新課標背景下語文教學論文：激活閱讀素養(yǎng)生態(tài)圈的場域構(gòu)建路徑

新課標背景下語文教學論文：激活閱讀素養(yǎng)生態(tài)圈的場域構(gòu)建路徑（一）閱讀教學回歸生活情境美國教育家Bruner認為：“閱讀教學實際上是通過生活情境的回歸，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識。”基于此，教師在進行小學道德與法治文本閱讀教學的過程中，也應將自然、社會、日常生活等因素帶入學生的閱讀教學感受過程中，讓學生通過真實的自然風光、社會背景進行閱讀文本的體驗、感受與觀察。小學道德與法治的文本閱讀教學回歸生活情境，主要可以由以下兩種形式實現(xiàn)：一是直接利用真實生活環(huán)境中的實質(zhì)性載體進行閱讀知識的教學；二是通過虛擬化的生活情境，讓學生在更多的感官體驗方面認識到文本內(nèi)容中的情感、思想。例如，小學道德與法治四年級上冊第二單元“為父母分擔”第6課“我的家庭貢獻與責任”教學過程中，首先，教師借助“閱讀角”欄目中“童年小事”的文本素材，將學生的生活經(jīng)驗與閱讀隱性知識進行結(jié)合，實現(xiàn)學生實際生活經(jīng)歷的情感升華。其次，教師要注意文本閱讀教學回歸生活情境時，最大程度上防止學生的知識經(jīng)驗脫節(jié)與情景化過度理解。將生活情景融入小學道德與法治文本教學過程中，不僅能夠讓學生逐漸增強對閱讀知識的內(nèi)涵理解，還能夠讓學生將閱讀教學中的知識逐漸轉(zhuǎn)化為對生活的一種認知體驗以及描繪。這一過程不僅要重視對學生的心理活動引導，還要強調(diào)學生在閱讀過程中對認知作用的直觀感受，將閱讀內(nèi)容與閱讀過程進行生活化的轉(zhuǎn)換。（二）閱讀教學進入文本情境就激活閱讀素養(yǎng)生態(tài)圈而言，將閱讀教學引入文本情境中，不僅是一種靜態(tài)性的知識提取，更是一種邏輯性的顯性表達。因此，對于小學道德與法治的文本閱讀教學而言，教師要提取課文文本中的內(nèi)涵語言知識，從而通過知識的存在情境、思維邏輯以及內(nèi)在人文情懷的知識靈活性，展開靜態(tài)知識背后豐富、鮮活的內(nèi)容及元素之間的動態(tài)結(jié)合過程，讓學生更真切地“活”在閱讀文本的特定情境之中。例如，在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”第10課“傳統(tǒng)美德源遠流長”的教學過程中，“蘇武牧羊”“范式赴約”這樣的名人故事便是閱讀教學進入文本情境最具契機性的文本內(nèi)容。在這樣的故事背景下，教師在進行閱讀教學過程中，則可以通過不同事件的刻畫進行閱讀文本情境的代入。以故事探究與思想分析等活動方式，創(chuàng)設出閱讀文本特定情境，而將學生導入這些事件中則能夠很好地讓學生了解到其文本內(nèi)容發(fā)生的社會背景與作者當時的心境，從而讓學生明白學習與服務社會之間的深層次關(guān)聯(lián)性，結(jié)合古今中外的不同問題進行情境問題的設計與引導，讓學生更好地理解作者在文本中所隱藏的情感。這樣的文本情境不僅能夠有效激發(fā)閱讀場域情境要素，還能夠在具有情感張力與情感渲染力的前提下，不斷拓寬學生對閱讀的認知，滿足自身的閱讀期待，從而讓學生在閱讀偉人故事的同時，實現(xiàn)道德與法治課程育人的重要影響作用。（三）閱讀教學創(chuàng)設思維情境創(chuàng)設思維情境，其在小學道德與法治文本閱讀教學中的重要作用在于通過語言閱讀讓學生逐漸形成自身的思維方式與思維方法，在具體的教學實踐過程中主要可以分為兩種方式：一種方式是基于單篇閱讀文本進行針對性的教學思維情境設計，另一種則是基于單元整合的思維指向性教學情境創(chuàng)設。第一種教學方式的實踐可以根據(jù)這一創(chuàng)設思維情境方式讓學生通過不同的生活交往情境，選擇更適當?shù)乃季S方式與思維方法。在這一過程中，學生不斷培養(yǎng)自身的語言思維方法及藝術(shù)品鑒運用方式，從而以自身的思維邏輯不斷促進自身的閱讀期待形成持續(xù)性。而第二種教學方式的教學情境創(chuàng)設，則可以利用單元內(nèi)部創(chuàng)設或單元之間創(chuàng)設的教學方式。例如，在五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”第9課“古代科技耀我中華”“閱讀角”欄目中講述了“中國古代科學家的故事”。小學道德與法治單元教學往往存在一定的文本材料關(guān)聯(lián)性，因此將這些文本進行分析歸納，可以讓學生將思維培養(yǎng)方式逐漸轉(zhuǎn)換到知識教學的理解過程中。因此，教師在教學過程中可以設置以下兩個問題：（1）這些科學家的故事對我們有什么啟示？（2）作為祖國未來的建設者，我們可以做些什么？利用問題引導學生進行精讀、思考與討論，將所學知識引向深入，而基于單元指向性思維訓練，教師不僅要讓學生在閱讀過程中通過一種思維方式、思維邏輯理解單篇內(nèi)容中的文本知識，同時還要逐漸引導學生在單元外的其他課文中用同樣的方式對其進行理解，以此讓閱讀教學逐漸成為一種學生獲取知識、訓練思維邏輯方法的有效途徑。（四）閱讀教學創(chuàng)設活動情境道德與法治是一門具有極強綜合實踐性的課程，其中的內(nèi)容與社會、生活、思想、人生發(fā)展都有著密切的關(guān)系。因此，將道德與法治文本教材作為一種學習訓練的載體，不僅要重視對知識的傳授，同時要關(guān)心相應的精神文化實踐發(fā)展。從這一方面來看，在小學道德與法治文本教學過程中創(chuàng)設活動情境，其目的就是要通過一種可視化的教學方式實現(xiàn)對學生閱讀思維的培養(yǎng)，這不僅有利于提升學生的文化綜合素養(yǎng)，還能夠讓學生在這一過程中逐漸認識到知識的生命性與時代性。創(chuàng)設活動情境是構(gòu)建閱讀素養(yǎng)生態(tài)圈過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。其作用可以直接影響學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，同時也能夠提高學生的積極參與度。例如，在三年級下冊第一單元“我和我的同伴”第4課“同學相伴