2023年研究生類研究生入學考試專業(yè)課教育學專業(yè)基礎綜合教育心理學歷年高頻考題帶答案難題附詳解

2023年研究生類研究生入學考試專業(yè)課教育學專業(yè)基礎綜合教育心理學歷年高頻考題帶答案難題附詳解（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.歷年考點試題黑鉆版(共50題)1.某學生在體操技能訓練中表現(xiàn)為，整體動作趨向于協(xié)調(diào)連貫，多余的動作有所減少，視覺控制讓位于動覺控制，但動作技能尚未達到自動化，該學生的體操技能屬于什么階段A.操作定向B.操作模仿C.操作熟練D.操作整合2.如何理解建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。3.心理學研究發(fā)現(xiàn)，在一段主題思想不明確的短文之前加上主題標題與未加相比，被試感到加上標題的材料更易于理解且記憶效果好。最適宜解釋這一現(xiàn)象的理論是______A.同化論B.生成論C.聯(lián)想論D.圖式理論4.“那個人長什么樣我不記得了，但是在見面時我能認得出來”，這種能力屬于(

)。A.回憶B.再認C.想象D.聯(lián)想5.格式塔與聯(lián)結(jié)主義或行為主義的根本分歧所在是

A.是否是頓悟B.意識是否為中介C.環(huán)境的影響是否存在D.是否強調(diào)整體6.(

)是一種與社會相關最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度并表現(xiàn)在他的行為舉止中。A.氣質(zhì)B.人格C.性格D.自我調(diào)控系統(tǒng)7.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是(

)。A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅8.不屬于教育心理學發(fā)展的趨勢之一的是(

)。A.實驗采用心理模擬法，使教育心理學有了一定的基礎B.在傳統(tǒng)理論及課題基礎上提出了許多新的理論、研究課題與研究方法，為研究者開闊了思路C.已完全擺脫了其他學科的束縛，自成體系D.定量研究與定性研究相結(jié)合，既注重質(zhì)的研究也注重量的研究9.“舉一反三”這個成語中蘊含的學習心理是______A.學習動機B.學習策略C.學習遷移D.學習過程10.斯皮爾曼認為(

)是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素，它使人們在完成不同智力作業(yè)時的成績出現(xiàn)某種正相關。A.S因素B.C因素C.P因素D.G因素11.根據(jù)艾里克森的心理社會發(fā)展理論，小學兒童的主要發(fā)展任務是______A.獲得自主感，克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)C.獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)D.獲得同一感，克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)12.提出符號學習理論的心理學家是(

)。A.布魯納B.桑代克C.班杜拉D.托爾曼13.(

)認為兒童的認知發(fā)展是以學生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎的，并以已有圖式與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的認知需要為動力。A.維果斯基B.皮亞杰C.艾里克森D.科爾伯格14.格式塔心理學家對于學習實質(zhì)和過程的研究主要關注的是______A.問題解決B.知覺C.概念形成D.推理15.吉爾福特認為智力可以區(qū)分為三個維度即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。其中智力活動的(

)，指智力活動的對象或材料。A.內(nèi)容B.操作C.產(chǎn)品D.語言16.簡述目標定向理論的內(nèi)容。17.以下的分類不屬于元認知策略的是

A.計劃策略B.復述策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略18.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為

A.定勢B.功能固著C.認知風格D.頓悟19.規(guī)則的學習指的是

A.即了解兩個或兩個以上概念之間的關系B.即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題C.學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應D.對刺激進行分類，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應規(guī)則的學習20.簡述操作技能學習的高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因。21.一般而言，把學習成敗歸因于(

)因素對學習動機的激勵作用最大。A.努力程度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞22.布魯納認為學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是

A.建構(gòu)法B.發(fā)現(xiàn)法C.頓悟法D.接受法23.成就動機水平高的人傾向于歸因于

A.能力B.努力C.任務難度D.運氣24.對操作技能的熟練階段的特點，表述不正確的一項是

A.完善化B.自動化C.系統(tǒng)化D.概括化25.維納在前人的基礎上，提出(

)把成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素。A.控制點B.穩(wěn)定性C.運氣D.任務難度26.關于學習動機的表述，正確的是(

)。A.應當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B.應當盡量多地給成績好的學生獎勵，作為強化C.激勵學生學習的最好方法就是開展競賽D.老師應根據(jù)學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習27.場依存性認知風格者偏好的學習方式是______A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.有意義學習28.提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學家(

