高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)探究

歷史學科最為突出的特點，便是將表現(xiàn)為時空性的歷史連續(xù)性作為研究人類過去經(jīng)歷的重要課題。歷史時空觀念的含義是將所熟知的歷史事件放到具體的時空條件下進行一系列的活動探究，這是高中學生進行歷史學習必須要掌握的一項能力。所以，教師要在歷史教學中逐步培養(yǎng)學生的時空觀念，讓學生能夠在腦海中建立起一個清晰的時間概念，并且利用宏觀時間去聯(lián)系歷史人物和歷史事件。只有當時間能夠準確聯(lián)系到事件之后再進行課程分析，得出的討論結(jié)果才不會脫離背景、脫離歷史，才能夠?qū)v史理解上升到理性認識層面。一、當前歷史教學發(fā)展趨勢自1977年恢復高考，經(jīng)過四十多年的發(fā)展，教育事業(yè)總體上一片繁榮。不但基礎教育跟上了，高等教育也在逐漸發(fā)展。全國各類教育學校成立，培養(yǎng)出來的大量優(yōu)秀年輕教師邁入到教育行列中。但是，隨著科技的不斷發(fā)展，時代的進步之下，知識獲取的渠道也依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，變得多了起來。課本上的內(nèi)容可以在網(wǎng)絡上被查閱到、教師教授的知識也可以提前通過網(wǎng)課預習到，而在這樣信息公開且資源共享的社會環(huán)境下，學生對教師的要求自然也越來越高。在這樣一個大背景下，當今社會歷史學習不能夠僅僅依靠教師的主導作用，而是需要充分發(fā)揮學生個人的主體作用，在改變教師的教學觀念的同時改變學生的傳統(tǒng)學習思維，改變學生長期處于應試教育之下一直認為課堂教學就是教師發(fā)揮作用，單純將知識傳輸?shù)綄W生頭腦中然后開展大量習題練習的想法。也就是說在歷史教育教學中不能只是發(fā)揮教師的作用，還需要學生也發(fā)揮其自身的作用，形成以學生主體的教學氛圍，將單純大量做題的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄忍嵘龑W習能力再利用做題鞏固學習成果的學習方式。在充分鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐動手能力以及思維能力的同時，幫助學生加深對歷史知識的理解，結(jié)合時事進行思考，學習如何適應社會，如何承擔社會責任。二、時空觀念的基本定義“時空”這個詞匯早在愛因斯坦的相對論中就已經(jīng)提出，是作為假定的思維結(jié)構(gòu)中聯(lián)系空間和時間的單個實體的概念出現(xiàn)。后來，牛頓將宇宙中空間和時間假定為無聯(lián)系的。理論設想中，空間是以平直狀態(tài)，表現(xiàn)出三位連續(xù)的狀況，完全可以笛卡爾坐標的方式進行表示，但時間是作為一個獨立個體而存在的。也就是說，愛因斯坦闡明了時空整體上是一個彎曲的狀態(tài)，是歷史的存在基點，時間坐標和空間坐標就能夠表現(xiàn)出歷史的發(fā)展與演變。就像物質(zhì)運動離不開時空一樣，歷史事物也無法離開時空，任何的歷史事件也都沒有辦法脫離時空單獨存在，都是需要有一個特定的、具體的時間以及空間條件才可以實現(xiàn)。高中歷史教學工作中，通過培養(yǎng)學生將中學時期學習的歷史事件放到具體的時空條件下進行一系列的活動探究，是幫助學生增強歷史辨析能力的有效方法，能夠使學生在了解歷史全貌的前提下正確認識歷史事件，并在今后的學習中正確看待事物的產(chǎn)生及其結(jié)果的產(chǎn)生。三、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的重要性1.通過培養(yǎng)時空觀念的方式提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在高中歷史實際教學中，教師需要做到結(jié)合具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的時空觀念，這對于教師和學生來說都是具有挑戰(zhàn)性的。但在高中時期培養(yǎng)學生的時空觀念，對其之后將歷史時間上的觀念和空間上的觀念以及地理上的觀念相結(jié)合，能夠引導學生去全面、深入地分析歷史，從不同的角度思考歷史問題、解答歷史問題，而不是片面地、表層地去解讀歷史，導致陷入歷史虛無主義、歷史唯心主義中。同時，培養(yǎng)時空觀念還能夠幫助學生按照時空標準繪制一份完善的思維導圖，在幫助學生不斷提升自身的歷史核心素養(yǎng)之外，還能為其提供良好的知識點記憶方式以及知識內(nèi)容背誦中可以檢查知識點是否記得牢固的辦法，并且學生通過快速抽取知識點的相關(guān)記憶也能夠逐漸提升歷史綜合成績。