【小學英語教師教學勝任力提升研究（附問卷）10000字（論文）】

小學英語教師教學勝任力提升研究TOC\o"1-3"\h\u30436一、引言 16853（一）問題提出 12774（二）研究意義 2266101.理論意義 2182712.實踐意義 22248（三）思路與研究方法 265751.思路 2192052.文獻研究法 283403.問卷調(diào)查法 225120（四）相關(guān)概念 26661二、小學英語教師教學勝任力現(xiàn)狀 329477（一）英語教師反思狀況 316904（二）英語教師教學設(shè)計能力狀況 428811（三）英語教師教學評價現(xiàn)狀 421936（四）教學實施能力狀況 519876（五）英語教師的教學認知能力 617235三、小學英語教師教學勝任力存在的問題 73729（一）缺少對課程標準的理解 76438（二）自我反思、學習意識薄弱 78424四、小學英語教師教學勝任力存在問題的原因 83540（一）從英語教師自身來說 92664（二）從英語教師所在的任職學校來看 96873（三）從政府方面來看 99839五、小學英語教師教學勝任力提升策略 97843（一）從英語教師自身來說 912308（二）從學校層面來說 1127846（三）從政府方面來講 121551六、結(jié)語 129415參考文獻： 1322259附錄： 14小學英語教師教學勝任力提升研究摘要：對小學英語教師進行教學勝任力研究，可以有助于豐富勝任力的理論，還可以充分發(fā)揮教育的整體作用，更有助于教師的專業(yè)成長。本文結(jié)合問卷調(diào)查的方式，針對調(diào)查小學英語教師的勝任力現(xiàn)狀，針對其相關(guān)問題，針對提出相應(yīng)的解決策略，提出小學應(yīng)科學制定的勝任力標準、完善小學英語教師培訓體系，多關(guān)注教師教學培訓，進行專業(yè)化的學習。教師學會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行建設(shè)反饋，嘗試開發(fā)以平臺為特色的教學途徑等策略，從而從多方面提升小學英語教師教學勝任力。關(guān)鍵詞：小學英語；英語教師；教學勝任力一、引言（一）問題提出黨中央提出的振興鄉(xiāng)村計劃，關(guān)乎到國家未來道路的發(fā)展。政治經(jīng)濟和文化的協(xié)同發(fā)展，能夠良好的促進國家整體的發(fā)展。小學教育作為國家發(fā)展的重要一部分受到廣泛的關(guān)注，英語教師作為國家教師的新生力量其發(fā)展現(xiàn)狀受到來了廣泛的關(guān)注。作為我國教師隊伍的重要組成部分，英語教師的教學能力水平直接影響到小學教育的發(fā)展。因此，充分調(diào)查小學英語教師教學勝任力的發(fā)展現(xiàn)狀，找到小學英語教師在教學勝任力方面存在的問題，提出小學英語教師教學勝任力水平提升的對策是十分有必要的。英語教師能否可以勝任教師這一職位，能否可以提高小學教學質(zhì)量，取決于教師自身的教學勝任力，小學英語教師需要不斷提供自己的教學勝任力，才能適應(yīng)教育事業(yè)的需求，才能推動小學教育事業(yè)的發(fā)展，也是英語教師自身成長的一個重要途徑。本文對此做了一個初步的探討。（二）研究意義1.理論意義通過對小學英語教師教學勝任力的提升策略研究，一方面豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論，提升自身的教學能力；另一方面，有利于教師豐富自己的專業(yè)知識，順應(yīng)教師教學的發(fā)展。2.實踐意義通過對小學英語教師教學勝任力提升策略研究，一方面提高了英語教師的教學素養(yǎng)，進而提升了教學質(zhì)量；另一方面有助于構(gòu)建良好的教學課堂，實現(xiàn)教師本身的意義。（三）思路與研究方法1.思路首先，在教師的指導下，對相關(guān)文獻整理分析的基礎(chǔ)上確定選題；其次，通過使用文獻研究法、訪談法等方法調(diào)查分析并得出小學英語教師存在的現(xiàn)狀及問題；再次，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析其原因；最后，對癥下藥，針對具體原因提出可行性的策略來解決問題。