勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)反思

勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)反思

勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)反思1

傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)，比擬注意技能的訓(xùn)練與習(xí)得，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作與實(shí)踐。由此教師以講授、示范為主，學(xué)生則以仿照、復(fù)制為多。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體這一客觀現(xiàn)實(shí)，不利于學(xué)生共性的進(jìn)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新力量的培育。而新課程的教育理念要求我們，勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)在使學(xué)生感受生活的積極體驗(yàn)和獲得直接閱歷的根底上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)覺問(wèn)題，分析和探究問(wèn)題，提升思維的深度和廣度，萌發(fā)創(chuàng)新思想，從而拓寬解決問(wèn)題的思路、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題方法，逐步培育技術(shù)素養(yǎng)。

因此，教師首先要開闊視野，從自然社會(huì)的多視角，端詳勞動(dòng)與技術(shù)工程的教學(xué)內(nèi)容，從單純的手工操作，如完成某一件作品，盡可能向多個(gè)方面滲透，充分開掘其內(nèi)涵，最大化地到達(dá)勞動(dòng)與技術(shù)的教育功能。其次，要轉(zhuǎn)變多講為“快”、以教為導(dǎo)的“教”本位的傾向，所謂教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，已很明確的將教師角色定位在非主體的地位。教師在學(xué)生溝通、操作的過(guò)程中，要敏銳地發(fā)覺問(wèn)題，這些問(wèn)題是共性的還是共性的，是題內(nèi)的還是題外的，往往是共性的題外的問(wèn)題隱有創(chuàng)意，教師切不行疏忽，在評(píng)價(jià)與小結(jié)時(shí)，都應(yīng)賜予合理的價(jià)值指向。

如有這樣一節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)課，一位教師結(jié)合當(dāng)前眾多學(xué)生都有自己小臥房的`背景，要求初二學(xué)生利用廢舊紙盒、彩紙、硬紙等材料，制作一個(gè)學(xué)生臥房模型，臥房?jī)?nèi)要有家具并進(jìn)展一些裝飾。四人一組，一節(jié)課（45分鐘）合作完成，取題為“我的天地——我設(shè)計(jì)”。這是一個(gè)貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息且很有創(chuàng)意的勞技教學(xué)題材。教師先在投影上展現(xiàn)了多幅學(xué)生臥房布置的照片，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后給學(xué)生布置今日的任務(wù)：大家用帶來(lái)的材料，設(shè)計(jì)制作一個(gè)學(xué)生臥房模型，并用各種小家具、小裝飾、把自己的小天地布置得美觀亮麗，各有特色。講解與演示只化了6分鐘時(shí)間，同學(xué)們制作的時(shí)間很充裕。四人小組分工，有的將廢紙盒拆裝成小臥房，還剪了一個(gè)口子，作為窗戶；有的用硬紙做小床，書桌、座椅、書柜；有的用彩紙等材料做窗簾、壁畫、錄音機(jī)、臺(tái)燈……，接著共同商議臥房的布局與裝飾。在學(xué)生操作的一段時(shí)間內(nèi)，教師四下巡察，隨時(shí)教導(dǎo)。離下課還剩6分多鐘時(shí)間，大局部學(xué)生已完成模型的制作，教師宣布停下，開頭對(duì)各小組的作品進(jìn)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，最終2分鐘教師小結(jié)。

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小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。回想這段時(shí)期的手工折紙教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我悟道：沉醉于嬉戲中的兒童，讓他自己查找生命支點(diǎn)，讓他自己積極主動(dòng)的探究過(guò)程中熟悉自己。手工折紙正是采納了歡樂(lè)的教育方法，以此對(duì)孩子進(jìn)展教育，富有極大的吸引力。同時(shí)對(duì)促進(jìn)孩子的智力開發(fā)陶冶孩子的心靈情操；培育孩子動(dòng)手、動(dòng)腦力量起到了很好的促進(jìn)作用。

