教學模式、教學方法、教學手段、教學評價。這類論文提出更加符合現(xiàn)代教學理念和當下教學環(huán)境的教學模式,通過運用現(xiàn)代化的教學手段以及符合高職高專學生性格特點和知識儲備的教學方法來進行教學,此外再加上新的教學評價體系,形成了一個完整的與傳統(tǒng)教學不同的教學過程。三是關于高職高專思想政治教育系統(tǒng)化的研究。認為高職高專的思想政治工作需要各方面的管理與支持,不僅是學校還有政府。各高職高專院校要給予本校思想政治理論教育工作必要的制度保障和經費支持,要建立完善合理的思想政治理論工作機制,不僅要將思想政治教育貫穿到課堂教學和社會實踐中,而且要貫穿到校園文化中。與此同時,政府也要給予各高職高專院校大力的支持,派優(yōu)秀的黨政干部到各高職高專院校講授思政課,以彌補其師資力量不足的問題。強調高職高專的思想政治理論教育工作應更加具有系統(tǒng)性和開放性。三、研究數(shù)量有待進一步優(yōu)化盡管10年來對于高職高專思政課的研究取得了較為豐碩的成果,但也還存在著一些不足。首先是數(shù)量相對還較少,盡管高職高專思政課類的論文達到了2671篇,但是相對于本科院校思政課的研究數(shù)量來說還是略顯單薄。同時,在搜集整理資料和大致閱讀后發(fā)現(xiàn),關于高職高專思政課的研究存在著一些薄弱環(huán)節(jié),具體如下:1.有效利用新媒體開展思政課教學在搜集到的2671篇論文中,進行二次搜索,篇名中含有“網絡”兩個字的只有21篇,篇名含有“微信”兩個字的為0篇,由此我們可以了解到關于運用網絡平臺進行高職高專思政課教學的研究還非常稀少。盡管有一些文章涉及網絡平臺的運用,但往往只是作為一條對策稍加描述,并未系統(tǒng)研究如何運用網絡平臺進行教學。近幾年,新媒體已成為大學生生活中不可或缺的獲取知識信息的來源。在高職高專思政課教學中,一些教師也已經認識到了新媒體的重要性,開始主動探索如何利用新媒體開展教學,提高教學實效性。一些教師運用網絡BBS、QQ群,微信群,甚至建立微信公眾平臺,及時向學生傳送教學內容,展開熱點問題討論,運用網絡解答學生的思想問題和心理困惑。對于新興的微課、慕課等教學方式,一些高職高專教師也在大膽嘗試,積極實踐,有關教育管理部門也對此進行了大力引導與支持,組織了形式多樣的微課、慕課大賽,網絡說課等活動。那么,如何及時關注、追蹤和研究這些生動豐富的新媒體教學實踐?如何把實踐中的經驗進行提煉和宣傳推廣以使其實效性得到最大限度發(fā)揮?如何總結實踐中的不足和教訓以避免它的負面影響?這些應該成為當前高職高專思政課研究中需要重視的問題,還需要學者們進行深入研究。2.新性研究范式下的教學方式創(chuàng)新我們在前文提到,有關高職高專思政課創(chuàng)新性研究的論文,占研究總量的15.8%,盡管這個數(shù)量已很可觀,但通過對這些論文的大致閱讀,我們發(fā)現(xiàn),對于高職高專思政課創(chuàng)新性研究,相對于傳統(tǒng)的教學來說可能是新穎的,但是這些論文與論文之間的研究內容卻基本相似,真正的獨到見解和新意還尚顯不足。比如論述高職高專思政課教學模式創(chuàng)新,雖然所列出教學模式的名稱花樣百出,但其精髓實質卻并無太大差別,大都是強調在教學的過程中要注重運用各種現(xiàn)代化的教學手段,增加思政課教學的趣味性,要突出學生的主體性地位,加強師生互動和交流,同時還要注重實踐教學等。但對思政課創(chuàng)新的環(huán)境、條件及有效途徑的深度挖掘,對于創(chuàng)新思政課的建設性、可操作性、個性化的方案還不夠。3.比較研究進展相對不足,提高思政課教學實效性的研究不足。在比較一是關于本?？浦g的思政課教學的比較研究不足。雖然都是思政課教學,但是由于高職高專的培養(yǎng)目標是技術型應用型人才,知識以能用為度,實用為本,再加上高職高專與本科的學制不同、生源不同,這就勢必造成兩者的思政課教學存在不小的差異。目前能對二者的特點進行深入的比較研究,探索各自的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不足,從而進行“取長補短”,提高教學實效性的研究還遠遠不夠。二是關于不同區(qū)域高職高專院校思政課教學的比較研究不足。高職高專分布地區(qū)廣泛,不同區(qū)域具有不同的地理形態(tài)、不同的經濟發(fā)展狀況和不同的文化傳統(tǒng),在教育理念和教育方式上也存在著非常大的不同。同時,不同區(qū)域的實踐教學資源,也有著很大的差異,而一些邊疆民族地區(qū)的高職院校,這種差異尤為明顯。進行高職高專思政課教學不同區(qū)域