幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展-以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件

幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。勃兒園文化建設(shè)與特色放展從文化引頓園所特色發(fā)展201110月正確的認(rèn)識(shí)和定位辦好幼兒園分類討論是一種邏輯思維，它不僅在數(shù)學(xué)上應(yīng)用廣泛，而且在物理綜合性問題的解題中也非常的實(shí)用.那什么情況下會(huì)用到分類討論呢？當(dāng)問題所給的對(duì)象在解題時(shí)不能進(jìn)行統(tǒng)一研究時(shí)，我們就要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把研究的對(duì)象分成幾個(gè)部分或者幾種情況，加以逐一分析.最后予以總結(jié)，做出結(jié)論.下面就本人在教學(xué)中遇到的問題舉例分析.一、動(dòng)態(tài)電路問題例1圖1所示電路，電源電壓不變.在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0～1.5A，求：（1）R2的阻值；（2）電源電壓是多少伏？解析第一問，求R2的阻值.R2是滑動(dòng)變阻器，所以第一問就是求滑動(dòng)變阻器的最大阻值，那應(yīng)該怎么辦呢？知道了滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，再知道通過它的電流，就可以求出來了.可是已知條件并不沒有給出，“在滑動(dòng)變阻器的滑片P移動(dòng)的過程中，電壓表的示數(shù)變化范圍是0～5V，電流表的示數(shù)相應(yīng)的變化范圍是1.0A～1.5A”，那么電壓表什么情況下是0V，什么情況下是5V呢？接下來我們首先要弄清楚這個(gè)電路是什么連接方式，通過判斷，這是一個(gè)串聯(lián)電路（R1與R2串聯(lián)），電流表測電路中的電流，電壓表測的是R2兩端的電壓.說到這，仔細(xì)的同學(xué)可能有疑問了，這個(gè)滑動(dòng)變阻器連了3個(gè)接線柱呀，反復(fù)看電路后發(fā)現(xiàn)黑色部分被局部短路（即滑片P右邊的電阻被短路了），這里考查局部短路的連接，因此更準(zhǔn)確的應(yīng)該說電壓表測的是R2接入電路部分電阻的電壓U2.既然是串聯(lián)電路，電路的總電阻就等于各個(gè)用電器電阻之和.當(dāng)滑片P滑至最左端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為0，所以此時(shí)的電流是最大的，即I=1.5A；當(dāng)滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻為最大阻值，此時(shí)總電阻也增加了，電源電壓不變的情況下，根據(jù)歐姆定律，電路中的電流是最小的，即I′=1.0A，又根據(jù)分壓規(guī)律可知，滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為最大U2=5V，接下來根據(jù)歐姆定律可得出R2max=U2I′=5V1.0A=5Ω.第二問，求電源電壓U.根據(jù)上面的分析可知道，在滑片P滑至最左端時(shí)，電路中只有R1連入電路，所以電源電壓U=I?R1，因?yàn)镽1未知，所以無法求解；在滑片P滑至最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器是最大阻值，此時(shí)R總=R1+R2max，所以電源電壓U=I′R總=I′（R1+R2max），R1還是未知，還是沒法得出答案.所以只要求出R1就能得出.從上面的分類討論情況，我們可以知道I?R1=I′（R1++R2max），只有R1是未知，其他都是已知的，可以求出來R1=10Ω，然后再代入任何一個(gè)求電源電壓的式子，就可以求出U=15V.二、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)例2如圖2所示，電源電壓12V，R2=20Ω，當(dāng)S1、S2合上時(shí)，電流表示數(shù)為0.8A，當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，電流表示數(shù)為0.2A，求R1和Rs的阻值分別是多少？解析電路題目首先第一步要做的就是分析電路的連接方式，即是串聯(lián)還是并聯(lián).第一問求R1的阻值當(dāng)S1、S2合上時(shí)，Rs被短路，此時(shí)R1和R2并聯(lián)，電流表測的是干路的電流，即I=0.8A.根據(jù)并聯(lián)電路電壓的規(guī)律，并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等.所以U=U1=U2=12V，接著根據(jù)歐姆定律可得，通過R2的電流I2=U2R2=12V20Ω=0.6A.又根據(jù)并聯(lián)電路電流的規(guī)律，并聯(lián)電路干路中的電流等于各并聯(lián)支路中的電流之和，因此通過R1的電流I1=I-I2=0.8A-0.6A=0.2A.最后根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得，R1=U1I1=12V0.2A=60Ω.第二問求Rs的阻值當(dāng)S1、S2斷開時(shí)，R2和Rs串聯(lián)連接，電流表測電路中的電流，即I′=0.2A.因?yàn)橐驲s的阻值，這里已知條件給出了電源電壓U，還通過分類分析，知道此時(shí)的電流I′，根據(jù)歐姆定律的變形公式R=UI可得出串聯(lián)電路的總電阻R總=UI′=12V0.2A=60Ω.從串聯(lián)電路的電阻規(guī)律，我們知道Rs=R總-R2=60Ω-20Ω=40Ω.三、物體的浮沉條件及應(yīng)用例3把一個(gè)小球輕輕放入盛滿水的容器中，溢出100g水，則小球質(zhì)量A.一定等于100gB.大于或等于100gC.小于或等于100gD.一定大于100g因此要考慮三種可能：a.當(dāng)小球漂浮時(shí)，G物=F浮=G排；b.當(dāng)小球懸浮時(shí)，G物=F浮=G排；c.當(dāng)小球下沉?xí)r，G物>F浮=G排.根據(jù)上述法分類討論分析，小球重G物>G排或者G物=G排，所以小球的質(zhì)量大于或等于100g，應(yīng)選擇B.分類討論思想邏輯嚴(yán)密，一般涵蓋許多的知識(shí)點(diǎn)，所以它不僅考察學(xué)生的知識(shí)面，還對(duì)學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力有一定的要求，對(duì)于初中學(xué)生來說，他們處在感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，理解分類討論有一定的難度，所以這種類型題的解決需要由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思想上有個(gè)轉(zhuǎn)化和認(rèn)識(shí).隨著九年義務(wù)教育的普及和完善，以及21世紀(jì)人們認(rèn)知水平的提高，廣東各地普通高中的在校學(xué)生人數(shù)不斷增加。人數(shù)越多，學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高，目前很多地方的普通高中均開始了分層教學(xué)，我校也不例外。我校每個(gè)高中年級(jí)都有30多個(gè)班，分層教學(xué)就顯得更加有必要。下面是我所在的政治科在高三年級(jí)高考備考中運(yùn)用分層教學(xué)的具體做法。一、備課分層要提高高考備考效率，首先每位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備考試說明、備考綱考點(diǎn)，還要備學(xué)生。教材、考試說明、考綱考點(diǎn)都是統(tǒng)一的，但具體到各個(gè)班的科任教師、各個(gè)班的學(xué)生卻是不同的，這才是備課的關(guān)鍵。所以，對(duì)每個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，應(yīng)該講到什么深度，講到什么難度，用什么樣的方式授課等，在備課中都應(yīng)該堅(jiān)持具體層次班級(jí)具體分析的原則。我校高三年級(jí)文科班共分五個(gè)層次（重點(diǎn)班、次重點(diǎn)班、普通班、基礎(chǔ)班和藝術(shù)班）。