在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷

摘要:

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂不僅僅傳播語(yǔ)言知識(shí)與培育學(xué)生技能，更承載了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度、滲透文化意識(shí)的綜合功能。然而，放眼當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)試教育的思潮依然大肆充斥課堂，本應(yīng)透著濃濃人文魅力的語(yǔ)言工具變成枯燥的機(jī)器零件，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)深感枯燥無(wú)味。如何感悟，滲透，落實(shí)課標(biāo)，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)境界？專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師提出了許多寶貴的意見(jiàn)，包括提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素質(zhì)、使用多媒體、設(shè)置逼真的語(yǔ)言情境、使用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制等等。不過(guò)，有一點(diǎn)雖探討得較多可在平時(shí)的英語(yǔ)課堂卻是最容易被忽略的部分，那就是人文關(guān)懷的滲透與培養(yǎng)。

[關(guān)鍵字]：英語(yǔ)課堂人文關(guān)懷滲透

前言：

“教育是文化傳播的過(guò)程”，特別是英語(yǔ)，它作為一門(mén)語(yǔ)言，具有積淀豐厚的人文魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而其中情感這個(gè)因素尤為關(guān)鍵，它是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，它具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen曾指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)要集中解決兩個(gè)問(wèn)題，一是理解輸入問(wèn)題，二是解除心理障礙問(wèn)題。他認(rèn)為情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速第二語(yǔ)言的習(xí)得。如何在課堂教學(xué)中融培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力與關(guān)注學(xué)生情感于一體？這是新時(shí)期英語(yǔ)學(xué)科要求下擺在廣大英語(yǔ)教師的迫切任務(wù)。

一、人文關(guān)懷是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的部分

所謂人文關(guān)懷，是指對(duì)一個(gè)人精神世界的尊重、關(guān)注和提升，它關(guān)心的是一個(gè)人安全感的保證、自信心的獲得、自尊感的養(yǎng)護(hù)、幸福感的體驗(yàn)、成就感的確立和價(jià)值觀(guān)的形成。它對(duì)一個(gè)人良好個(gè)性的形成，對(duì)人生、社會(huì)和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用。

我們知道，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。但要完成這一任務(wù)，需要學(xué)生的積極參與和合作。而學(xué)生是否參與和合作，這不僅僅是學(xué)生接受能力的問(wèn)題，更重要的是情感態(tài)度、氣質(zhì)性格等心理品質(zhì)來(lái)決定。許多教師把學(xué)生僅僅看是知識(shí)的接受體和技能的操作者，希望學(xué)生知識(shí)掌握得越多越好，技能訓(xùn)練得越熟練越好。現(xiàn)實(shí)的情況是，教師用心良苦，學(xué)生的表現(xiàn)卻令人失望。不僅學(xué)生質(zhì)量不高，而且厭學(xué)情緒相當(dāng)普遍。這種狀況值得廣大教師對(duì)以往的教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)方法進(jìn)行反思。所有教師都應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，學(xué)生并不是存儲(chǔ)知識(shí)和技能的機(jī)器，而是一個(gè)活生生的人，他們有自己豐富而敏感的精神世界，重視學(xué)生精神世界的健康發(fā)展，這不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，更是達(dá)成其它教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

二、課堂教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的途徑和方法

（一）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境

課堂環(huán)境又稱(chēng)課堂氣氛，是學(xué)生或教師對(duì)所處時(shí)空的知覺(jué)或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的因素。筆者以為，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂環(huán)境是民主平等、愉悅寬松、探究創(chuàng)新的課堂，是將促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展放在中心位置的課堂，是教師在“尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”中全面了解學(xué)生、充分發(fā)展學(xué)生、不斷健全學(xué)生人格的課堂。

1、建立民主、平等的師生關(guān)系

民主、平等的師生關(guān)系是讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的前提。在民主、平等的師生關(guān)系中隨處可見(jiàn)人文教育的火花。只有民主、平等的師生關(guān)系，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造安全、自由的心理氛圍。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是平等的，教師不僅僅以導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，更多的是以學(xué)生的朋友、伙伴、引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生的思維在碰撞，情感在融合，心靈在貼近。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是開(kāi)放的，它不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生共同交流的平臺(tái)。在交流中，學(xué)生得到的不只是知識(shí)，提高的不只是能力，而是更多的思索、發(fā)現(xiàn)和頓悟；師生在交流中激活的是思維、放飛的是想象、發(fā)掘的是潛能、點(diǎn)燃的是激情。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂是溫暖的，學(xué)生得到的是老師真心的呵護(hù)、真切的關(guān)懷、真誠(chéng)的贊賞。我們聽(tīng)到更多的是“Let’sdoittogether”、“Youcandoit”、“Wouldyouliketoshareyouopinionswithus”、“Don’tworry.Tryagain!..”等等話(huà)語(yǔ)。老師把微笑帶進(jìn)課堂，讓每位學(xué)生抬起頭來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。

2、以人為本，倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

以學(xué)生為本，把學(xué)生放在主體位置，是讓課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷的關(guān)鍵。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂學(xué)生是主人，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。恰如布魯納所說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是會(huì)一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師。充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人參與的氛圍，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的沒(méi)一個(gè)環(huán)節(jié)中都能有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解；允許每一位學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)自己、伙伴的學(xué)習(xí)機(jī)教師的教學(xué)做出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）

對(duì)英語(yǔ)教材人文內(nèi)涵的挖掘

我們的英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的人文資源，每個(gè)單元所選編的一篇篇美文，不僅僅是語(yǔ)言文字的范本，同時(shí)也是修身養(yǎng)性的范本，包括人性的激情、人品的精華、人類(lèi)的親疏、人情的意蘊(yùn)、人生的價(jià)值。所以，教師首先應(yīng)立足教材，認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材中的人文內(nèi)涵。

——有人格魅力的“人”。Book1Unit5中的NelsonMandela，把一生奉獻(xiàn)給了非洲人民的斗爭(zhēng)，以一個(gè)戰(zhàn)士的名義投身于民族解放事業(yè)，毅然走上了追求民族解放的道路；Book2Unit4中的Daisy盡自己所能地去保護(hù)野生動(dòng)物。所有這些人物形象是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的榜樣。

——有文化