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精品文檔-下載后可編輯同形同構(gòu)、異質(zhì)同構(gòu)在唱歌教學(xué)中的運(yùn)用一、同形同構(gòu)在歌曲中的運(yùn)用
“同形同構(gòu)”是個(gè)體審美形式結(jié)構(gòu)的相似形的感受與識(shí)別。同形同構(gòu)是以直覺體驗(yàn)為基礎(chǔ)的,包括色彩、線條、構(gòu)圖、音韻、旋律、節(jié)奏等要素,用夸張、擬人、象征等手法構(gòu)成的整體畫面。在唱歌教學(xué)中,我們可以利用完整的圖示符號(hào)和排列圖示符號(hào)來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。
1.完整課件圖示符號(hào)
幼兒正處在形象思維持續(xù)發(fā)展的時(shí)期,頭腦中已內(nèi)化儲(chǔ)存了許多符號(hào)的、實(shí)物的表象,致使他們對(duì)外部世界的各種感性形象特別感興趣,并有較強(qiáng)的同化作用。因此我們可以開展以感性形象(多媒體課件)為媒介、以欣賞為核心,尋找其審美形式結(jié)構(gòu)與歌曲的相似形,而產(chǎn)生同形同構(gòu)。讓孩子們?cè)谟^賞、表現(xiàn)、重建中主動(dòng)積極地參與到音樂活動(dòng)中來,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。
如歌曲《春雨沙沙》,教師根據(jù)歌詞內(nèi)容以樂句為單位制作課件。經(jīng)過教師的藝術(shù)加工,將小雨滴、樹林、花香、小綠芽、草地,這些幼兒很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)感受到的事物,通過課件使幼兒深刻地體驗(yàn)到了歌詞中春的氣息:優(yōu)美恬靜、潤物細(xì)無聲的歌曲意境。然后以情帶動(dòng),通過同形同構(gòu)的過程,幼兒歌唱時(shí)富有了藝術(shù)感染力,真正獲得藝術(shù)美的愉悅和熏陶。在運(yùn)用此方法時(shí)注意:視覺欣賞與聽覺欣賞相結(jié)合,在欣賞一課件后應(yīng)立即欣賞相應(yīng)的歌曲片段,使這兩種審美形式產(chǎn)生同形同構(gòu),避免音樂進(jìn)入過遲,忽略了音樂這一主體。
當(dāng)語言作為藝術(shù)符號(hào)時(shí),就要?jiǎng)佑谜Z言的表象系統(tǒng),成為主體表象的對(duì)應(yīng)物,在主體與同構(gòu)物間起到橋梁的作用。因此注意在欣賞的時(shí)候加入相應(yīng)的語言提示和提問,幫助幼兒多渠道地提高對(duì)歌曲的感知、理解,提高綜合審美能力。
2.排列圖示符號(hào)
心理學(xué)的有關(guān)研究證明,兒童的形象記憶較強(qiáng),所獲表象比較豐富和活躍。這一記憶特點(diǎn),有助于在表象積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生審美意象,在環(huán)境的刺激下,外化為幼兒自身的藝術(shù)表現(xiàn)或再現(xiàn)活動(dòng)。教師可以根據(jù)歌詞出現(xiàn)的先后順序,利用兒童的形象記憶出示相應(yīng)的圖示符號(hào),將歌詞與圖示符號(hào)相聯(lián)系,運(yùn)用相應(yīng)圖示的暗示幫助幼兒理解、記憶歌詞。
如歌曲《小鼓手》教師根據(jù)歌詞內(nèi)容,用幾筆簡單的線條設(shè)計(jì)出簡單圖示,并以排列的順序呈現(xiàn)?;▋郝犃宋⑽⑿ΘD―草兒聽了點(diǎn)點(diǎn)頭――小鳥聽了跳起舞一一小朋友聽了多高興。這種反映事物活動(dòng)的圖片,比一張包括小鼓手在內(nèi)的所有歌詞內(nèi)容的圖片相比,更有助于將幼兒注意力集中在容易混淆的地方。以象征性的代表事物與完整的樂句相匹配,由于概括性事物與樂句具有概括性、對(duì)應(yīng)性、溝通性,易產(chǎn)生同構(gòu),幼兒便能立即聯(lián)想起相應(yīng)的歌詞,有助識(shí)記歌詞。其中以重要的圖示與重復(fù)的樂句相匹配、產(chǎn)生同構(gòu)。因此利用圖示符號(hào)減輕了幼兒最初的記憶負(fù)擔(dān),幫助幼兒解決歌詞中歌詞順序、重點(diǎn)、關(guān)系、結(jié)構(gòu)等方面的記憶難點(diǎn)。當(dāng)然,在幼兒掌握了歌詞后,教師應(yīng)及時(shí)地將圖示去除,讓幼兒完整地演唱歌曲,訓(xùn)練幼兒的記憶品質(zhì)。
二、異質(zhì)同構(gòu)在歌曲中的運(yùn)用