啟發(fā)學(xué)生自學(xué)感知：教師的教是為了不教，勞動(dòng)課教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，最終形成技能，教師的教應(yīng)以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)為根底，以學(xué)生會(huì)和不會(huì)的臨界點(diǎn)為切入點(diǎn)，所以勞動(dòng)課的自學(xué)感知是必不行缺少的。

學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的把握狀況，使學(xué)生運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)與技能，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)與技能的時(shí)機(jī)，還使學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)技能有整體印象。如在拆麻雀時(shí)，學(xué)生通過(guò)拆，了解折麻雀分了六步：麻雀的尾巴拆開后，發(fā)覺“折脖頸、翅膀”屬原有學(xué)問(wèn)，折尾巴由學(xué)生實(shí)踐感知，一起找到方法。

折尾巴是難點(diǎn)，學(xué)生雖拆開尾巴，也不能完全把握方法，于是師利用示意圖出示折法，通過(guò)閱讀再嘗試折法，師引導(dǎo)學(xué)生，熟悉理解圖示意義，再全面綻開，興趣高漲。

穩(wěn)固練習(xí)總結(jié)。技能的形成不是一次能完成的，學(xué)生把握了折麻雀的方法、要領(lǐng)，放手讓學(xué)生練習(xí)操作，一穩(wěn)固和加深所學(xué)的勞動(dòng)學(xué)問(wèn)，形成技能。要求學(xué)生獨(dú)立完成。巡察時(shí)準(zhǔn)時(shí)矯正存在的問(wèn)題。

穩(wěn)固練習(xí)總結(jié)后面加上延長(zhǎng)，如請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾組折其它的動(dòng)物的示意圖，會(huì)更加激起學(xué)生求知的欲望。將來(lái)的社會(huì)的進(jìn)展需要高素養(yǎng)的人才，將來(lái)的文盲不在是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人、沒有制造力的人。因此在課堂上要開發(fā)學(xué)生的制造力，挖掘?qū)W生的智力潛能才是關(guān)鍵。

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勞技與技術(shù)教育是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生全面而富有共性地進(jìn)展為根本目標(biāo)。是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征的，國(guó)家規(guī)定的中學(xué)生必修課程。它既注意培育學(xué)生對(duì)飛速進(jìn)展的“技術(shù)社會(huì)”的適應(yīng)力量，又強(qiáng)調(diào)其技能形成。思想方法的把握和技術(shù)文化的領(lǐng)悟三者之間的融合與統(tǒng)一。力求在提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其共同力量，共性潛能和綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)展。

為了將學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)融合為一體，并使其有機(jī)地融于勞動(dòng)與技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中。我們精選了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)模式，使之符合課標(biāo)要求，又獨(dú)具我校特色。將動(dòng)手動(dòng)腦與創(chuàng)新有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，又激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的興趣，有利于幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、開放、反思是我們的詳細(xì)做法。

1、自主探究法：

問(wèn)題分析即開頭不直接闡述理論觀點(diǎn)，而是問(wèn)題引入。列出若干問(wèn)題后，由師生共同分析，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，自主探究，此后歸納。這樣做貼近學(xué)生實(shí)際，布滿生活情趣，又極具挑戰(zhàn)性。有科學(xué)道理，又有技術(shù)含量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：作品制作的技術(shù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生一般不易理解。我們通過(guò)展現(xiàn)作品“剪貼畫”布藝娃娃“防滑砧板”“木玩工藝”“金工小錘”“依拉罐花筒”等的詳細(xì)分析，學(xué)生很快理解這些較難的問(wèn)題。進(jìn)展探究，花時(shí)不多，效果明顯。

2、合作學(xué)習(xí)法：

課堂中我們?cè)O(shè)置了“操作示范”“問(wèn)題思索”“動(dòng)手實(shí)踐”“技術(shù)實(shí)習(xí)”“調(diào)查討論”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，開放學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷親為，加深對(duì)問(wèn)題的理解，把握技術(shù)的根底，提高運(yùn)用技術(shù)的力量，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和團(tuán)隊(duì)精神。

