翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀與反思

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀與反思

0國(guó)家為建設(shè)現(xiàn)代化教育信息化體系提供了有力保障信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革。2012年,教育部公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,在國(guó)家層面為建設(shè)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系提出了政策導(dǎo)向,也為利用技術(shù)手段大膽推動(dòng)教育改革提供了有力保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下,廣受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂被視為以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,進(jìn)而影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。1整合主體思維,提升學(xué)習(xí)效率近年來,國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討和實(shí)踐嘗試越來越多。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂的定義總結(jié)為:將教學(xué)任務(wù)中最容易的部分,即知識(shí)的傳遞移到課堂外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分利用課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的社會(huì)化互動(dòng),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維等教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率而非流于形式?對(duì)此,不少學(xué)者提出質(zhì)疑。有人從傳播學(xué)的角度指出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過程中“翻而不轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象:傳播模式未轉(zhuǎn)(學(xué)生依然被動(dòng)承受教師給出的任務(wù))、傳播效果未轉(zhuǎn)(課堂的效率未能得到提高)。2博物館的教育實(shí)踐場(chǎng)館學(xué)習(xí)指在各類與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機(jī)構(gòu)(包括博物館、科學(xué)中心、植物園、動(dòng)物園、水族館等)開展的非正式學(xué)習(xí)。2015年,國(guó)務(wù)院頒布了《博物館條例》,明確指出“教育”為博物館的首要功能。同年,國(guó)家文物局、教育部提出《關(guān)于加強(qiáng)文教結(jié)合、完善博物館青少年教育功能的指導(dǎo)意見》,強(qiáng)調(diào)博物館資源與學(xué)校教育的銜接。這些文件從政策層面推動(dòng)了以博物館為主的場(chǎng)館教育的發(fā)展,也明確了博物館開展非正式學(xué)習(xí)的工作重點(diǎn)。教育科學(xué)的源泉只能是鮮活而豐富的教育實(shí)踐。實(shí)踐領(lǐng)域越寬廣,科學(xué)研究則越深厚。在視聽教學(xué)階段,教育技術(shù)展現(xiàn)出蓬勃的生命力,其中很重要的一個(gè)原因在于它擁有非常廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐領(lǐng)域,而并不是僅限于正規(guī)學(xué)校教育體系。3案例的具體分析本研究選取華東師范大學(xué)的本科生通識(shí)課程“世界博物館巡禮”作為案例進(jìn)行具體分析。開設(shè)這門課程的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文物知識(shí)、提高文化修養(yǎng),并能以國(guó)際化的視野增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化重要價(jià)值的認(rèn)識(shí),明確時(shí)代發(fā)展中文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的使命。3.1館際之間的互動(dòng)不少教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要擔(dān)憂在于,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用加重了課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而學(xué)生能否在這琳瑯滿目的作業(yè)當(dāng)中達(dá)到自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?筆者認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)事實(shí)上為知識(shí)的吸收、儲(chǔ)備提供了有力的幫助?！笆澜绮┪镳^巡禮”課程運(yùn)用了在線平臺(tái)“大夏學(xué)堂”和微信作為教學(xué)手段,兩者互相配合,相得益彰。其中,“大夏學(xué)堂”提供了更系統(tǒng)、更“正規(guī)”的學(xué)習(xí)資源及互動(dòng);而微信則因?yàn)榉窒肀憬?、溝通順?易激發(fā)學(xué)生興趣,并讓作業(yè)報(bào)告更“接地氣”。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上預(yù)習(xí)了教師提供的微課視頻之后,教師在課堂上就可以不再對(duì)基本概念進(jìn)行闡釋,而是直接進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí),如組織班級(jí)討論、專題研討和心得交流等。可見,翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)“化整為零”,把求知的愿望變成一種自然的興趣。當(dāng)然,對(duì)于文化的認(rèn)知不能只是紙上談兵,因此場(chǎng)館教育是課程內(nèi)容的重要組成部分。通過在博物館的實(shí)地考察、觀察思考和動(dòng)手實(shí)踐,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化遺產(chǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。3.2實(shí)踐探索部分“世界博物館巡禮”課程由三個(gè)部分組成:概念認(rèn)知、案例探討和實(shí)踐探索。