2.培養(yǎng)時空觀念的方式符合歷史學習的特征。歷史從來不是作為一門獨立的課程進行學習的，而是與地理、政治、文化、經(jīng)濟等多方面的知識聯(lián)系在一起，所以教師培養(yǎng)學生的時空觀念，對于學生將歷史和現(xiàn)實、空間和時間相結(jié)合，構(gòu)建一個完整的歷史體系有重大的幫助。同時，從教學模式和教學內(nèi)容的發(fā)展上看，高中課程越來越注重課程的開放性、學科的融合性以及學生的綜合能力、綜合素質(zhì)，所以培養(yǎng)學生的時空觀念是符合歷史學科學習的特征的，更是符合全面型人才培養(yǎng)要求的。而且學校和教師必須擔任重要的角色，通過舉辦相關(guān)活動以及加強歷史時空培養(yǎng)教學計劃研究工作，極力幫助學生形成時間觀和空間觀，從而使學生能夠從更加全面的角度認識歷史、學習歷史、了解歷史。四、對學生時空觀念的培養(yǎng)具體實施方案1.教師要明確歷史教學目標。任何教學都需要一個明確的教學目標作為課程的起點，教學目標的制定能夠直接反饋到學生的實際學習成果中。所以，教師在設計具體的教學目標時，首先要了解歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以課程標準為依據(jù)，準確抓住學業(yè)水平測試的考試要求以及高考歷史內(nèi)容的指向標，將多重因素結(jié)合起來進行教學目標的制定。將教學理念與時空觀念培養(yǎng)計劃聯(lián)系起來的同時，平衡歷史學科素養(yǎng)五個方面的教學分配，確定教學目標是否能夠準確符合學生的知識水平以及學習能力，是否合理操作，以及是否能夠達到最佳效果，是否已經(jīng)使教學目標的作用發(fā)揮到最大了。2.教師要用大歷史觀看待歷史時空。大歷史觀的要求是將歷史的演變過程放在一個具有總體性性質(zhì)大坐標上面，然后再觀察事件的演變以及動態(tài)流向狀況，并且不將偶然事件列入其中討論。也就是說大歷史觀是從宏觀的角度看問題，從長時間段、寬范圍、多方面視角來考慮歷史。利用這樣的大歷史觀去促進學生培養(yǎng)時空觀念，可以使學生有機會運用大歷史觀進行發(fā)散性思考，不斷梳理知識結(jié)構(gòu)后提升對知識本身的興趣，避免因為歷史事件數(shù)量多的問題產(chǎn)生知識點遺漏，否則而后通過機械記憶也沒有辦法彌補過失或者即便記住了也容易隨著時間變長而忘記。在以考試說明和課程標準為前提之下，對于教學課程安排進行有變通的修改，能夠透過表象看內(nèi)在，通過部分看主體，在主題、線索及時空上不斷變換視角，設立一個全方位多層次的教學環(huán)境。3.利用地圖幫助學生樹立時空意識。圖片總體上比文字更容易記憶，且利用圖片可以在教學上起到更好的效果。而利用歷史書上現(xiàn)有的，或需要格外補充的歷史地圖可以比語言更能夠直白地表現(xiàn)出歷史的空間分布狀況以及地域差異，充分反映人類歷史活動的情況，以及歷史事件發(fā)生時處于一個什么樣子的地理環(huán)境中。教師可以在課上或者是課后布置學生將相關(guān)歷史事件補充到地圖中，將地圖與歷史上真實發(fā)生過的事件聯(lián)系到一起，并且引導學生利用地圖的方式記憶知識點。這種結(jié)合地圖進行教學的方式一方面比傳統(tǒng)方式教學更好地詮釋和說明教學的知識點，能夠幫助學生進行系統(tǒng)化的學習內(nèi)容擴充，另一方面利用地圖來記憶知識點要比傳統(tǒng)的年代知識點記憶方式更加生動，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的熱情，能夠進一步喚醒學生的時空意識。4.合理運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的時空觀念。當今是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代，多媒體技術(shù)被應用在方方面面，社會各個領域都開始新的變革，而教育行業(yè)也隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展不斷進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學模式并不能完全適應當下的教育理念，需要將更多新興的教學技術(shù)和教學理念結(jié)合到傳統(tǒng)教學方式中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高中歷史學科的教學模式進行改變。單純的二維教學模式在教學課堂上的占比正在慢慢減少，而三維教學模式將更受學生的喜歡，并且更利于培養(yǎng)學生的時空觀念。