2.文獻研究法筆者通過查閱知網(wǎng)、書籍報刊等媒介，搜索現(xiàn)有相關(guān)小學英語教師教學勝任力的信息。結(jié)合所要研究的問題進行科學分析，整理資料為下一步的研究做好鋪墊。3.問卷調(diào)查法本文的調(diào)查對象是來自各所學校的英語教師，筆者事先準備制定好的調(diào)查，了解所調(diào)查的英語教師的情況。問卷采用的是匿名填寫，確保問卷的準確性和有效性，筆者事先征得各位英語教師的同意，這樣既節(jié)省時間也避免了一些不利的影響與偏見。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞對英語教師的教學反思、教學設(shè)計、教學評價、教材熟悉程度等方面入手。調(diào)查內(nèi)容采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，結(jié)束后再進行整理分析。本次發(fā)放有效問卷300份，回收有效問卷300份。通過發(fā)放已經(jīng)編制好的問卷（見附件1）來了解小學英語教師的具體情況。（四）相關(guān)概念“教學勝任力”因與教育質(zhì)量息息相關(guān)而受到越來越多的關(guān)注。國內(nèi)外關(guān)于教學勝任力的研究越來也多。國內(nèi)的教學勝任力研究，梁燕、唐和川認為，基于小學職初教師教學勝任力提升研究，提出教學勝任力是教師個體所具備的與實施成功的教學的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀和個性特質(zhì)。李雪將教學勝任力劃分為了10個維度，即認知特征、職業(yè)態(tài)度、個人特質(zhì)、關(guān)系特征、成就動機、學生觀、教學機智、情緒特征、管理能力，從這十個方面深入剖析了影響遼西小學教師勝任力水平的因素。但是我國關(guān)于教學勝任力的研究仍然存在一些不足之處，主要集中于專業(yè)的發(fā)展上面從而忽略了其他方面的發(fā)展。[2]國外關(guān)于教學勝任力的研究則從更多的方面來闡述，Huston早在1985年提出關(guān)于教學勝任力，簡單來說就是在教學過程中的有效教學，內(nèi)部的文化意識以及能對自身工作性質(zhì)做出準確正確的分析的勝任力。Danielson等人又提出教師如何發(fā)展發(fā)展的所謂框架理論，認為教師勝任力是一個由4個域和22個子部分整合而構(gòu)成的一個行為圖，這四個域包括:做出合理的計劃和準備、如何進行有效教學、教師具備的職業(yè)責任和課堂形成的氛圍，這是一個績效勝任力模型的例子。[3]二、小學英語教師教學勝任力現(xiàn)狀（一）英語教師反思狀況教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的教師一直非常重視之。根據(jù)問卷調(diào)查表可以看出，如下圖所示，在從小學英語教師對“你經(jīng)常進行教學反思”這個問題上可以看出，有25.00%小學英語教師認為自己“完全符合”這一項；有32.50%的英語教師認為自己“比較符合”；另外有15.00%的小學英語教師在對于這一問題選擇了“一般”選項；15.00%的小學英語教師在對于這一問題的上選擇了“不太符合”這一個選項；有12.50%的小學英語教師選擇了“完全不符合”這一個選項。表1你經(jīng)常進行教學反思人數(shù)百分比完全不符合3812.7%不太符合4515%一般4515%比較符合9732.3%完全符合7525%（二）英語教師教學設(shè)計能力狀況教學設(shè)計是教師在上課前對教學過程中的各要素進行的最佳化組合的能力。下圖是問卷調(diào)查表中對“你理解新課改理念并根據(jù)《新課標準》來進行教學設(shè)計”得出的結(jié)果，在“一般”和“比較符合”選項中占據(jù)了大多數(shù)，分別為44.12%和29.41%。