初中語文閱讀教學中如何巧妙“留白”獲獎科研報告

初中語文閱讀教學中如何巧妙“留白”獲獎科研報告摘要：為了順應(yīng)新課改要求，需要初中語文教師在進行閱讀教學時能夠?qū)W生作為教學主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的閱讀思維，促使學生的閱讀能力得到有效提升。基于此，本文對初中語文閱讀教學中如何巧妙“留白”進行探究，希望可以為提升初中語文閱讀教學質(zhì)量提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：語文科目教學模式創(chuàng)新模式

所謂留白，字面意思為留有空白，其屬于一種藝術(shù)，也是繪畫以及書法中常用的一種構(gòu)圖方式。而在語文閱讀教學中的“留白”，主要是一種教學手段，是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革，將被動轉(zhuǎn)化為主動，對學生的積極性進行充分調(diào)動，留給學生足夠的時間以及空間，讓學生進行自主探究，從而提升語文閱讀教學質(zhì)量。關(guān)于初中語文閱讀教學中如何巧妙“留白”，主要需要從以下五個方面

著手。

一、在閱讀教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行“留白”

在初中語文教學中，閱讀教學占有重要地位，但是初中生的閱讀興趣卻不高，尤其是采用傳統(tǒng)教學模式對學生進行實際教學時，學生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來，從而導(dǎo)致學生的閱讀效率得不到有效提升?；诖耍托枰Z文教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學生進行“留白”引導(dǎo)，對學生的閱讀積極性進行充分調(diào)動，活躍學生的閱讀思維，為接下來的閱讀教學提供保障。

例如，在對學生進行初中部編版語文八年級下冊第七課《大雁歸來》這篇文本教學時，在正式進入教學活動之前語文教師可以詢問學生對“大雁”這種生物了解多少，并讓學生講一講自己的見解，在學生積極回答問題的同時，他們也會陷入沉思，疑惑語文教師為什么問這個問題，而這個過程就是一種“留白”方式，這時語文教師可以順利引出本節(jié)內(nèi)容——《大雁歸來》，帶領(lǐng)學生一起品讀利奧波德筆下的“大雁”。

愛因斯坦說過，如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。通過這種“留白”方式，可以充分地將學生的學習興趣激發(fā)出來，使學生能夠在好奇心的驅(qū)使下進行自主閱讀，為接下來正式開展閱讀教學環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、在閱讀教學的提問環(huán)節(jié)進行“留白”

教育家布魯納說過：學習是一個主動的過程，是學習者實踐探索的過程。想要調(diào)動學生的主動性，加深學生對閱讀文本的理解，以及激發(fā)學生的閱讀思維，通常語文教師會采取提問的方式對學生進行“留白”，促使學生的積極性得到充分調(diào)動，推動學生全身心投入到閱讀當中，實現(xiàn)提升學生閱讀能力的教學目標。

例如，在對學生進行初中部編版語文七年級下冊第一單元第三課《回憶魯迅先生》這篇文本教師時，首先語文教師告知本篇文本是一篇回憶文，是講述魯迅先生的文章，為學生正式進入閱讀做好鋪墊;接著，語文教師需要在學生正式閱讀之前提出幾個問題，最后引導(dǎo)學生帶著這些問題對文本進行閱讀。

通過這種提問式“留白”方式，不僅能夠幫助學生縷清文本重點，同時還能夠幫助學生更好地掌握以及理解文本所講述的內(nèi)容，從而在一定程度上提升了學生的閱讀效率[2]。

三、在閱讀教學的解讀環(huán)節(jié)進行“留白”

教育家盧勤說過：孩子的正確思想是靠灌輸?shù)?。雖然“填鴨式”教學模式不可取，但是科學有效的解讀依然是整個教學活動的關(guān)鍵，需要語文教師對學生進行正確引導(dǎo)，將學生放在教學主體的位置，而自身僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對學生閱讀理解能力以及感受能力的提升目標。也就是說，語文教師應(yīng)該在解讀環(huán)節(jié)對學生進行“留白”，為學生創(chuàng)造思考空間，促使學生在這個過程中逐步提升自身的閱讀能力。

例如，在對學生進行初中部編版語文七年級下冊第三單元第十一課《臺階》這篇文本教學時，語文教師可以從文章的起筆部分著手進行解讀，一句“父親總覺得我們家的臺階低”引出全文，讓人不禁思考“父親”為什么“總”有這樣的感覺;然后語文教師將學生進行合理分組，將時間留給學生，為學生創(chuàng)造“留白”機會，引導(dǎo)學生從起筆的這句話進行品讀，促使學生逐漸找到“父親”出現(xiàn)這種感覺的原因;最后讓學生以小組為單位進行講解，從而促使學生能夠從多個角度看到文本內(nèi)容。

通過這種方式的“留白”，不僅能夠加深學生對文本的理解，同時也能夠擴展學生的閱讀思維，促使學生的閱讀能力得到顯著提升。

四、在閱讀教學的結(jié)課環(huán)節(jié)進行“留白”

當閱讀教學活動接近尾聲時，也就進入到了結(jié)課環(huán)節(jié)，需要語文教師能夠采用有效的方式加深學生對所學內(nèi)容的理解，從而深化學生的閱讀效果。而“留白”方式在結(jié)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效實現(xiàn)這一教學目標。

例如，在對學生進行初中部編版語文九年級下冊第二單元第四課《變色龍》這篇文本教學時，學生對于作者以“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，襄緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了?！边@樣一種形式結(jié)尾表示不滿，覺得故事還沒有說完。這時教師就可以據(jù)此對學生進行留白，引導(dǎo)學生活躍思維，續(xù)寫《變色龍》故事。

通過這種“留白”方式，可以促使學生的思維依然活躍在所學內(nèi)容中，從而將課堂教學提升到最佳境界。

五、在閱讀教學的評價環(huán)節(jié)進行“留白”

關(guān)于閱讀教學中評價環(huán)節(jié)的“留白”方式，主要是指引導(dǎo)學生對自身的學習效果進行自評，以及對同學進行互評。

美國心理學家威普·詹姆斯曾說過：人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。而傳統(tǒng)的評價方式都是以教師評價為主，不過教師并不能顧及每一位學生，所以導(dǎo)致最終評價結(jié)果不夠客觀，有些學生得不到教師的賞識，從而對自己產(chǎn)生懷疑。但是“留白”式的評價可以幫助教師更好地了解學生，從而能夠根據(jù)最終評價結(jié)果對自身教學方式進行更改，從而將“留白”的價值真正體現(xiàn)出來，為提升初中閱讀教學質(zhì)量提供保障。

結(jié)語

在初中語