例如：勞技教室的桌椅擺放，采納四人圍坐一桌的形式，工具大家用，條件大家制造，秩序大家維護(hù)。動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，可相互溝通，也可互補(bǔ)長(zhǎng)短。動(dòng)手力量強(qiáng)的可給動(dòng)手力量弱的作示范，技術(shù)難點(diǎn)可共同攻關(guān)。評(píng)點(diǎn)時(shí)可自評(píng)也可互評(píng)，既發(fā)揮個(gè)體的作用，也表達(dá)團(tuán)隊(duì)精神。

3、開放反思法：

為了讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的根底上，留住不同的思維想法，抓住有限的時(shí)間“展現(xiàn)當(dāng)堂完成有創(chuàng)意作品”，放手讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)中自我歸納、總結(jié)。增加了彈性，給情愿學(xué)，有力量、有條件學(xué)的學(xué)生拓展了看與學(xué)的空間，這樣做面對(duì)全體學(xué)生，也給學(xué)生供應(yīng)了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓不同的見解得以呈現(xiàn)與綜合，學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，得以突破。

例如：每節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)于作品的制作過(guò)程，工具的使用方法，表達(dá)的創(chuàng)意，總會(huì)津津樂(lè)道，講起來(lái)一套一套的。他們對(duì)作品看了又看，愛不釋手。聽到不同意見，他們據(jù)理力爭(zhēng)。得到教師的贊許，他們的快樂(lè)勁就別提了?？梢哉f(shuō)是每件作品都牽動(dòng)了他們的心。那種勝利欲，不亞于放了一顆衛(wèi)星。

勞動(dòng)與技術(shù)課的方方面面有許多，我就創(chuàng)設(shè)這種新型的教學(xué)方式，作了一些探討，也感受最深，現(xiàn)在寫出來(lái)，以利今后進(jìn)一步總結(jié)。

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三年級(jí)新開設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)課。在教學(xué)上學(xué)生首先學(xué)習(xí)紙工制作，在教學(xué)內(nèi)容上安排了中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的剪裝飾鏈，剪“雙喜字”，剪對(duì)稱圖形，剪窗花。學(xué)生通過(guò)這些豐富多彩的紙工制作，不僅提高了動(dòng)手力量，而且體驗(yàn)到紙工制作的樂(lè)趣，感受到紙藝裝飾給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，學(xué)生學(xué)會(huì)用裁好的紙條，卷成不同外形的紙卷，做成各種外形的“零件”，再將這些“零件”組合成漂亮的衍紙畫。在制作裝飾鏈時(shí)，我是通過(guò)對(duì)三種不同裝飾鏈的討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺折與剪得規(guī)律，熟悉到整張紙經(jīng)過(guò)折疊后會(huì)形成兩種邊----折邊和單邊。只要在折邊上進(jìn)展加工，整張紙的內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生變化；假如在單邊上進(jìn)展加工，整張紙的邊緣就會(huì)產(chǎn)生變化。假如將折邊全部剪掉，整張紙就會(huì)散落分別。學(xué)生在不斷地實(shí)踐活動(dòng)中形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得了積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。在剪窗花的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)紙的折法進(jìn)展討論，例如，對(duì)角折一次，兩次，再設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)展剪，綻開后看效果，將紙對(duì)邊折一次，兩次，再設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)展剪，綻開后看效果又不一樣了。從而培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，把握規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探究的方法。

在勞動(dòng)技術(shù)課上，讓學(xué)生小組合作的方式，完成一份作品，比方：以組為單位，每個(gè)學(xué)生剪出各種顏色的拉花，再把它們一個(gè)一個(gè)的粘連在一起。就是一個(gè)很美麗的裝飾鏈，用來(lái)裝飾教室的板報(bào)或居室。學(xué)生們很有成就感。在教學(xué)中，我盡力滿意學(xué)生的成就需要，幫忙學(xué)生樹立自信念，依靠自身的努力到達(dá)勝利和從學(xué)問(wèn)的獲益中得到滿意，讓他們體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是能保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

反思這段時(shí)間的教學(xué)，有勝利之處：那就