小學英語教師在“完全不符合”這一選項中占據(jù)了8.82%；“完全符合”和“不太符合”占據(jù)較少數(shù)，分別為5.88%和11.76%。在下圖表中，根據(jù)所選選項所占比例可以看出大部分英語教師是可以根據(jù)新課改來進行教學設(shè)計的，但是教學設(shè)計是否優(yōu)秀還有待研究。表2理解新課改理念并根據(jù)《新課標準》來進行教學設(shè)計人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般9732.3%比較符合9832.7%完全符合3010%（三）英語教師教學評價現(xiàn)狀教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)構(gòu)果進行價值判斷為教學決策的活動，是對于教學活動現(xiàn)實的潛在的價值做出的判斷的過程。根據(jù)問卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示是關(guān)于對“你可以運用多元的評價方式評價學生”中可以看出有28.57%的英語教師認為自己能夠運用多元化的評價方式企業(yè)評價學生“比較符合”這一問題；其中“完全符合”占據(jù)25.71%；有31.43%的新任小學教師在這一個問題上回答“一般”在其中“完全不符合”和“不太符合”分別占據(jù)8.57%和5.71%?？梢钥闯?，在對于小學英語教師運用多元化的評價方式來評價學生沒有完全把握。表3你可以運用多元的評價方式評價學生人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3010%一般8327.7%比較符合7525%完全符合6722.3%（四）教學實施能力狀況教師教學實施這一過程能夠體現(xiàn)教師教學水平的方方面面，比如教師的語言表達能力、書寫能力、課堂互動能力都算作教師的教學實施能力。而針對英語教師教學實施能力現(xiàn)狀的具體調(diào)查情況如下所示：英語教師語言表達能力根據(jù)問卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示是關(guān)于對“你對自己在課堂上的教學語言表達能力滿意”中可以看出有35%的英語教師認為自己能夠運用多元化的評價方式企業(yè)評價學生“比較符合”這一問題；其中“完全符合”占據(jù)12.5%；有30.00%的新任小學教師在這一個問題上回答“一般”；在其中“完全不符合”和“不太符合”分別占據(jù)10.00%和12.5%。表4你對自己在課堂上的教學語言表達能力滿意人數(shù)百分比完全不符合3010%不太符合3812.7%一般9030%比較符合10535%完全符合3712.3%此外，關(guān)于英語教師的書寫能力根據(jù)問卷調(diào)查表結(jié)果，如圖所示：是關(guān)于對“你對自己的書寫比較滿意”程度中可以看出在小學英語教師對“你對自己的書寫比較滿意”這個問題上可以看出，有15%小學英語教師認為自己“完全符合”這一項；有20%的英語教師認為自己“比較符合”；另外有40%的小學英語教師在對于這一問題選擇了“一般”選項；15%的小學英語教師在對于這一問題的上選擇了“不太符合”這一個選項；有10%的小學英語教師選擇了“完全不符合”這一個選項。表5你對自己的書寫程度人數(shù)百分比完全不符合3010%不太符合4515%一般12040%比較符合6020%完全符合4515%關(guān)于英語教師課堂互動狀況，如下表所示：可以看出在關(guān)于對“在教學中，你可以良好的與學生互動”程度中可以看出在小學英語教師對“在教學中，你可以良好的與學生互動”這個問題上可以看出，有25%小學英語教師認為自己“完全符合”這一項；有40%的英語教師認為自己“比較符合”；另外有15%的小學英語教師在對于這一問題選擇了“一般”選項；7.5%的小學英語教師在對于這一問題的上選擇了“不太符合”這一個選項；有12.5%的小學英語教師選擇了“完全不符合”這一個選項。由此可以看出來，大部分的小學英語教師都可以在課堂上與學生取得良好的互動。