其中,概念認(rèn)知和案例探討在“大夏學(xué)堂”和課堂內(nèi)完成,實(shí)踐探索在場(chǎng)館內(nèi)完成。在概念認(rèn)知部分,教師將大量的相關(guān)視頻、參考文獻(xiàn)等上傳至“大夏學(xué)堂”,并把部分關(guān)于概念講授的教學(xué)片段放在網(wǎng)上供學(xué)生在課前自行觀看,完成基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。接著,再經(jīng)教師的課堂引導(dǎo),由話題引入專題。最后,學(xué)生將通過“大夏學(xué)堂”反饋他們?cè)谡n后的深入思考。這一思路也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“問題式學(xué)習(xí)”。在案例探討部分,教師以世界上著名的博物館為例展開專題研討。如果說課堂上的討論較為隨意、輕松,要求學(xué)生暢所欲言,那么課后在“大夏學(xué)堂”上的討論則認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),要求學(xué)生在查閱資料后,形成有理有據(jù)的發(fā)言。比如,“大夏學(xué)堂”設(shè)有“學(xué)習(xí)小百科”板塊,由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建與課程相關(guān)的概念詞條,并通過大家的共同努力不斷完善詞條。真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”是在實(shí)踐探索部分。首先,由教師進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的鋪墊,并通過“大夏學(xué)堂”發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去考察。然后,請(qǐng)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位前往博物館,并將參觀感悟以“學(xué)習(xí)日記”或“小組博客”的形式在“大夏學(xué)堂”上分享。最后,要求學(xué)生完成期末作業(yè),將對(duì)某個(gè)話題的研究成果以通俗、有趣的語(yǔ)言構(gòu)成“微展覽”,發(fā)布在課程的微信公眾號(hào)上。3.3鼓勵(lì)獨(dú)立判斷和批判性自我意識(shí)高等教育課程應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智力和想象力、理解力和判斷力、解決問題的能力、社會(huì)交往的能力、整合知識(shí)的能力,以及在更廣闊的視野中認(rèn)知自己所在研究領(lǐng)域的能力。在激發(fā)一種具有探究性、分析性及創(chuàng)造性思維方法的同時(shí),鼓勵(lì)獨(dú)立判斷和批判性的自我意識(shí)。在“以人為本”的觀念引導(dǎo)下,“世界博物館巡禮”課程采用了多種評(píng)價(jià)方式,既有幫助學(xué)生不斷提高的過程性評(píng)價(jià)(將最終項(xiàng)目成果拆分成若干步驟分段完成,教師對(duì)此給予反饋,同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)),也有注重學(xué)生課程參與程度的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(比如班級(jí)討論的積極程度、線上互動(dòng)的活躍程度以及學(xué)習(xí)心得的撰寫情況等)。在此過程中,教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出一對(duì)一的點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。3.4博物館之旅激發(fā)了學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力從學(xué)生在“大夏學(xué)堂”上的活躍程度,可以得出其對(duì)“世界博物館巡禮”課程的投入情況。如圖1所示,學(xué)生使用“大夏學(xué)堂”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)間較為集中,主要是在授課當(dāng)天———周一。由此可見,“大夏學(xué)堂”能吸引學(xué)生利用課余的零散時(shí)間達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于推動(dòng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有著顯著的效果。如圖2所示,在使用“大夏學(xué)堂”的過程中,學(xué)生把大部分時(shí)間花在內(nèi)容板塊中的“作業(yè)成果”和“你博物館了嗎?”欄目,說明“大夏學(xué)堂”的確對(duì)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用。其中,“作業(yè)互評(píng)”欄目的點(diǎn)擊人數(shù)特別少,這是因?yàn)榇蠹也惶湃螌⒆鳂I(yè)交給隨機(jī)指派的同學(xué)批改。針對(duì)這一現(xiàn)象,在課堂上的討論環(huán)節(jié),教師作為討論話題的主持人,邀請(qǐng)學(xué)生分別講述自己的觀點(diǎn),并當(dāng)堂切磋以完成互評(píng)。相比直接打分,氣氛輕松的課堂互評(píng)更易被學(xué)生接受,這也體現(xiàn)了從“只看分?jǐn)?shù)”的定量評(píng)價(jià)向多元化的定性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。同時(shí),授課模式的改變也增強(qiáng)了學(xué)生自發(fā)參觀博物館的興趣,并反過來增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。調(diào)查顯示,61.3%的學(xué)生在近期去過博物館,90.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂上學(xué)到的知識(shí)有助于了解博物館和欣賞文物。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得來看,博物館帶給他們深刻的印象和真實(shí)的感受,而這正彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂過于重視技術(shù)手段而忽略直觀體驗(yàn)的缺點(diǎn)。在參觀了華東師范大學(xué)生物博物館之后,有位同學(xué)這樣寫道:被學(xué)校的館藏徹底震撼了!生物的機(jī)制、生物的構(gòu)造、生物的功能、生物的進(jìn)化、生物的共性和差異……太精妙絕倫了,真是浩瀚宇宙中一種神奇的存在。今天有幸聽到精彩的講解,學(xué)會(huì)了重新看待生命。這次的博物館之旅給了我一些新的啟發(fā),以后有機(jī)會(huì)要去多看看!此外,我們也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從期中的獨(dú)立作業(yè)到期末的小組報(bào)告,