基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文高效教學(xué)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、實施等各項要素做出了明確說明。特別是“核心素養(yǎng)”概念的提出，更是成為語文教師課堂教學(xué)活動設(shè)計、組織與開展的導(dǎo)向，依托多元化教學(xué)活動的開展，提高小學(xué)語文教學(xué)實效性，落實核心素養(yǎng)。因此，對于小學(xué)語文教師而言，如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，則成為其實踐探索的重點。一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的識字高效教學(xué)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情如果把一個漢字單獨拿出來讓學(xué)生死記硬背，這樣的教育方法不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會影響學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。每一個字都離不開詞語，詞語離不開句子，句子就是需要在朗讀文章中有所認(rèn)知，所以隨文識字是非常重要的一個教學(xué)方法。教師在低年級語文課堂上，需要根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)合理的情景和語境，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生能夠真正地走入文本中，從而教師深刻地理解文本的含義，讓學(xué)生投入到語文知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的靈活性思維，使學(xué)生主動地對生僻漢字進(jìn)行記憶，落實核心素養(yǎng)。例如：教師在講解《比尾巴》這一課程的時候，就可以利用課堂所學(xué)習(xí)文章的題目，講解這個“比”字，指導(dǎo)最新筆畫豎提的書寫方法?！拔舶汀钡摹鞍汀弊峙c之前學(xué)習(xí)過的“爸爸”的“爸”字相比更加簡單，也容易掌握。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出圖片的情景，讓小動物比尾巴，然后再帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀文章的內(nèi)容，使其深刻地了解尾巴這個詞語和生僻漢字的含義，也能夠讓學(xué)生對這些生僻的漢字有所記憶，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，激發(fā)起學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的熱情和信心，從而打造以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高效識字課堂。（二）開發(fā)資源，培養(yǎng)識字意識低年級學(xué)生在識字時是按照“先整體后局部——先輪廓后內(nèi)涵——先上后下——先左后右——先熟悉后陌生”的過程認(rèn)知漢字。因此，作為小學(xué)語文教師，在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要充分考慮到低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及識字特征，安排的識字任務(wù)建議由簡單逐步向困難過渡。在拓展的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行比一比、換一換。這幾種類型能夠優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，也能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖所具有的特色，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有良好作用。比一比主要就是對比較容易混淆的字進(jìn)行比較，例如：可以要求學(xué)生把失、矢、夫字進(jìn)行比較。在比較的過程之中，學(xué)生能夠認(rèn)識新辟的漢字，也能夠進(jìn)行鞏固和積累，其整個比較的階段，要求學(xué)生對生僻漢字進(jìn)行組詞，以此實現(xiàn)效果的最大化，如下圖：換一換也就是更換部首、偏旁，在詞語拓展中，這也是一個非常重要的形式，通過換一換不僅僅能夠比較不同漢字的功能，也能夠拓展最新學(xué)習(xí)的知識。如，把木字旁的楊和提手旁的揚進(jìn)行轉(zhuǎn)換，詳細(xì)情況見下圖：通過這樣的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠及時地提高自己的知識儲備量，也能夠準(zhǔn)確地對知識內(nèi)容進(jìn)行辨別，以此打造高質(zhì)量的課堂教育環(huán)境，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生在快樂的氛圍中識字，進(jìn)而有效落實核心素養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀高效教學(xué)（一）巧設(shè)問題，支持自主探究對于教授語文學(xué)科的教師而言，在面向小學(xué)生組織開展閱讀課堂教學(xué)活動時，要立足于以生為本視角之下，對所講解的課文內(nèi)容作出透徹研讀，貼近小學(xué)生的實際情況，考慮到小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)狀。