)。A.烏申斯基B.贊科夫C.維果斯基D.科爾伯格29.被公認為是行為主文學習觀與認知主文學習觀相結(jié)合的代表是(

)。A.奧蘇伯爾B.加涅C.布魯納D.格式塔30.運用準備性原則進行教學意味著

A.了解學生的知識準備B.了解學生的認知發(fā)展準備C.根據(jù)學生的準備狀態(tài)進行教學D.以上三項都正確31.教育心理學是(

)相交叉的產(chǎn)物。A.心理學與家庭教育學B.心理學與社會學C.教育學與社會學D.心理學與教育學32.(

)主要是通過探索感知覺與運動之問的關系來獲得動作經(jīng)驗的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境和進一步探索外界環(huán)境。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段33.馬斯洛認為，傳統(tǒng)的學習是一種(

)。A.內(nèi)在學習B.外在學習C.自由學習D.意義學習34.合作學習是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學習方式。35.皮亞杰是

的心理學家A.匈牙利B.瑞士C.瑞典D.美國36.論述羅杰斯的心理治療觀。37.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種(

)。A.上位學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.并列結(jié)合學習D.下位學習38.關于加德納智力理論的評價，不正確的是(

)。A.突破了傳統(tǒng)的智力范疇B.提出了多維智力的理念C.它對我們認識智力結(jié)構(gòu)的復雜性，把握各智力要素之間的關系，啟發(fā)我們對智力結(jié)構(gòu)進行深入細致的討論，都具有積極意義D.既注重神經(jīng)生理學證據(jù)，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力39.教育心理學未來發(fā)展的著力點在于______A.學習心理B.學生發(fā)展C.學生差異D.學科教學心理40.在學習時傾向于將所學內(nèi)容與其他相關內(nèi)容進行聯(lián)系的認知風格是______A.場獨立型認知方式B.深層加工認知方式C.沉思型認知方式D.整體型加工認知方式41.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，下列不屬于社會環(huán)境的是(

)。A.課堂紀律B.同學關系C.教學設施D.校風42.一種學習對另一學習的影響稱為學習的(

)。A.強化B.聯(lián)結(jié)C.反饋D.遷移43.在學習“gas-煤氣”這一單詞時，學生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學生使用的策略是______A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃監(jiān)控策略44.下列不是教育心理學發(fā)展中存在的問題的是

A.教育心理學研究對象不明確，意見分歧大B.傳統(tǒng)的教育心理學的內(nèi)容龐雜，體系零亂C.教育心理學與鄰近學科的關系不明D.教育心理學研究人員的技術不夠到位45.什么是高級心理機能?它是如何產(chǎn)生的?46.學生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學知識，這種屬于A.資源管理策略B.元認知策略C.精細加工策略D.組織策略47.下面各項中不屬于“問題解決”特點的是______。A.問題解決是思維過程B.問題解決是學習過程C.問題解決是回憶過程D.問題解決是探究過程48.某學生在學習外語時，每天早晨起來反復不停地大聲閱讀單詞，其使用的學習策略是______A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.計劃監(jiān)控策略49.適當過度學習能促進知識保持，研究表明，最佳效果的過度學習是學習熟練程度達到(

)。A.130%B.140%C.150%D.160%50.認知建構(gòu)理論關注如何應用原有的認知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，該理論強調(diào)學習的

A.主動性、社會性與情境性B.主動性、積極性和社會性C.積極性、社會性與情境性D.積極性、主動性與情境性第1卷參考答案一.歷年考點試題黑鉆版1.參考答案：D[解析]操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面，學員對動作的有效控制逐步增強，但是還未達到自動化、熟練的階段。操作模仿階段的錯誤相對比較多。2.參考答案：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：

(1)知識觀。

對知識的意義，認知心理學強調(diào)知識是對客觀世界的描述，具有客觀性，而建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。

對知識的應用，建構(gòu)主義則強調(diào)應用的情境性，一個人面臨現(xiàn)實問題時，不可能僅靠提取已有的知識就能解決好問題，而是需要針對具體情境中的具體問題對已有的知識進行改組、重組甚至創(chuàng)造才能更好地解決問題。

建構(gòu)主義的知識現(xiàn)盡管不免過于激進，但它向傳統(tǒng)的教學和理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，值得我們深思。按照這種觀點，科學知識包含真理性，但不是絕對正確的答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識在被個體接受前，對個體而言毫無權威可言，不能用科學家、教師、課本來壓服學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。所以學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化。