表6在教學中，你可以良好的與學生互動人數(shù)百分比完全不符合3712.3%不太符合237.7%一般4515%比較符合12040%完全符合7525%（五）英語教師的教學認知能力教學認知能力是對各教學要素如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷的能力。根據(jù)問卷調(diào)查表，如下圖所示，可以看出對于“你認為自己足夠了解本班學生情況”這一問題上，有22.50%的國家新任小學教師認為自己“比較符合”；其中有32.5%的小學英語教師認為自己對學生的了解程度為“一般”；有15.00%的小學英語教師認為自己“完全符合”足夠了解自己的學生這一情況；有10.00%的小學英語教師在對于“你認為自己足夠了解本班學生”這一問題上認為自己“不太符合”；有20.00%的小學英語教師認為自己“完全不符合”。由此可以看出，大部分小學英語教師對自己本班的學生有一定的了解，但沒有做到完全了解。表7你認為自己足夠了解學生人數(shù)百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比較符合6722.3%完全符合4515%同時調(diào)查了英語教師對教材的熟悉程度，根據(jù)問卷調(diào)查表，從圖中可以看出，在從小學英語教師對“對教材的熟悉程度”這個問題上可以看出，有12.50%小學英語教師認為自己“完全符合”這一項；有35.00%的英語教師認為自己“比較符合”；另外有25.00%的小學英語教師在對于這一問題選擇了“一般”選項；15.00%的小學英語教師在對于這一問題的上選擇了“不太符合”這一個選項；有12.50%的小學英語教師選擇了“完全不符合”這一個選項。由此可以看出來，大部分的小學英語教師可以良好的把握教材。表8你能熟練掌握所教學科教材人數(shù)百分比完全不符合6020%不太符合3010%一般9832.7%比較符合6722.3%完全符合4515%三、小學英語教師教學勝任力存在的問題（一）缺少對課程標準的理解課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。在上述問題“理解新課改理念并根據(jù)《新課標準》來進行教學設(shè)計”中，從上文中的表2中我們可以看出在新任在對課程標準上的理解上“完全不符合”和“不太符合”占據(jù)人數(shù)的15%和20%，對課程標準做到“一般”理解占據(jù)32.5%，從這個數(shù)據(jù)我們可以看出在英語教師對教學課程的標準的理解過少，就很難制定出高質(zhì)量的教學設(shè)計。（二）自我反思、學習意識薄弱通過了解，可以得知小學班級和人數(shù)都比較少。老師的教學活動比較單一簡單和輕松?？梢詮纳衔闹械谋?看出，完全符合教師進行教學反思的情況僅占據(jù)25%，英語教師課后進行反思的狀況未達到理想狀態(tài)，存在著滯后的問題?！皩嵺`—反思—再實踐”難以實現(xiàn)。時代瞬息萬變，技術(shù)進步，新的知識不斷涌現(xiàn)。國家提倡“終身學習”理念，是為了順應(yīng)時代的變遷。教師的學習極其重要，尤其是英語教師的學習。從收集的情況來看，在“你會主動向有經(jīng)驗豐富的教師學習”這一問題上其中存在著一部分的英語教師缺乏學習意識，從表9可以看出：表9你會主動向有經(jīng)驗豐富的教師學習人數(shù)百分比完全不符合3812.7%不太符合227.3%一般3812.7%比較符合9732.3%完全符合10535%參加教研活動和培訓也是學習的一部分，關(guān)于英語教師參加教研活動和培訓活動情況可以從表10和表11看出：表10你經(jīng)常參加教研活動人數(shù)百分比完全不符合5317.7%不太符合3712.3%一般6020%比較符合9030%完全符合6020%表11你經(jīng)常參加教師培訓人數(shù)百分比完全不符合4515%不太符合3712.3%一般9030%比較符合6020%完全符合6822.7%我們可以看出英語教師參加教研活動和教師培訓活動的人數(shù)沒有達到理想人數(shù)，英語教師參加教研活動和培訓，可以汲取很多方面的經(jīng)驗，缺乏這些活動可能會導致教學質(zhì)量偏低。