中學(xué)教育知識(shí)與能力知識(shí)框架

第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理含義第一節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展基本要素教育與人及社會(huì)發(fā)展關(guān)系第二節(jié)學(xué)校教育制度（學(xué)制）學(xué)制第二節(jié)學(xué)校教育制度（學(xué)制）學(xué)制層類次別結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)

義務(wù)教育學(xué)制改革方向（比較課程改革及教學(xué)改革）2第三節(jié)教育目的［意義（3個(gè)｛a理論第四節(jié)3教育研究方法3第二章3中學(xué)課程3內(nèi)容屬性分類

組織形式分類

課程計(jì)劃實(shí)施要求（內(nèi)容屬性分類

組織形式分類

課程計(jì)劃實(shí)施要求f->第一節(jié)3課程類型及特征:課程管理，開發(fā)者主體學(xué)科中心課程論第二節(jié)3不同課程流派觀點(diǎn)］活動(dòng)中心3社會(huì)中心課程目標(biāo)第三節(jié)3課程組織課程內(nèi)容課程評(píng)價(jià)課程開發(fā)（課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容第四節(jié)3課程改革第四節(jié)3課程改革課程評(píng)價(jià)課程管理

第三章中學(xué)教學(xué)概念第一節(jié)教學(xué)概述任務(wù)意義概念第二節(jié)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)規(guī)律第三節(jié)教學(xué)工作環(huán)節(jié)及要求第四節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)原則第五節(jié)中學(xué)常用的教學(xué)方法第六節(jié)教學(xué)組織形式及優(yōu)缺點(diǎn)第七節(jié)教學(xué)改革第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感知覺(jué)分類及特性r感覺(jué)外部感覺(jué)?廠 r、—I運(yùn)動(dòng)覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)平衡覺(jué)機(jī)體覺(jué)感覺(jué)外部感覺(jué)?廠 r、—I運(yùn)動(dòng)覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)平衡覺(jué)機(jī)體覺(jué)肌肉）超重胸悶）感覺(jué)適應(yīng)特性：感受性的變化感覺(jué)對(duì)比感覺(jué)相互作用空間知覺(jué)物理知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)-C知覺(jué)社會(huì)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)第一印象暈輪效應(yīng)刻板效應(yīng)近因效應(yīng)投射效應(yīng)特性-<整體性選擇性理解性恒常性有意注意有意注意①分類無(wú)意注意②特征有意后注意第二節(jié)注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中注意對(duì)象的特點(diǎn)注意的穩(wěn)定性主體的精神狀態(tài)主體的意志力水平③影響注意轉(zhuǎn)移因素注意的廣度注意的分配注意的轉(zhuǎn)移

第三節(jié)記憶：記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映形象記憶運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶邏輯記憶①記憶內(nèi)容分類瞬時(shí)形象記憶運(yùn)動(dòng)記憶情緒記憶邏輯記憶①記憶內(nèi)容分類②記憶時(shí)間分類短時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶的三個(gè)基本環(huán)節(jié)時(shí)間因素材料重要性影響遺忘進(jìn)程因素材料位置材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度材料性質(zhì)（有意義材料）遺忘原因衰退理論干擾理論

提取失敗理論

動(dòng)機(jī)性遺忘理論時(shí)間因素材料重要性影響遺忘進(jìn)程因素材料位置材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度材料性質(zhì)（有意義材料）遺忘原因衰退理論干擾理論

提取失敗理論

動(dòng)機(jī)性遺忘理論科學(xué)的識(shí)記③創(chuàng)新程度創(chuàng)新思維：特征流暢性變通性獨(dú)特性敏感性思維特征：間接性

概括性科學(xué)的識(shí)記③創(chuàng)新程度創(chuàng)新思維：特征流暢性變通性獨(dú)特性敏感性思維特征：間接性

概括性明確識(shí)記目的

理解基礎(chǔ)上記憶利用無(wú)意記憶

運(yùn)用記憶術(shù)

及時(shí)復(fù)習(xí)

分散復(fù)習(xí)

防止材料相互干擾

反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合第四節(jié)思維：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反應(yīng)，是借助語(yǔ)言、表象、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，是人認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段，它揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征直觀動(dòng)作分類：①個(gè)體思維水平和憑借不同I具體形象②指向性不同著中思維抽象邏輯 分散思維常規(guī)思維遷移的作用原型啟發(fā)影響問(wèn)題解決的因素定勢(shì)的作用情緒和動(dòng)機(jī)功能固著

第五節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待激發(fā)功能指向維持動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論

歸因理論

自我效能感理論需要層次理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)方法

設(shè)置榜樣

培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

利用原有動(dòng)機(jī)的遷移

注意歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲

正確運(yùn)用競(jìng)賽及獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)外在動(dòng)機(jī)

注意個(gè)別差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第六節(jié)學(xué)習(xí)遷移r分類第五節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待激發(fā)功能指向維持動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論

歸因理論

自我效能感理論需要層次理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)方法

設(shè)置榜樣

培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

利用原有動(dòng)機(jī)的遷移

注意歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲

正確運(yùn)用競(jìng)賽及獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)外在動(dòng)機(jī)

