創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習歷史的興趣(全文)

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習歷史的興趣(全文)當一個人對某種事物感興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。因此，如何激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，就尤為重要了。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾點通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課激趣。

我在講“封建集權(quán)的不斷加強”時，引用學生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發(fā)了學生探求歷史知識奧秘的興趣。

二、從學生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境激趣。

講枯燥無味的歷史知識時，可從貼近學生生活實際的問題入手；從學生感興趣的內(nèi)容入手，在學習《世界經(jīng)濟的全球化》一課時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞、三星手機，海爾系列的遙控器，有位同學則當堂展示了阿迪達斯牌的運動鞋、運動衣……課堂氣氛一下子活躍起來。我借題發(fā)揮，給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學生的民族自豪感油然而生。接著我又介紹了幾個外資企業(yè)給我國帶來嚴重污染的案例，學生經(jīng)過思考得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。這樣，看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

三、運用巧妙的語言與情感，創(chuàng)設(shè)情境激趣。

例如我講“戰(zhàn)國七雄”，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也是最大的一次變法，我在課堂上曾穿插講了“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現(xiàn)了商鞅取信于民、堅決實行新法的決心，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴、同舊勢力作斗爭的可貴品質(zhì)。這樣，通過這兩個情境，學生對商鞅變法的意義就有了深刻的認識。

四、創(chuàng)設(shè)情感情境，感染學生激趣。

在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感的情境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。如我講《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課，在講到張騫帶著隨從剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼、忠心報國的愛國主義精神感動；繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出了什么貢獻”的思考。

通過設(shè)置情境，激發(fā)學生學習歷史興趣的辦法還很多，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的