結(jié)合文本內(nèi)容，對閱讀問題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，以便進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析探究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以低年級學(xué)生為對象，在對其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師要從思想觀念中意識到每一名學(xué)生都是獨立個體，考慮到學(xué)生在知識水平、思維模式、生活體驗等多個方面的差異，對學(xué)生予以尊重和理解，加強與低年級學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在文本閱讀中存在或者面臨的問題。以此為依據(jù)，對語文閱讀教學(xué)方案加以優(yōu)化設(shè)計，使得學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得以提升，獲得理想的語文閱讀教學(xué)效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)兩者之間的融會貫通。例如：在《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)時，教師可圍繞課文內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計并提出如下問題：1.蒲公英媽媽有何辦法？你能不能用圖畫的方式表示出來？2.“帶刺的鎧甲”是什么？為什么會用“帶刺的鎧甲”形容它呢？3.豌豆媽媽在傳播種子方面，應(yīng)用的是何種方法？4.你覺得植物媽媽還有哪些方法或者途徑可以傳播種子呢？通過這些問題的提出，與課文保持密切聯(lián)系，可以有效激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動之下自覺主動地探究課文內(nèi)容。（二）以生為本，培育思維品質(zhì)語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，存在一定的開放性特征。學(xué)生在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)知。因此，面對此種情況，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化理解，尊重學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生產(chǎn)生的獨特想法要予以肯定。如果其中存在一些明顯的錯誤或者偏見，則需要教師通過教育引導(dǎo)的方式予以糾正。同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確自身所扮演的教學(xué)角色，以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望為主要切入點，重視對學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法加以優(yōu)化調(diào)整，為小學(xué)生提供自主探究閱讀文本的機會，鼓勵學(xué)生針對閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，踐行核心素養(yǎng)精神，實現(xiàn)真正意義上的激趣促能。例如：在《朱德的扁擔(dān)》一課的講解時，教師可針對這篇課文從“我來朗讀”“我來提問”“我來講述”三個方面入手，組織開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著三個項目進(jìn)行閱讀自主學(xué)習(xí)。具體而言，在“我來朗讀”方面，要求學(xué)生圍繞《朱德的扁擔(dān)》這篇課文加以朗讀，要確保學(xué)生的朗讀處于流暢準(zhǔn)確的狀態(tài)，并且將自己的思想情感融入其中；在“我來提問”方面，教師可鼓勵學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)自己的理解提出問題，由班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同分析解決問題；在“我來講述”方面，學(xué)生在閱讀分析之后，可針對《朱德的扁擔(dān)》這篇課文，說一說自己的理解感悟。通過這一教學(xué)活動的組織與開展，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、閱讀理解興趣強化具有良好作用，可看作是于閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效途徑。三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的口語交際高效教學(xué)（一）加強指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)通常來說，在低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際時，低年級學(xué)生普遍對敘述類故事交際話題持有畏難情緒，表現(xiàn)為表達(dá)不清晰、敘述死板僵硬，還有部分低年級學(xué)生不愿意與其他同學(xué)、教師進(jìn)行口語交際。因此，在低年級口語教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，為低年級學(xué)生提供口語表達(dá)的方法，培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力，指導(dǎo)低年級學(xué)生掌握口語交際的方法技巧，包括問題解決思路、方法方式等。依托學(xué)生口語表達(dá)技能的提升，落實核心素養(yǎng)。