領(lǐng)略閱讀魅力培育核心素養(yǎng)-核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

語文作為綜合類學(xué)科，其知識內(nèi)涵和其他學(xué)科的融合關(guān)聯(lián)度最高，而閱讀又作為語文教學(xué)的主要部分，承載了語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。隨著近幾年新課程改革的不斷深入，語文的學(xué)科比重逐漸提高，語文閱讀更加得到人們的關(guān)注?；诖?，讓學(xué)生形成愛讀書、會讀書、讀好書等良好的閱讀習(xí)慣是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中的首要任務(wù)，是語文核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。一、語文閱讀和語文核心素養(yǎng)的關(guān)系語文核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合品質(zhì)和能力的具體要求，是為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和滿足社會要求的，其主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維培養(yǎng)和提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，在閱讀教學(xué)中也要具體到每個素養(yǎng)來進(jìn)行開展。具體分析如下：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，主要要求學(xué)生能通過對語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握漢語言文字的特點(diǎn)以及運(yùn)用規(guī)律，達(dá)到能熟練識寫漢字、組詞造句等要求。而閱讀是語言的輸入過程，當(dāng)學(xué)生通過閱讀獲得的知識信息經(jīng)過大腦思維的處理之后，成為自己的語言結(jié)構(gòu)并被運(yùn)用，因此，閱讀是語言建構(gòu)與運(yùn)用這一語文素養(yǎng)的能力來源。（二）思維培養(yǎng)與提高思維培養(yǎng)與提高是學(xué)生在掌握了一定的語文知識的基礎(chǔ)上，對所閱讀的文本能通過自己的認(rèn)知水平提出看法，具體如：能對課文中描寫的人物形象、故事情節(jié)等做出總結(jié)和概括，并通過想象形成一個新的思維認(rèn)知，從而獲得一定的情感體驗，使得思維能力得到鍛煉和提升，這些都是需要通過閱讀來培養(yǎng)的。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造語文屬于一種文學(xué)，通過閱讀對文學(xué)發(fā)表自己的看法，并在原有文學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造這一素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在對語文文學(xué)的閱讀過程中，透過字里行間去發(fā)現(xiàn)文字和人物的美、去感受作者情感的美，并結(jié)合自身的語言創(chuàng)作出更多的美，從而能使學(xué)生的審美情趣和審美能力得到提高。（四）文化傳承與理解從語文教材的特點(diǎn)可以看出，語文承載了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無限傳承的重任，這關(guān)乎到我國傳統(tǒng)文化的健康發(fā)展。教師通過語文教學(xué)將傳統(tǒng)文化知識潛移默化的進(jìn)行滲透，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和閱讀積累感受語言文化的魅力與精髓，從而提升當(dāng)代小學(xué)生的文化自信，實現(xiàn)在小學(xué)教育階段對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。二、核心素養(yǎng)下如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)新改版之后的小學(xué)語文教材最主要的特點(diǎn)就是“閱讀為要”。小學(xué)語文教學(xué)的四大法寶為閱讀、熏陶、積累、運(yùn)用，可見閱讀在小學(xué)語文中的重要地位。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是教師高質(zhì)量完成教學(xué)的重要目標(biāo)。（一）注重課堂引領(lǐng)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師要采用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生愛讀，并享受閱讀帶來的樂趣。具體可以通過如下方法開展閱讀教學(xué)：1.重視文本詞句，開展閱讀教學(xué)由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想情感的重要媒介，而要想提高小學(xué)生的閱讀水平就需要從語文的基礎(chǔ)抓起，即文本語句。用大語文思維理解，學(xué)生書面表達(dá)和口語表達(dá)有很大不同，在特定的漢語言環(huán)境下，小學(xué)生都能聽明白并能說出一口流利的漢語，但是當(dāng)漢語語言以書面形式呈現(xiàn)的時候，學(xué)生就會被書面文字的特殊用法以及結(jié)構(gòu)難住，無法正確且快速地理解。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要從語文的基礎(chǔ)知識抓起，重視文本字、詞、句的運(yùn)用，具體在閱讀中可以對疑難詞組的含義理解和書面表達(dá)時對基礎(chǔ)語法的運(yùn)用進(jìn)行長時間的積累，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文課本中的課文不僅采用了直白敘述進(jìn)行書面表達(dá)，而且還采用了各種修辭手法來抒發(fā)感情。