“異質(zhì)同構(gòu)”是指各種形式結(jié)構(gòu)能夠引起主體的不同情感體驗(yàn)之間的對(duì)應(yīng)性、溝通性。同構(gòu)的兩種溝通性為審美意象溝通性、審美藝術(shù)形式結(jié)構(gòu)的溝通性。同構(gòu)的內(nèi)涵包括:情感與色彩的同構(gòu),情感與色彩和旋律節(jié)奏之間的同構(gòu),線和形的情意表現(xiàn)與情感、旋律的同構(gòu)。
1、線的同構(gòu)
在線的情意表現(xiàn)與情感的同構(gòu)中,一般用曲線表示柔和、流動(dòng)、委婉。點(diǎn)線表示跳躍、輕快。如在《國旗紅紅的哩》這一歌曲中,既有連音“哩哩啦啦、啦啦哩哩”的旋律演唱,又有跳音“紅紅的哩”、“高高的哩”、“甜甜的哩”等,很難用具體的形象物來替代,因此可運(yùn)用曲線和點(diǎn)線的藝術(shù)符號(hào),幫助幼兒熟悉節(jié)奏旋律。唱前半句“紅紅的哩”時(shí)用點(diǎn)線表示,暗示演唱時(shí)注意跳躍、輕快。唱后半句“哩哩啦啦”時(shí)用曲線表示,使幼兒明確要唱準(zhǔn)四分音符,演唱時(shí)注意連貫、抒情。在完全沒有教授復(fù)雜的樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上,幼兒通過線的情意表現(xiàn)與情感、旋律的異質(zhì)同構(gòu)就輕松地掌握了歌曲中節(jié)奏的變化,處理好了歌曲情感的表現(xiàn)。
2、色彩的同構(gòu)性
在情感與色彩的同構(gòu)中,一般將紅色表示喜慶、莊嚴(yán),黃色表示嬌嫩、歡樂,藍(lán)色表示寧靜、開闊,綠色表示生命、和平。如在“合作性歌唱的模式”中,對(duì)于道具星星的不同,教師有效地運(yùn)用了情感與色彩和旋律節(jié)奏之間的同構(gòu),讓幼兒明確了同一樂段,對(duì)兩種不同的音樂旋律處理。出示紅星星時(shí)幼兒用跳躍、活潑的旋律演唱,出示藍(lán)星星時(shí)幼兒用抒情、柔和、連貫的旋律演唱。同時(shí)將道具色彩的不同與幼兒按顏色分組相結(jié)合,使幼兒以顏色為標(biāo)記,明確了自己合唱的聲部,以及演唱的先后順序和配唱方式。另外,色彩還可代替不同的人物角色。如在閩南童謠《天黑黑》的教學(xué)中。我們可以用藍(lán)色和紅色分別代表“阿公”、“阿婆”。幼兒通過角色的扮演,更進(jìn)一步的理解了歌曲情緒也激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
3、形的同構(gòu)
有些音樂形象和與聲音的速度、力度、及音色的變化有關(guān)。但這些音樂構(gòu)成要素是抽象的,對(duì)幼兒來說不熟悉、復(fù)雜、又不便于描述表現(xiàn)。因此需要通過異質(zhì)同構(gòu),運(yùn)用一些熟悉可見的、便于描述表現(xiàn)的藝術(shù)符號(hào),將其形象化、生動(dòng)化、便于理解。而在異質(zhì)同構(gòu)中藝術(shù)符號(hào)已不是現(xiàn)存事物的本身,而是其有實(shí)在意義的標(biāo)記或代碼。我們可以讓幼兒在反復(fù)觀察、體驗(yàn)、比較、思考中,進(jìn)行相互匹配。
如在歌曲《雨中接?jì)寢尅分杏刑艏斑B音的不同演唱方法,幼兒很難適度地處理。因此我在排列圖示符號(hào)相應(yīng)的部位出示了兔子、大雁這兩個(gè)幼兒熟知的動(dòng)物形象符號(hào)幫助幼兒理解。并加以說明:跳音演唱要向小兔那樣一跳一跳地唱,演唱時(shí)輕快不連貫。連音演唱要向大雁飛翔那樣連貫地唱。通過這一藝術(shù)符號(hào)幼兒很快就掌握了演唱方法。在之后出現(xiàn)同類情況時(shí),幼兒就不會(huì)將這兩個(gè)藝術(shù)符號(hào)理解為現(xiàn)存事物的本身,而是作為了連音與跳音的代碼。又如,我們一般將力度的強(qiáng)度,用雪花和大雨來區(qū)別表示。漸強(qiáng)和漸弱用逐漸變大和逐漸變小的雪花區(qū)別表示。將音樂的速度快慢用馬和蝸牛來區(qū)別表示。這些異質(zhì)同構(gòu)所產(chǎn)生的藝術(shù)符號(hào)都是幼兒通過聯(lián)想創(chuàng)造的。因此此教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的演唱水平,還探究了音樂學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵,使音樂活動(dòng)達(dá)到了寓教于樂
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