四、小學英語教師教學勝任力存在問題的原因（一）從英語教師自身來說新入職的教師多為師范類畢業(yè)生。這些英語教師他們的理論知識、專業(yè)知識過硬。但是在課堂上的真正實踐能力不足。一些高校并沒有完善師范生基本技能培訓，也沒有定期考核。[4]英語教師任職前缺乏專業(yè)的訓練，師范生把過多的精力放在教學理論學習上，忽視了教學技能的訓練。國家生活比較安逸，節(jié)奏慢，英語教師自身發(fā)展愿望不強，一些英語教師只是為了得到一個輕松的工作，所以也不會過多的關(guān)注與自身發(fā)展的需要，更不會自主去學習，去提升自己的教學勝任力。（二）從英語教師所在的任職學校來看小學教學設(shè)備落后，導致教學手段更新緩慢?，F(xiàn)如今，一些小學仍然是“黑板時代”，沒有條件支持多媒體教學。很多小學沒有圖書室，少數(shù)的書本資源掌握在領(lǐng)導手里，使其得不到充分的利用。英語教師他們已經(jīng)習慣于多媒體教學，小學沒有這些條件，很有可能會打亂他們的教學節(jié)奏，不利于小學英語教師提高教學勝任力。小學管理相對寬松，學校要求老師完成本職工作并沒有多余的要求，從而英語教師會對自己的要求也降低一些。小學的評價機制不完善，同時評職稱名額少，向上級遞交材料比較麻煩，一些新任為了避免麻煩自動忽略了一次評職稱的機會。[5]（三）從政府方面來看教師培訓名額主要是由上級教育行政部門分配，往往小學分配的名額很少，并且參加培訓的多為骨干教師，英語教師參加的機會很少。再加上學校領(lǐng)導分配不均，英語教師很難參加教師培訓。我國在教育部頒發(fā)的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出:“中小學教師繼續(xù)育經(jīng)費以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費中專項列支?！迸嘤柦?jīng)費撥放會受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的制約，一些經(jīng)濟落后的地方，當?shù)氐貐^(qū)財政收入難以承擔對鄉(xiāng)村小學教師的教學培訓的經(jīng)費支出，分到教師手中的經(jīng)費幾乎沒有，難以支持英語教師去參加培訓。[6]五、小學英語教師教學勝任力提升策略百年大計教育為本，教育大計教師為本。英語教師是教師隊伍中的新生力量，是促進一個學?？沙掷m(xù)發(fā)展的主力軍。英語教師有著專業(yè)的知識儲備，但是缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，在一定程度上制約著英語教師的發(fā)展?？梢詮囊韵聨讉€方面進行提升：（一）從英語教師自身來說英語教師多為從師范學生身份到教師身份的一種轉(zhuǎn)換，初入職場應(yīng)做到給自己一個清晰的地位認知，把自己的學生身份去掉。英語教師一定要樹立一個正確的學生觀、教師觀和教育觀。要抓緊時間熟悉自己的教學工作，跟隨自己所任職的學校開展一系列教學活動。同時也要適應(yīng)新的環(huán)境，包括自己的工作崗位，了解學生、與家長打交道以及和同事之間的接觸和合作，做好一切工作才能在教學中得心應(yīng)手，避免慌亂。[7]英語教師年輕充滿活力，思維活躍，充滿創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力高于老教師，英語教師可以利用這一點，創(chuàng)新教學方法，讓學生們學的更加輕松更加愉快。隨著時代的進步，萬物更新，教學方法也在不斷的向前進步，如何讓教學方法適合全班的學生，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。對于小學生來說，沒有見過大世面，素質(zhì)也比較差，還停留在滿堂灌的教學方法。小學生資質(zhì)也不同，英語教師要了解小學生的思維方式，要做到因材施教，教的內(nèi)容、教的方法、教的知識的程度都應(yīng)有所不同。英語教師要根據(jù)班級學生的實際情況和理解能力，做到教學方法上的創(chuàng)新。