淺析幼兒識字教育的利與弊

精品文檔-下載后可編輯淺析幼兒識字教育的利與弊一、幼兒的形狀知覺發(fā)展決定了幼兒在四歲左右能識別圖形，因而幼兒在四歲左右能識別字符

發(fā)展心理學(xué)家羅伯特·范茨做過幾個實(shí)驗(yàn)。他給1-15周的嬰兒看幾對模型圖，每對模型圖在形狀和復(fù)雜程度上都有不同：線條圖和靶心圖、棋盤圖和正房形圖、交叉十字和圓形。實(shí)驗(yàn)證明：1-15周的嬰兒對靶心圖和線條圖注意時間最長，而對簡單的圖形注視的時間較短：嬰兒最喜歡看靶心圖，對棋盤圖的注視時間又超過了正方形。由此可見嬰兒是帶著觀察復(fù)雜模式超過簡單模式而出生的。幼兒的形狀知覺逐步發(fā)展，一般在小班的時候就能辨別圓形、方形的三角形；中班的時就能把兩個小三角拼成一個大三角，把兩個半圓拼成一個圓形；大班能認(rèn)識圓形、菱形、五星、六角形、圓柱體等。漢字是一種特殊的有規(guī)則的圖形，而4歲就是圖形知覺的一個敏感期，所以幼兒在四歲左右能認(rèn)識漢字這種有規(guī)則的圖形。

二、幼兒的理解力取決于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平及思維水平

（一）幼兒一般從對個別事物的理解進(jìn)而對事物之間關(guān)系的理解。

例如，給幼兒看一盆花，問幼兒看到什么時，幼兒一般都會說我看到了花，或者**顏色的花，在成人的引導(dǎo)下，幼兒才會看到整體，不僅有花，而且那些花還重在花盆里，從而逐步認(rèn)識到部分與整體之間的關(guān)系。

（二）幼兒從主要依靠具體形象來理解進(jìn)而到主要依靠詞的說明來理解。

幼兒主要依靠具體形象性來理解事物。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但不能單獨(dú)起作用，隨著幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，幼兒就用可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班幼兒理解故事，很大程度上依靠圖畫或幼兒熟知的事物的形象。

（三）幼兒從對事物的比較簡單的、表面的評價進(jìn)而到對事物復(fù)雜的、深刻的評價。

小班幼兒對事物的評價往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人；而大班幼兒則能說出很多理由，歲事物作出比較深刻的評價。

三、幼兒雖有識字能力，但根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，過早識字對幼兒而言有一定的危害性及局限性

如今社會幼兒大多是獨(dú)生子女，父母“望子成龍，望女成鳳”心切，凡是社會上一切對幼兒好的活動統(tǒng)統(tǒng)參加，有些父母甚至認(rèn)為識字就是打開智慧大門的鑰匙，識字后就可以走出“睜眼瞎”的黑暗，只有識字才能遍讀詩書，滿腹經(jīng)綸。那過早識字到底對幼兒有幫助嗎？

發(fā)展心理學(xué)家范茨的實(shí)驗(yàn)及幼兒感知形狀的規(guī)律讓我們知道了幼兒有識字的能力，但即便這樣，幼兒的理解力的發(fā)展又證明了只有幼兒的經(jīng)驗(yàn)與理解力才是成正比的。那么，幼兒識字就意味著幼兒理解這些字符的含義了么？

盧梭曾在《愛彌兒》一書中提出：“把一串對他們毫無意義的符號貼到他們的頭腦中去這又有什么用處的？當(dāng)他們學(xué)會所說明的事物時，他們才學(xué)會了符號。當(dāng)你教他們把對他們毫無意義的詞語的詞語當(dāng)作知識接受時，你是在樹立多么危險的偏見?。　彼官e塞同樣也反對幼兒識字。他說：“在教育不過是局限于獲得書本這一常見知識的有局限性的見解之下，家長們過早地把認(rèn)字課本往小家伙手里一塞，結(jié)果危害極大……他們盲目地迷信崇拜知識的象征，而非知識本身，他們不了解只有他他們完全熟悉房屋、街道和田野的一切實(shí)物和過程之后，才能引導(dǎo)他走近書本所提供的新知識源泉……智育的進(jìn)展是由具體到抽象的。但這點(diǎn)卻遭到了忽略，很早便開始高度抽象的學(xué)習(xí)……我們來看結(jié)果吧，由于過早的挫折和有害地死啃書本使得理解力變得不自然地遲鈍?！逼鋵?shí)不然，幼兒過早識字的危害性和局限性主要有以下幾個方面：1.在幼兒的世界里，文字能否說明和保存其意義，主要依賴于幼兒是否有過與這種意義相關(guān)的事物的接觸。如果試圖僅以文字給出意義，而沒有與事物發(fā)生交往，就會使文字失去了可以理解的含義；2.盡管沒有實(shí)際事物的介入，文字的新的組合也有可能提供一些新的觀念。但是，幼兒過多地依賴文字來接受觀念，他們便不必親自驗(yàn)證事物的規(guī)律與事實(shí)，文字的記憶也就代替了對事物意義的探究；3.幼兒只能將文字與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的時候，才能真正的理解文字。幼兒只記住了其“外殼”的那些文字，在閱讀時如果出現(xiàn)的話，它也不能再幼兒頭腦中顯示其完整清晰的意義；4.語言與智慧的發(fā)展是相互依存的，但單純的發(fā)展語言并不影響其智慧的發(fā)展。加拿大心理學(xué)家凱斯研究訓(xùn)練非守恒者適當(dāng)?shù)厥褂檬睾阏叩恼Z言，對守恒運(yùn)算不產(chǎn)生任何影響。

四、幼兒識字教育的建議

（一）識字只是一種手段，其目的應(yīng)是對幼兒進(jìn)行智力啟蒙。

因此，在識字的過程中要著力于發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、想象力和思維力。對于幼兒日后的發(fā)展來說，這些能力的獲得，要比識字本身更有意義。

（二）幼兒期最重要的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是求得幼兒全面、和諧的發(fā)展。

識字教育不能游離于全面發(fā)展教育之外，更不能有損于全面發(fā)展的教育。識字教育應(yīng)是全面教育中有機(jī)的一環(huán)，應(yīng)對各項(xiàng)教育起積極地交互作用。不少識字教育只注意幼兒認(rèn)識了多少字，而忽略了識字教育一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)幼兒對文字乃至對詞匯對語言的那種愉悅感。若幼兒喜歡文字，樂于自己去翻書，則不但有利于當(dāng)前識字教育，而且對他日后的學(xué)習(xí)