(2)學習觀。

認知主義更多地把教師看成是學生學習的指導者、設計者，而建構(gòu)主義則把教師看成是學生學習的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認為，學生不是被動的信息接受者，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉(zhuǎn)移或傳遞，而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。

建構(gòu)主義認為，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學習過程中，通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。每個人過去形成的經(jīng)驗系統(tǒng)是不同的，對不同的信息就會有自己不同的理解，即對于相同的信息每個人也會形成各自不同的意義建構(gòu)。

(3)學生觀。

建構(gòu)主義認為，學生是信息意義的主動建構(gòu)者，“學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學生在日常生活中，在過去的學習中他們已經(jīng)獲得了豐富的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗有些是科學的、準確的，有些則可能是日常的、感性的，但不管怎么說，這些都是學生掌握新的知識經(jīng)驗、建構(gòu)新的意義的必要基礎，學生正是在這些知識經(jīng)驗的基礎上，在新舊知識經(jīng)驗之間反復地、雙向地相互作用過程中建構(gòu)起新的意義，從而充實和改造了自己的知識經(jīng)驗。

教學不能無視學生已經(jīng)具有的這些知識經(jīng)驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從這些知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是簡單地由教師把他所知道的信息告訴學生，不是一種簡單的信息呈現(xiàn)，而是要重視學生的已有知識經(jīng)驗，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，要傾聽學生的意見，引導學生對知識的處理和轉(zhuǎn)換，引導學生對知識的應用。

建構(gòu)主義認為教師的作用是：①主導者、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。②發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。③中介者，教師是學生與教育方針及知識的橋梁。

建構(gòu)主義課程觀，不認為課程基本決定于外部環(huán)境因素，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識——他們的目的和觀點。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學習結(jié)果的產(chǎn)生中是有效的，變成了一個需要解決的問題。把課程看成是促進學習結(jié)果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。3.參考答案：D[解析]所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。題目中給短文加上主題標題相當于把雜亂的知識組織起來，便于人們的學習，屬于圖式理論。4.參考答案：B5.參考答案：B[解析]理解性知識。6.參考答案：C7.參考答案：B8.參考答案：C9.參考答案：C[解析]當學習者能夠?qū)W到的內(nèi)容運用到不同的情境中的時候，學習遷移就發(fā)生了。10.參考答案：D11.參考答案：C[解析]艾里克森的心理社會發(fā)展理論提出了心理社會的八個階段：①嬰兒時期：獲得信任感而克服不信任感；②嬰兒后期：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感；③幼兒期：獲得主動感受而克服內(nèi)疚感；④兒童期：獲得勤奮感避免自卑感；⑤青年期：自我意識的確立和自我角色的形成；⑥成人前期：獲得親密感，避免孤獨感；⑦成人中期：獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注；⑧成人后期：獲得完美感，避免失望感。做此題需要掌握艾里克森的心理社會發(fā)展理論關于人的心理社會的八個階段，以及每個階段的特征。12.參考答案：D13.參考答案：B14.參考答案：A[解析]格式塔心理學主要的研究領域是知覺和問題解決，他們對于學習領域的探索主要是通過對于大猩猩問題解決的研究實現(xiàn)的。15.參考答案：A16.參考答案：20世紀30年代，美國心理學家，如McDougall、Tolman、Lewin等，開始重視動機的目的性與目標指向性，而成就目標定向理論的淵源是Locke(1968)建構(gòu)的目標設置理論。

目前在學習領域主要將成就目標劃分為兩大類型：學習目標定向與業(yè)績目標定向。學習目標定向又叫掌握目標定向(mastergoalorientation)、任務目標定向(taskgoalorientation)或任務卷入(taskinvolvement)。這類學生將學習本身視為一種目的，關注自身能力的發(fā)展，注重對任務的理解和掌握。成績目標定向也叫能力目標定向(abilitygoalorientation)或自我卷入(egoinvolvement)。這類學生將學習視為一種手段，通過成績來表現(xiàn)自己的能力，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的情境。兩者在本質(zhì)上的區(qū)別就在于能力觀的差異，即能力是發(fā)展的還是固定不變的。