在重點(diǎn)班的備課中，不但要詳細(xì)分析教材知識(shí)、考點(diǎn)考綱知識(shí)，還要有所拓展、延伸知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析，并且要體現(xiàn)師生互動(dòng)；次重點(diǎn)班的備課要求詳細(xì)分析教材知識(shí)、考點(diǎn)考綱知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析和師生互動(dòng)；普通班要詳細(xì)分析教材知識(shí)、考點(diǎn)考綱知識(shí)；基礎(chǔ)班和藝術(shù)班不要求詳細(xì)分析教材知識(shí)、考點(diǎn)考綱知識(shí)，只要求學(xué)生掌握是什么及簡單的為什么。如“政府職能的表現(xiàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在重點(diǎn)班的備課中，不但要詳細(xì)分析“政府職能的具體表現(xiàn)”，還要拓展知識(shí)（政府的對(duì)外職能、外交政策）、延伸知識(shí)（政治生活中的組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能與國家宏觀調(diào)控關(guān)系），結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析（如廣東省政府為什么要出臺(tái)政策幫扶我省微小企業(yè)的發(fā)展），并且要體現(xiàn)師生互動(dòng)（學(xué)生思考上述問題、回答問題、教師總結(jié)）；次重點(diǎn)班的備課要求詳細(xì)分析教材中的“政府職能的具體表現(xiàn)”，還要結(jié)合實(shí)際問題（省政府出臺(tái)政策幫扶我省微小企業(yè)的發(fā)展）分析；普通班要求教師詳細(xì)分析教材“政府職能的具體表現(xiàn)”；基礎(chǔ)班和藝術(shù)班不要求詳細(xì)分析“政府職能的具體表現(xiàn)”，只要求學(xué)生掌握是什么（政府職能的具體表現(xiàn)有哪些），以及簡單的為什么（由政府的性質(zhì)和本身的職能決定）。只有落實(shí)分層備課，才能在不同層次班級(jí)的授課中有的放矢，才能提高政治科的備考效率。二、授課分層高考備考，備課是先行，授課是關(guān)鍵。在分層備課的基礎(chǔ)上分層授課，在不同層次班級(jí)的課堂上，時(shí)間的分配、教師的角色等要求都有所不同。重點(diǎn)班對(duì)教師的要求首先不同，要求教師在授課中能發(fā)揮自如，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用得非常熟練，能信手拈來，教學(xué)方法靈活多樣。其次，重點(diǎn)班一堂課（40分鐘）的時(shí)間分配也不同，學(xué)生約占25分鐘，老師約占15分鐘，老師負(fù)責(zé)拋出問題（包括社會(huì)問題、考點(diǎn)考綱涉及的問題等），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)知識(shí)，點(diǎn)評(píng)及解決學(xué)生存在的問題。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，因?yàn)槔蠋煉伋龅膯栴}一定要準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的問題要恰到好處，要使學(xué)生少走錯(cuò)路或彎路，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。重點(diǎn)班的老師是引路燈。最后，對(duì)重點(diǎn)班的學(xué)生要求不同，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但要理解透徹考點(diǎn)考綱的知識(shí)，還要懂得運(yùn)用知識(shí)，懂得分析老師拋出的問題，懂得自己組織問題的答案。次重點(diǎn)班和普通班一堂課的時(shí)間分配上，老師和學(xué)生各占20分鐘，老師不但要幫助學(xué)生詳細(xì)分析、理解教材和考綱考點(diǎn)的內(nèi)容，還要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生用考綱考點(diǎn)分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，幫助學(xué)生組織問題的答案。而對(duì)學(xué)生的要求則是識(shí)記、理解考綱考點(diǎn)，明白用什么理論觀點(diǎn)分析相關(guān)問題即可。基礎(chǔ)班和藝術(shù)班一堂課的時(shí)間分配與前面班級(jí)有所不同，老師占25分鐘，學(xué)生占15分鐘。老師不但要幫助學(xué)生分析、理解教材和考綱考點(diǎn)的內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生如何記憶識(shí)記，明確告訴學(xué)生題目問哪個(gè)時(shí)候，就用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答，格式如何寫，序號(hào)如何用等，都要明明白白地告訴學(xué)生，學(xué)生只做記憶。因?yàn)檫@些班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，絕大多數(shù)學(xué)生的理解、自習(xí)能力較低，甚至不愿自習(xí)，也不會(huì)自習(xí)。所以，老師要做得多點(diǎn)，在這樣的班級(jí)授課，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生只充當(dāng)聽眾。這樣，通過分層授課，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，各有提高，從而促使整體教學(xué)效率的提高。三、作業(yè)、測試分層作業(yè)、測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法之一，既然備課、授課都已實(shí)行分層，作業(yè)、測試也不例外。針對(duì)近幾年政治科高考的實(shí)際情況，為了使備考更有針對(duì)性，為了提高高考備考效率，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，必須實(shí)行分層授課與訓(xùn)練。在高考備考的三個(gè)階段中，第一階段，重點(diǎn)班的作業(yè)除了體現(xiàn)加強(qiáng)課本基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練特點(diǎn)外，還必須增加一些綜合性試題訓(xùn)練；次重點(diǎn)班和普通班要緊抓體現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；基礎(chǔ)班和藝術(shù)班要始終抓好課本基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練。第二階段的復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)班的訓(xùn)練不但要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，還要增加體現(xiàn)學(xué)生自主分析能力的題目，要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)的某個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，自己提出問題、分析問題、解決問題能力；次重點(diǎn)班和普通班的訓(xùn)練中也要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，同時(shí)增加提高學(xué)生分析問題能力的題目；基礎(chǔ)班和藝術(shù)班的訓(xùn)練除了體現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練外，還要訓(xùn)練部分比較細(xì)化的基礎(chǔ)知識(shí)。第三階段的復(fù)習(xí)是整理錯(cuò)題，指導(dǎo)解題方法，重點(diǎn)班與次重點(diǎn)班都要求學(xué)生自己整理錯(cuò)題，并注明做錯(cuò)的原因，以及正確的解題方法；普通班以下層次的班級(jí)是老師幫忙整理錯(cuò)題，（整理錯(cuò)題要有針對(duì)性，針對(duì)常考、常錯(cuò)、常用、易混的知識(shí)進(jìn)行整理，并不是所有錯(cuò)題都要整理。）