如果小學(xué)生在閱讀時不認(rèn)識這些修辭手法，就很難對句子做出正確判斷，從而影響對通篇文章的理解。例如，在閱讀教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時，把風(fēng)比喻成會演奏手風(fēng)琴的音樂家，把樹葉比喻成會唱各種歌曲的歌手；把雨水也比喻成了音樂家，并且還會演奏打擊樂；把動物比喻成了歌手，小鳥、蟈蟈這些小動物都會唱自己擅長的歌曲。這些修辭手法的運(yùn)用，讓閱讀別有一番滋味，同時學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會了比喻和擬人的修辭手法運(yùn)用，奠定了書面表達(dá)的基礎(chǔ)。2.深挖教材內(nèi)涵，拓展閱讀教學(xué)新語文教材體現(xiàn)了豐富的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其中對語言的建構(gòu)和運(yùn)用體現(xiàn)的淋漓盡致，如每篇課文要求學(xué)生掌握的生字詞、修辭手法等，因此我們要發(fā)揮課本教材的素養(yǎng)培養(yǎng)作用，根據(jù)教材需要合理設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在閱讀教學(xué)《不懂就要問》這篇文章時，可以把孫中山先生的革命故事作為教學(xué)的導(dǎo)入部分，然后教師以示范閱讀的方式讓學(xué)生在聽的過程中自主畫出生字詞，并組織“最強(qiáng)識字大腦”的比賽來檢驗學(xué)生對生字詞的記憶情況。最后，為了幫助學(xué)生完成語言能力的建構(gòu)，可以讓學(xué)生對生字詞進(jìn)行造句，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。3.巧用信息技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)字化已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，并且在閱讀教學(xué)中起到了很好的輔助作用。因為，小學(xué)語文課文有的情境內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相差太遠(yuǎn)，小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，認(rèn)知水平較低，無法理解文章中呈現(xiàn)出來的社會背景，無法想象出文章中描寫的美麗景色，無法對通篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，這都影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而運(yùn)用信息技術(shù)就可以輕松解決這些問題。因為信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的生動、形象的畫面，還有美妙動聽的、和文字結(jié)合的音樂，都能給學(xué)生帶來身臨其境般的閱讀體驗，大大提高了閱讀教學(xué)效率。例如，在閱讀教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，學(xué)生通過閱讀和書本上的插圖只能形成初步的理解。在此基礎(chǔ)上，我們可以將八國聯(lián)軍侵華時火燒圓明園的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，并把沒有被破壞之前的圓明園的原貌以三維立體的形式展示給學(xué)生，在給學(xué)生帶來我國宏偉建筑的審美視覺沖擊的基礎(chǔ)上，引起學(xué)生對八國聯(lián)軍侵華這一事件的深思，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.通過角色扮演，延伸閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足趣味性和自主性的特點(diǎn)，通過角色對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是對一些具有寓意深刻的文本閱讀，可以讓學(xué)生扮演文章主人公的角色，去感受當(dāng)時的故事情節(jié)，加深對故事寓意的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇文章時，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生通過自主閱讀對故事有了初步的了解之后，并引導(dǎo)學(xué)生找到故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等信息，然后根據(jù)已知的信息讓學(xué)生扮演曹沖的角色，模擬曹沖稱象的場景，去觀察不同的學(xué)生是怎樣扮演好曹沖這一角色的，然后判斷出學(xué)生對這一文章自主閱讀之后的掌握程度，在此基礎(chǔ)上制定閱讀教學(xué)策略，以此來保證課堂教學(xué)效率。5.融合生活元素，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“教育源于生活”是陶行知先生提出來的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，來強(qiáng)化閱讀作用。對于小學(xué)生來說，通過語文學(xué)科來融合生活元素，最直接的辦法就是加深學(xué)生對周圍生活環(huán)境的了解，讓他們感受大自然的親切感，并學(xué)會能與大自然、社會和諧相處。要想達(dá)到這樣的融合效果，就需要從語文課堂實踐課入手。