心理學家們認為，學習目標定向和成績目標定向造成個體在理解成就情境(achievementsituation)和對成就情境進行反應時產(chǎn)生了兩種截然不同的心理框架。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個體對能力和努力的看法上。首先，學習目標定向個體傾向于持有一個關于能力增長的理論(incrementaltheory)，他們將能力看作一種可發(fā)展的特質(zhì)，認為能力可以通過努力和經(jīng)驗來提高；而業(yè)績目標定向個體則傾向于持有一個關于能力的實體理論(entitytheory)，他們將能力看作是固定的，不可控制的個人特質(zhì)。其次，學習目標定向個體相信努力能帶來成功，認為努力是激活現(xiàn)有能力以及完成任務和發(fā)展在將來的任務掌握中所需能力的方法；而成績目標定向個體則由于將能力視為一種固定不變的特質(zhì)，從而不可能將努力看作是發(fā)展任務掌握所需能力的方法。不僅如此，成績目標定向個體甚至將高努力視為是低能力的象征，他們的理由是高能力者可以很輕松地完成任務而不需要如此努力。17.參考答案：B[解析]元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。18.參考答案：B[解析]功能固著常常使人們對某一事物或工具只想到其固定基本功能，執(zhí)著于某一方面。19.參考答案：A[解析]規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。20.參考答案：

操作技能的高原現(xiàn)象是指在結(jié)構(gòu)比較復雜的操作技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在練習曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平的線段，此時曲線不但不上升，甚至還可能出現(xiàn)少許下降。但在高原期后，曲線又繼續(xù)上升。

高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習方法不當；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)不夠頑強等。只有消除這些消極因素的干擾，才能避免高原期現(xiàn)象的發(fā)生。[解析]操作技能的高原現(xiàn)象是指在結(jié)構(gòu)比較復雜的操作技能形成過程中，練習到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓、停止現(xiàn)象，稱之為“高原現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象在練習曲線上表現(xiàn)為出現(xiàn)一段接近水平的線段，此時曲線不但不上升，甚至還可能出現(xiàn)少許下降。但在高原期后，曲線又繼續(xù)上升。

高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習方法不當；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機強度減弱、興趣降低甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)不夠頑強等。只有消除這些消極因素的干擾，才能避免高原期現(xiàn)象的發(fā)生。21.參考答案：A22.參考答案：B[解析]布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。23.參考答案：B[解析]成就動機的水平與完成學業(yè)任務的質(zhì)量關系密切。高成就動機者，內(nèi)在動機強，即使失敗也能堅持，且把原因歸為自己努力不夠。24.參考答案：D[解析]識記性知識。25.參考答案：B26.參考答案：D27.參考答案：B[解析]根據(jù)人在認知時是否受環(huán)境信息的影響可將認知方式分為場獨立型和場依存型。場依存型較多地受其所看到的環(huán)境信息的影響，而場獨立型則較多地受來自身體內(nèi)部線索的影響，不受或很少受環(huán)境因素影響。場依存型與場獨立型這兩種認知風格與學習有著密切關系。一般說來，場依存型者對人文學科和社會學科更感興趣，偏好合作學習，而場獨立型者在數(shù)學與自然科學方面更擅長，偏向于自主學習。28.參考答案：C29.參考答案：B30.參考答案：D[解析]運用準備性原則進行教學意味著；根據(jù)學生的準備狀態(tài)進行教學，了解學生的認知發(fā)展準備，了解學生的知識準備。31.參考答案：D32.參考答案：A33.參考答案：B34.參考答案：

正確。

所謂合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平之間的差距?？梢钥闯鼍S果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。

而在合作學習的過程中兒童的分組會有能力比較好的，能力相對比較弱的。能力相對比較好的，就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。

所以上述觀點正確。35.參考答案：B[解析]識記性知識。36.參考答案：羅杰斯對心理學的最大貢獻在于其以自我理論為理論假設的心理治療觀。他的“以人為中心”的咨詢療法直接反映出他的心理治療觀。

(1)與傳統(tǒng)咨詢理論的區(qū)別。羅杰斯的咨詢理論與傳統(tǒng)咨詢理論最本質(zhì)的區(qū)別在于對咨詢者與被咨詢者之間的關系的看法。傳統(tǒng)的心理咨詢理論強調(diào)咨詢者在咨詢過程中的中心和指導地位，因為他們受過專業(yè)訓練，有方法和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)被咨詢者的問題并指導他們解決問題；而被咨詢者往往沒有認識自己的行為和動機的能力，不能解決自身的問題，因而有賴于咨詢者的指導。羅杰斯提出了截然相反的看法。他認為被咨詢者清楚哪些情感受到傷害；應該向什么方向努力，關鍵問題在哪里，哪些經(jīng)驗被埋沒了。他堅信，只有被咨詢者才真正有解決自身問題的能力。