注意個(gè)別差異，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教

客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第六節(jié)學(xué)習(xí)遷移r分類效果影響：正遷移與負(fù)遷移 同化性遷移影響方向：順向遷移與逆向遷移順應(yīng)性遷移遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移與垂直遷移重組性遷移內(nèi)容：一般遷移與特殊遷移遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)共同要素說(shuō)

概括說(shuō)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移觀促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法r有效的指導(dǎo)

提高遷移的意識(shí)

合理安排教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置情境教學(xué)第七節(jié)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略分類 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境管理；努力管理；學(xué)業(yè)求助

操作性與監(jiān)控性有機(jī)統(tǒng)一特征外顯性與內(nèi)隱性 操作性與監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略基本特征主動(dòng)性與遷移性第八節(jié)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論獲得與消退泛化分化準(zhǔn)備律桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)練習(xí)律效果律強(qiáng)化行為主義學(xué)習(xí)理論獲得與消退泛化分化準(zhǔn)備律桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)練習(xí)律效果律強(qiáng)化正強(qiáng)化強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化消退懲罰直接強(qiáng)化班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化巴普洛夫的經(jīng)典型條件反射理論斯金納的操作性條件作用論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論-r 4布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論-r 4布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀：實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)目的教學(xué)目的基本結(jié)構(gòu)在于理解學(xué)科掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)程序強(qiáng)化奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)第五章中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展第五章中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展同化機(jī)能順化平衡化中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)動(dòng)*中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知運(yùn)動(dòng)*>、—Zr-Zr-前運(yùn)算具體運(yùn)算形式運(yùn)算最近發(fā)展區(qū)教學(xué)走在發(fā)展前面內(nèi)化學(xué)說(shuō)支架教學(xué)發(fā)展階段維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：感知覺(jué)、注意發(fā)展特點(diǎn)；記憶發(fā)展特點(diǎn)：①有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位②理解記憶成主要記憶手段③抽象記憶占主導(dǎo)地位；思維發(fā)展特點(diǎn)：①抽象邏輯占主導(dǎo)②形式邏輯逐漸發(fā)展③辯證邏輯迅速發(fā)展。一般認(rèn)知能力差異中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展差異專門領(lǐng)域的知識(shí)差異認(rèn)知風(fēng)格的差異第二節(jié)中學(xué)生情緒概念：人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒是由身體喚起、主觀體驗(yàn)和外顯行為三部分組成易怒心境 焦慮易怒心境 焦慮分類激情中學(xué)生情緒問(wèn)題恐懼應(yīng)激 抑郁自卑情緒的強(qiáng)烈性情緒的兩極性明顯中學(xué)生情緒特點(diǎn) 情緒的兩極性明顯情緒的不夠穩(wěn)定性

情緒的開放性與掩飾性交織

逆反性能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)良好情緒標(biāo)準(zhǔn) 具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的方法：采用自我防御機(jī)制的方法1）壓抑（2、）否認(rèn)3）置換（5）投射（4）文飾（6）代償（7）幽默第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展概念：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)統(tǒng)合模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)性格特征整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性功能性人格的結(jié)構(gòu)膽汁質(zhì)多血質(zhì)特征整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性功能性人格的結(jié)構(gòu)膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)認(rèn)知風(fēng)格自我認(rèn)知自我調(diào)控系統(tǒng)自我體驗(yàn)自我調(diào)控氣質(zhì)氣質(zhì)：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性人格發(fā)展理論本我弗洛伊德的人格發(fā)展理論：結(jié)構(gòu)理論自我人格發(fā)展理論超我埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論影響人格發(fā)展的因素遺傳的因素

自然和社會(huì)環(huán)境的作用

家庭環(huán)境作用

自我因素

熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生

中學(xué)生良好人格的塑造培養(yǎng)學(xué)生健康的心理面貌

提升教師自身素質(zhì)

第四節(jié)中學(xué)生身心發(fā)展影響人格發(fā)展的因素認(rèn)知能力順序性和階段性情感中學(xué)生心理發(fā)展一般規(guī)律穩(wěn)定性和可變性中學(xué)生心理特點(diǎn)意志共同性和差異性人生觀、價(jià)值觀道德品質(zhì)中學(xué)生心理差異：1、氣質(zhì)、2性格、3興趣、4能力

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)1心.理健康的含義2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：抑郁癥恐懼癥3．中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題焦慮癥強(qiáng)迫癥<網(wǎng)絡(luò)成癮強(qiáng)化法4.理解心理輔導(dǎo)的主要方法認(rèn)知療法理性情緒療法來(lái)訪者中心療法第七章中學(xué)德育1.品德含義：個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向或特征品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四要素構(gòu)成中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)自我中心階段權(quán)威階段皮亞杰道德發(fā)展理論權(quán)威階段道德發(fā)展理論可逆階段道德發(fā)展理論公正階段柯爾伯格的道德發(fā)展理論三水平六階段德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程德育過(guò)程是促