人無完人，對于教師來說，不可能從一開始就可以把教學工作做的完美無瑕，都是在一次次的教學活動中不斷地吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，教學勝任力才可以慢慢的提高。我國著名教育學家、華東師范教授葉瀾指出反思在一個教師專業(yè)化成長的進程中具有決定性的作用。英語教師更應(yīng)該注重教學反思，要學會反思、善與反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而對自己的教學行為進行調(diào)整，開展新的教學設(shè)計。英語教師在總結(jié)教學經(jīng)驗時可以發(fā)現(xiàn)：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學情況等問題，有了這些經(jīng)驗英語教師可以從容的面對教學活動，英語教師在總結(jié)這些經(jīng)驗的同時可以借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗，相互融合成為自己的新的經(jīng)驗。新時代的素質(zhì)教育觀同時對教師也提出了要求，英語教師就是在不斷地反思中學習、成長，在經(jīng)驗中慢慢提高自己的教學勝任力。教師英語教師應(yīng)學會用多元化的評價方式，評價不僅是對學生的評價也有對自身一段時間教學成果的評價。評價方式運用的正確在教學工作上會事半功倍。教材是供教學使用的材料，是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應(yīng)用而編選的材料。英語教師應(yīng)培養(yǎng)認真鉆研教材的習慣，利用空余時間進行研讀，做好充分的準備。板書較差的英語教師還可以通過書法課來提高自己的板書水平，課下備課時更應(yīng)該做好板書設(shè)計的規(guī)范，禁忌課上板書出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。英語教師需加強與學生之間的交流，增強彼此之間的信任感，有了信任感學生在課堂上表現(xiàn)會更加優(yōu)秀。在與其交流時，要注意小學生心理狀態(tài)。小學生心理大多敏感，英語教師要注意說話的語氣要溫和。此外小學生多為留守兒童，更應(yīng)該關(guān)注小學生的心理健康問題。[8]除此，英語教師更應(yīng)該做到主動去適應(yīng)國家環(huán)境，不要讓外在條件成為教學的阻礙。（二）從學校層面來說英語教師入職后，除了熟悉自己的教學工作之外，還需要結(jié)合自己所帶班級情況制定一套符合本班情況的教學計劃。初次接觸教師工作，英語教師制定計劃可能會有些不足之處，這就需要老教師的幫忙。當?shù)匦W可開展“師徒幫扶”工作，英語教師進入小學后，校領(lǐng)導可安排特級教師、骨干教師開展幫扶工作，一對一或者一對多的指導?！皫煾浮痹诳梢愿櫋巴降堋钡闹v課、指點備課中出現(xiàn)的問題，指導批改作業(yè)?！巴降堋笨梢匀ヂ牎皫煾浮钡恼n，觀摩“師父”的備課教案，學習教學計劃。當然“徒弟”也要與“師父”討論自己在教學上遇到的問題。“師父”發(fā)揮帶領(lǐng)作用，帶好“徒弟”，指導他們在備課、上課、輔導學生、批改作業(yè)、考試等一系列教學活動。英語教師大多缺少對新課標要求的掌握，主動向“師父”取經(jīng)，減少英語教師在制定教學計劃上少走彎路。英語教師通過觀摩學習，總結(jié)出自己的教學方法，能夠熟練運用各種教學方法。俗話說“師父領(lǐng)進門修行看個人”，師父把本領(lǐng)傳授給徒弟，還需要徒弟多多練習。但“師徒幫扶”工作可以有效地幫助英語教師適應(yīng)教師這一職位，對提高英語教師的教學勝任力有很好的幫助。學校領(lǐng)導在下派給英語教師任務(wù)是應(yīng)做到尊重、信任英語教師。在生活上和工作上給予英語教師足夠的關(guān)心，在他們遇到問題時并給予幫助。讓英語教師在工作上安心，生活上舒心，以消除英語教師之間的陌生感，增強他們的學校認同感。[9]同時學校應(yīng)該不斷充實圖書并開放學校圖書室，改善學校閱讀的條件，積極組織英語教師參加讀書活動，主動學習教育教學理論跟隨時代的潮流。