在羅杰斯看來，心理咨詢的成功并不主要取決于咨詢者的專業(yè)知識和訓練，而取決于咨詢者這個人本身和他對待被咨詢者的態(tài)度。1957年提出的“改變?nèi)烁裰委煹某渥銞l件”都是指醫(yī)生的個人態(tài)度，與他們的職業(yè)訓練無關。

(2)“患者”中心療法的特點——治療關系：

①以患者為中心療法的特點是將醫(yī)師與患者關系視為改變和成長的最重要的治療因素。具體來說，醫(yī)師感到患者是一個具有無條件自我價值的人：即不論他的處境、他的行為、他的情感如何都是具有價值的人。醫(yī)師能讓自己對患者有深刻的理解；沒有任何內(nèi)部障礙能妨礙他在與患者相處的任何時刻對患者的狀況察覺；而且，他還能向患者傳達他設身處境的移情理解。醫(yī)師只滿足于提供一種氣氛，使患者能有最大的自由變成他自己。

②對患者來說，這一理想的治療意味著對他自身內(nèi)部似乎越來越奇特的、未知而又危險的情感的探索。他開始理解他的某些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在過去曾作為對自我的結(jié)構(gòu)太有威脅和損害而被排拒與意識之外，因而此時此刻他就是他的恐懼、或他的憤怒、或他的溫柔、或他的力量。

③羅杰斯認為醫(yī)患良好氣氛的建立有賴于三個條件。第一，真誠一致。咨詢者與被咨詢者都是真誠的。雙方越是真誠，越是對治療有利。要做到真誠，雙方即要明了自己的內(nèi)心感受，在可能的情況下保持深層意識與外部表現(xiàn)的一致，又要愿意通過語言和行動來表達自己內(nèi)心的復雜感受。第二，咨詢者應該無條件地接受被咨詢者。這意味“咨詢者要表達對被咨詢者作為一個有潛力的人深切的、誠摯的關心，這是一種不因被咨詢者的思想、情感和價值而受到影響的關心”。第三，咨詢者要能站在被咨詢者的角度去體驗被咨詢者的思想、情感和行為，并把體驗到的這種情感、價值傳達給被咨詢者，使被咨詢者意識到他的情感、思想和行為受到咨詢者的關注，使來訪者有被人聽到和理解之感。羅杰斯把此稱為“移情理解”。

④總之，要幫助來訪者就必須尊重他們，相信他們具有成長的潛力以及自我向?qū)У哪芰Γ斫馑麄兊捏w驗與經(jīng)驗，真誠地關注他們，以使他們發(fā)展獨特的自我。

(3)治療過程：

羅杰斯在很早的時候就給心理治療過程提出了12個步驟，雖然它們看似不同，但在實施過程中是不能截然分開的。具體步驟：①來訪者主動求助。②治療者說明情況。③鼓勵來訪者自由表達情感。④治療者能接受、認識、澄清對方的消極情感。⑤促進來訪者的成長。⑥接受來訪者的積極情感。⑦來訪者開始接受真實自我。⑧幫助來訪者采取決定。⑨療效的產(chǎn)生。⑩擴大療效。來訪者的全面成長。治療結(jié)束。

(4)治療目標：

①羅杰斯的以人為中心的治療目標是將原本不屬于自己的是經(jīng)內(nèi)化而成的自我部分去除掉，找回屬于他自己的思想情感和行為模式，用羅杰斯的話說“變回自己”“從面具后面走出來”，只有這樣的人才能充分發(fā)揮個人的機能。

②羅杰斯在《成為一個人意味著什么?》中提到，“人們似乎有一種成為真正自己的強烈愿望。這種愿望是一個有利的心理因素，它促使人摒棄他在生活中常用的面具，促使他去發(fā)現(xiàn)和體驗隱藏在面具后面的陌生人——他自己的被掩蓋起來的部分”。37.參考答案：D38.參考答案：C39.參考答案：D[解析]邁耶等教育心理學家認為教育心理學未來的發(fā)展趨勢在學校課堂教學，在學科教學心理學，教育心理學的研究必須在具體學科領域展開。因此，本題的答案為D。40.參考答案：B[解析]根據(jù)學習者對信息加工時的深度可將認知風格分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學的內(nèi)容，將所學內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工指記憶學習內(nèi)容的表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)系起來。因此，本題的答案為B。41.參考答案：C42.參考答案：D43.參考答案：A[解析]精細加工策略是指通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略；復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程；編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其他關系，使之形成某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持之目的的一種學習策略；計劃監(jiān)控策略屬于元認知策略，是對信息加工過程進行調(diào)控的策略。44.參考答案：D[解析]