以“看圖講故事”口語交際教學(xué)活動為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟解析圖片并講述故事情節(jié)：1.先從整體上看教材中的幾個圖片，隨后一個圖片一個圖片地解讀，形成基本的故事框架；2.分析圖片中多人物身份，可從神態(tài)動作等方面入手，還需要充分發(fā)揮想象力，思考一下圖片人物可能會說什么或者做什么；3.如果圖片中出現(xiàn)文字，也需要對其進(jìn)行思考，將圖片中的文字融入到故事之中。通過這樣的教學(xué)模式，低年級學(xué)生可掌握看圖說話的基本方法，使得學(xué)生在口語交際活動中“有話可說”和“敢于說話”。（二）延伸拓展，補充概念知識概念知識貫穿于語文教學(xué)的始終，口語交際作為語文教學(xué)的板塊之一，其中也必定會涉及概念知識。對于低年級學(xué)生來說，口語交際中的概念知識通常表現(xiàn)為與該實踐活動有關(guān)的內(nèi)容。以“謝謝”“不客氣”等這些禮貌用語為例，學(xué)生不單單要理解這些禮貌用語的含義，更需要掌握其在現(xiàn)實口語交際中的運用策略。而若想達(dá)成這一既定的教學(xué)目標(biāo)，則需要教師適當(dāng)性補充概念知識，并為低年級學(xué)生提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)，以便為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。以“請你幫個忙”這一話題為例，側(cè)重于引導(dǎo)低年級學(xué)生掌握請教別人的方法技巧，從“聽話能力”和“說話能力”兩個方面提出要求并落實教學(xué)任務(wù)。對此，教師可在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)“請求幫忙”的口語交際教學(xué)情境，一名學(xué)生扮演求助者，另一名學(xué)生則扮演幫助者，兩名學(xué)生根據(jù)教師在大屏幕上的提示進(jìn)行對話，在實踐演練中體會“陳述疑問句”和“祈使句”的不同之處，教師并在此時引入關(guān)于這兩個句型的概念知識。（三）創(chuàng)設(shè)情境，還原交際場景教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以多媒體教學(xué)手段為途徑，可應(yīng)用PPT、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)集多元性和動態(tài)化于一身的教學(xué)情境。在與低年級學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的情況下，借助現(xiàn)代化手段的運用，盡可能地還原生活中口語交際的場景，激發(fā)低年級學(xué)生口語交際興趣，落實核心素養(yǎng)。以二年級學(xué)生為例，在“有趣的動物”這一主題活動開展時，教師可在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與小動物有關(guān)的圖片，運用Flash動畫技術(shù)將獅子、老虎、兔子、熊貓、藍(lán)鯨、大象等這些動物進(jìn)行擬人化處理。在課堂上，教師將提前制作好的動物Flash動畫，通過投影儀投射在教室內(nèi)的電子白板上，讓班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行觀看。觀看完畢后，教師對二年級學(xué)生說：“這些小動物好像就在我們的班級里，讓我們一起尋找一下這些小動物是咱們班級里的哪位小朋友?！彪S后二年級學(xué)生可根據(jù)自己的喜好扮演小動物并進(jìn)行自我介紹。對于二年級小學(xué)生來說，這種別開生面的動物出場方式，可更好地吸引他們的注意力，極大程度上提高了學(xué)生“想”與“說”的興趣。（四）完善教學(xué)評價，落實核心素養(yǎng)一二年級的學(xué)生還處于口語交際能力培養(yǎng)的初始階段，在這一環(huán)節(jié)教師要注重對學(xué)生口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成，在與他人交流時側(cè)重于考查學(xué)生是否可以清楚明確地表達(dá)自己的意愿。因此，在低年級口語教學(xué)時，教師可加強對低年級學(xué)生口語交際的即時性評價。例如，在“小兔運南瓜”口語交際教學(xué)時，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解表達(dá)運用何種方式可以幫助小兔子將南瓜運回家。有的學(xué)生說：“我可以自己做一個小車，把南瓜運回家！”還有的學(xué)生說：“我想讓南瓜飛回家，我覺得氣球就可以讓它飛回家了！”此時此刻，教師對于學(xué)生的各種回答要持有肯定態(tài)度，并且進(jìn)行即時評價：“哇！我們班同學(xué)真的有很多的方法幫助南瓜回家，你們真的很棒！”通過這樣的方式可肯定學(xué)生的思維成果，進(jìn)一步提高低年級學(xué)生口語交際積極性。此外，絕大多數(shù)情況下，語文教師對于口語交際表現(xiàn)較好的學(xué)生評價為“說得很好！”“非常好”等；對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師則以“你繼續(xù)努力！”“下一次再提問你！”等話語為主，這種泛在化的教學(xué)評價難以起到積極的導(dǎo)向激勵作用，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師可針對低年級學(xué)生口語交際教學(xué)活動設(shè)計課堂評價表，鞏固低年級口語交際課堂教學(xué)成果。教師可引導(dǎo)低年級學(xué)生結(jié)合自己在這一口語交際活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要圍繞“發(fā)令口齒清楚