只有通過這樣的分層訓(xùn)練，才能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)到知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽，咽不下”的現(xiàn)象。四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)行分層無論是成年人，還是孩子都喜歡別人的夸獎(jiǎng)，不喜歡聽到批評(píng)。無論做什么事，都希望有良好的結(jié)果。高三學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、家庭壓力、社會(huì)的壓力都很大，更應(yīng)該多對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看不到進(jìn)步與希望，得不到夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，就很容易做出一些過激行為。根據(jù)高三學(xué)生的行為心理，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也要分層。學(xué)校、老師可以根據(jù)不同層次班級(jí)的實(shí)際制定一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，高三學(xué)生比較看重考試分?jǐn)?shù)，可以考分為評(píng)價(jià)點(diǎn)，重點(diǎn)班以75分為標(biāo)準(zhǔn)（政治科滿分是100分），次重點(diǎn)班以70分為標(biāo)準(zhǔn)，普通班以65分為標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)班以60分為標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)班以50分為標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)高三階段的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有無數(shù)大考、小考，無論大小考，只要有學(xué)生超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或超越自己的原有水平，就應(yīng)該及時(shí)獲得表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)一些無法超越標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可以從其他方面挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們一步一步向標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)?？傊瑢?shí)行分層評(píng)價(jià)，就是要讓每個(gè)學(xué)生都覺得自己在進(jìn)步，都有希望。這樣，在不知不覺中，學(xué)生就樹立了向上的心態(tài)，心態(tài)好，才容易學(xué)得好。學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率自然而然才會(huì)得到提高。自從政治科實(shí)行了明確的分層教學(xué)以后，學(xué)校將政治學(xué)科作為一個(gè)典范加以推廣，使學(xué)校整體教學(xué)水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)展26、機(jī)遇1勃兒園文化建設(shè)與特色放展從文化引頓園所特色發(fā)展201110月勃兒園文化建設(shè)與特色放展2正確的認(rèn)識(shí)和定位辦好幼兒園正確的3幼兒園·幼兒的生活場所幼兒幼兒園的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定著他們童年生活的質(zhì)量,影響幼兒未來的發(fā)晨力幼兒園請(qǐng)為兒的生活,創(chuàng)造兒的童年和幼兒園·幼兒的生活場所4我們要辦什么樣的幼兒園”·辦園的方向—辦園者的教育價(jià)值觀;我們?cè)鯓觼磙k幼兒園·辦園的方法—辦園者管理理念和專業(yè)能力。辦園思想不僅僅是管理思想,更重要的是要為幼兒營造一種怎樣的生活和教育我們要辦什么樣的幼兒園”5幼兒園文化建設(shè)為幼兒營造怎么樣的生教育辦什么樣園所的有的幼兒園效管理幼兒園文化建設(shè)6客觀準(zhǔn)確的認(rèn)正確認(rèn)識(shí)自己識(shí)她人和周圍確立適宜的管‖契而不舍朝著環(huán)境理思路與目標(biāo)‖既定目標(biāo)努力客觀準(zhǔn)確的認(rèn)7愛和發(fā)展”是關(guān)鍵要素以正確的輿論引導(dǎo)人,以良辦好所堅(jiān)持以好的園風(fēng)塑造幼兒園愛促發(fā)展人堅(jiān)信環(huán)境育人,文化育人愛和發(fā)8文化管理方面下功夫,以文化來凝聚人心以凝聚人心來提高效率,將有效管理的基本要素融入到幼兒園文化之中以幼兒園共同的價(jià)值觀來引領(lǐng)全體干部向●著有效管理的目標(biāo)去努力,引領(lǐng)全體教職工向著有效工作、快樂工作的目標(biāo)去努力文化管理方面下功夫,以文化來凝聚人心9針對(duì)幼兒園發(fā)展致力于延續(xù)幼兒建設(shè)棉幼特有的的特點(diǎn)及現(xiàn)狀園傳統(tǒng)“以愛促發(fā)展的幼兒園文化創(chuàng)建幼兒挖掘幼兒園品牌以文化為園特色核心針對(duì)幼兒園發(fā)展10管理文化課程棉幼\教師文化人文化教研文化以幼兒園文化建設(shè)來引領(lǐng)和帶動(dòng)整個(gè)園所的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)有效管理、快樂工作的目標(biāo)。管理11幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件12幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件13幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件14幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件15幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件16幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件17幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件18幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件19幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件20幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件21幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件22幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件23幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件24幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件25幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件26幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件27幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件28幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件29幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件30幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件31幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件32幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件33幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件34幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件35幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件36幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件37幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件38幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件39幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件40幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件41幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件42幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件43幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件44幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件45幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件46幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件47幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件48幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件49幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件50幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件51幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件52幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件53幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件54幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件55幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件56幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件57幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件58幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件59幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件60幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件61幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件62幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件63幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件64幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件65幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件66幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件67幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件68幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件69幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件70幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件71幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件72幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件73幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件74幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件75幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件76幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件77幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件78幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件79幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件80幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件81幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件82幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件83幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件84幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件85幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件86幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件87幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件88幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件89幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件90幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件91幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件92幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件93幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件94幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件95幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件96幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件97幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件98幼兒園文化建設(shè)與特色發(fā)展——以文化引領(lǐng)園所特色發(fā)課件99幼兒園文化建設(shè)與特