首先，教師要了解小學(xué)生的生活實際情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出有利于小學(xué)生閱讀能力提高的生活實踐課。其次，在生活實踐課上教師要發(fā)揮觀察者和引導(dǎo)者的作用，在適宜的時機(jī)給學(xué)生傳遞和閱讀相關(guān)的知識，來豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。最后，根據(jù)學(xué)校課時安排要求適當(dāng)增加實踐活動課程次數(shù)，只有讓小學(xué)生經(jīng)常能體驗到生活實踐與閱讀之間的關(guān)系，才能發(fā)揮閱讀實踐課程的最大效用。例如，在閱讀教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》這篇古詩時，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行走出校園走進(jìn)大自然的課堂實踐活動，讓學(xué)生感受“花滿溪”“壓枝低”的大自然景象，想象蝴蝶跳舞、嬌鶯啼叫的美好場景，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情。（二）利用課外拓展，豐富學(xué)生的閱讀活動1.用“1+X”式拓展閱讀，打開閱讀空間“1+X”式閱讀中的“1”是指課本中的課文，“X”是指與本課文相關(guān)的類文。當(dāng)閱讀課本上的范文時，必須要求學(xué)生進(jìn)行精讀，在讀類文時可以泛讀，泛讀的類文越多越好。因為讀類文雖然不算是精讀，但是當(dāng)讀得多了積累就多了，學(xué)生的知識儲備就越多，從而閱讀水平也會提高。同時，通過泛讀類文又能加深學(xué)生對課本范文的理解。例如，在閱讀教學(xué)《池子與河流》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者，然后要求學(xué)生拓展閱讀《克雷洛夫寓言》，再在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對《中國古代寓言》《伊索寓言》展開閱讀，讓學(xué)生感悟寓言故事的寫作特點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀空間。2.從碎片化閱讀到整體閱讀，提升閱讀難度處于小學(xué)高年級的學(xué)生基本具備了閱讀整本書的能力，教師在閱讀教學(xué)時就需要引導(dǎo)學(xué)生對整本書開展閱讀。因為單純的通過教材課文碎片化的閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀欲望，并且碎片化的閱讀無法讓學(xué)生感受到整體閱讀的滿足感，所以從碎片化閱讀過渡到整體閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。例如，在閱讀教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章時，通過學(xué)生精讀、教師講解、對課文的分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了主人公的探險之旅的難，體會到了文章中表達(dá)的復(fù)雜內(nèi)涵。小學(xué)生相對中學(xué)生來說，課余時間更豐富，在這一時間段提高學(xué)生的整體閱讀能力是最佳時機(jī)。在閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力逐漸增加學(xué)生的閱讀難度，所以在讀完課本上的《魯濱遜漂流記》時，可以給學(xué)生推薦閱讀《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》等世界名著，還可以給學(xué)生推薦具有科幻色彩的《流浪地球》《三體》等，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。（三）滲透文化內(nèi)涵，開拓學(xué)生的閱讀視野學(xué)生閱讀的知識面越寬，積累的知識越多，對語文素養(yǎng)的形成越有利。文化傳承與理解作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中也要將其進(jìn)行滲透。因為中國傳統(tǒng)文化有上下五千年的歷史，其中的教育價值不可言喻。在教育改革之后，隨著語文學(xué)科比重的加大，小學(xué)語文課本上文言文的占比也相對增加，如今小學(xué)語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸形成閱讀——理解——感悟——背誦——應(yīng)用這一完整的傳統(tǒng)文化教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要教會學(xué)生通過背誦和理解古詩詞和古文言文、關(guān)注歷史偉人、閱讀歷史故事等認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建小學(xué)生的家國情懷，形成文化素養(yǎng)。例如，在背誦《靜夜思》這首詩時，詩中將明月照在地上的光比作寒霜，可見李白一人漂泊在外的孤獨(dú)心情，并道出每當(dāng)中秋佳節(jié)就會思念家鄉(xiāng)和親人的感傷，體現(xiàn)了古人用文字表達(dá)思鄉(xiāng)情感的漢語言文化。再如，在閱讀教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，可將文章的創(chuàng)作背景通過多媒體呈現(xiàn)出來，文章中將周恩來在耳聽目睹中國人在外國租界被欺凌卻無處說理，只敢怒而不敢言的事件講明，從而領(lǐng)悟到伯父所說的“中華不振”的意思，進(jìn)而立志為中華崛起而讀書。這篇文章透漏出了周恩來濃烈的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來成才之后為國家的繁榮發(fā)展做出貢獻(xiàn)，起到了語文核心素養(yǎng)中文化