怎樣正確地利用好信息技術(shù)，將網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)利用在歷史教學中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，就需要歷史教學通過實踐掌握經(jīng)驗后不斷改進具體教學方案了。互聯(lián)網(wǎng)有些時候會被部分家長和教師認為是學習的對立面，但其實互聯(lián)網(wǎng)不只是有游戲、電影一類的娛樂功效，還有學習和增長知識的作用。合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學就可以有效引起學生的注意，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，影響學生的潛在意識，幫助學生掌握學習方法。例如，高中歷史教師不僅可以利用PPT的動畫效果將歷史三維化、直觀化、形象化，還可以利用歷史紀錄片等方式，讓學生能夠更好地進行學習，而不是單純地將數(shù)字和文字事例堆砌起來的教科書式教學，拉近了學生與歷史和教材之間的距離，給學生以動的感覺，能夠在記憶中留下深刻的印象。同時，不只是能夠在課堂教學中利用到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課后也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強學生與教師之間的交流，教師可以利用公開的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺回答學生的提問并且給學生正確的指導，也可以將一些能夠培養(yǎng)學生時空觀念的歷史知識素材分享給學生，與學生建立友好的交流關(guān)系，還可以為培養(yǎng)學生的歷史學習能力打下基礎。5.課堂上營造歷史氛圍。歷史教學在某些時候也要借鑒語文教學的內(nèi)容，需要在實際教學當中營造歷史氛圍，采用多種手段為學生營造歷史學習的環(huán)境，幫助學生掌握歷史學習的樂趣。當前學生的生存環(huán)境和社會環(huán)境決定了學生很難獨立地去想象歷史人物所處的大背景，不能有很強的共情能力，但是如果教師將其課堂教學的歷史氛圍設置好，學生就能夠?qū)⒆约簬氲疆斈甑沫h(huán)境中去，更加全面地看待歷史。例如，教師可以在教學的時候布置提前預習的任務，將學生分為不同的小組，針對具體的歷史內(nèi)容，進行歷史情景劇的編排，讓學生自己從網(wǎng)絡上、書籍中搜集有利的資料，并且能夠?qū)⑦@些歷史資料與學生的自我思考結(jié)合在一起，形成具有獨特意識的歷史事件表達方式。同時在重視時空觀念前提下將自己置身于大歷史環(huán)境下去思考歷史人物的心境，在自己探討和合作思考的方式下，能夠更好地形成系統(tǒng)的歷史價值觀，幫助學生形成良好的學習習慣以及歷史問題研究思路，不斷培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)。6.結(jié)合歷史年表和時間軸進行教學。歷史年表和歷史時間軸是按照歷史資料的時間順序進行編排的，市面上有相關(guān)材料，教師也可以通過課堂教學幫助學生養(yǎng)成自己整理時間表的習慣。利用歷史年表和時間軸的圖表進行輔助教學，能夠有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，能夠在之后的歷史學習中以時間為經(jīng)度、空間為緯度，快速梳理歷史事件，找出歷史事件與其背后的環(huán)境的關(guān)系，探索歷史線索，深入了解歷史規(guī)律。在更加一目了然的時間背景下，清晰地認識到人物為國家做了哪些貢獻、國家與社會發(fā)展的必然聯(lián)系、世界發(fā)展的規(guī)律，能夠準確地理清歷史事件的整個過程。同時，光是整理簡單的年表還不夠，有能力的學生可以自己建立一個以時間為線索的事件表，建構(gòu)起歷史事件、人物、現(xiàn)象三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師的作用是必須講清楚歷史事件的源頭和后來的發(fā)展狀況，幫助學生進行時空構(gòu)建，不僅僅是將內(nèi)容和原因講清楚，還需要在背景以及必要條件的講解上下功夫，從政治、文化、經(jīng)濟多個角度進行綜合論述，由學生自行整理到由時間延伸出來的表格內(nèi)，幫助學生構(gòu)建時空關(guān)聯(lián)。也可以開展小組合作資料整理學習模式，并且將學生中整理的年表以及時間軸最為完整的一份作為代表借給其他學生，通過傳