諸次一系列活動對于英語教師提升教學勝任力有一定的幫助。信息技術(shù)發(fā)展加快，新技術(shù)已經(jīng)滲透在生活中的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)相對來說價格更為低廉，這為英語教師來說無疑是一個有利的條件。學校還可以組織英語教師進行線上學習，觀看優(yōu)秀教師的視頻。學?？梢詾榻處焸兘⒁粋€多功能聊天室，在這里教師們相互提出自己的問題和想法，在交流的過程中自己的問題不僅得到了解決，同時也學習到了更多的知識，而且也提升了自己的人際交往能力。學校應(yīng)積極為英語教師創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松和愉悅的環(huán)境，在這個環(huán)境中讓英語教師感覺到溫暖，在課后可以放松身心，在教學上更加努力付出。[10]（三）從政府方面來講無論哪個教學階段的教師都需要參加教研活動，英語教師作為職場“小白”更需要參加學校的教研活動。小學教育資源比較缺乏，教研機會對于英語教師來說是非常珍貴的，國家應(yīng)該放寬對小學英語教師參加教學教研活動的標準，同時對英語教師參加教學教研活動給以支持。小學無法組織大型教研活動，國家可以支持當?shù)貙W校開展以某一學科為中心的小型教學教研活動，鼓勵英語教師參加。小學還可以開展以骨干教師帶頭組織針對英語教師工作開展的教研活動。除此，我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展基本上覆蓋，小學應(yīng)完善本校網(wǎng)絡(luò)，國家放寬對國家教師網(wǎng)上參加教研活動的條件教師，允許英語教師線上參加教研活動。教師不僅要會教，而且更會研究教，參加教學教研活動是一個有效途徑去提升英語教師的教學勝任力。[11]英語教師在入職前，學校應(yīng)組織英語教師參加職前培訓。職前培訓對英語教師來說必不可少，在職前培訓中，可以提前了解到任職學校的辦學理念、人文環(huán)境等，了解到多媒體的使用方法等，這對于英語教師來說可以很快的接手到校后的工作。國家地區(qū)交通不便，參加培訓需到外地，國家應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持，學校也應(yīng)當支持英語教師參加培訓。[12]對于貧困地區(qū)國家應(yīng)加大對該地區(qū)的培訓經(jīng)費的投入，同時增加國家地區(qū)參加培訓的名額，讓每個英語教師都有機會參加教師培訓。學校還需要合理分配教師參加培訓的時間，做到合理的規(guī)劃，安排好英語教師參加培訓后續(xù)工作，讓英語教師學的放心。英語教師更應(yīng)該重視培訓的機會。英語教師通過學習，找出自身存在的問題，彌補自身的不足以提高課堂效率和教學質(zhì)量。[13]六、結(jié)語國家教師的發(fā)展是小學教育發(fā)展的支柱，作為國家教師一份子的小學英語教師的發(fā)展更要引起我們的廣泛關(guān)注。對小學英語教師教學勝任力的提升的研究，無論是理論意義上的還是實踐意義上的，都是非常必要的。本研究利用問卷調(diào)查表的形式對英語教師做了一個小調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)英語教師在教學勝任力方面存在一些問題。通過查閱文獻針對小學英語教師，提出了一些相對可行的教師教學勝任力提升措施，希望可以為小學英語教師在教學勝任力的提升起到一定的借鑒意義。參考文獻：[1]馬文姝.教師勝任力研究述評[J].西北成人教育學院學報,2020,(01):87-92+109.[2]趙忠君,鄭晴,張偉偉.近十年國外教師勝任力研究動態(tài)與啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版),2017,30(12):66-72.[3]何齊宗.我國高校教師勝任力研究:進展與思考[J].高等教育研究,2014,35(10):38-45.[4]袁磊,王冠楠,閆耀麗.社交