精神疾病患者的家庭康復(fù)指導(dǎo)課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝精神疾病患者的家庭康復(fù)指導(dǎo)精神疾病患者的家庭康復(fù)指導(dǎo)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝精神疾病患者的家庭康復(fù)指導(dǎo)往區(qū)精神病惠者家庭康氨指導(dǎo)小東門街道小東門街道社區(qū)衛(wèi)生服備中心W世界衛(wèi)生組織WH○和世界精神康復(fù)學(xué)會WAPR的重視和大力推薦對精神病患者實(shí)施“家庭防治”康復(fù)是當(dāng)前精神衛(wèi)生領(lǐng)域及康復(fù)精神醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)的一個重要探索方向,也是國內(nèi)外專北學(xué)術(shù)論壇上的熱點(diǎn)議題之一。我對生活化教學(xué)進(jìn)行了一些有益的嘗試，獲得一些這方面的體會，現(xiàn)與大家共勉。一、從理解概念著手概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，有時許多知識和內(nèi)容就是圍繞概念來展開的。概念中的語言高度概括、精煉、抽象，要讓聾生理解此種語言所表達(dá)的意思，對他們來說，更是難上加難，因而，教師必須把這種語言具體化，也就是能具體化為聾生能感知，體驗(yàn)符合他們認(rèn)知水平的生活實(shí)例。例如在教學(xué)比例尺的概念中，分清概念中所涉及的圖上距離和實(shí)際距離非常關(guān)鍵和重要，聾生理解起來，感覺難度挺大。有一次教學(xué)，我這節(jié)課主要就是讓聾生理解比例尺這個概念，我首先在黑板上貼一張白紙，然后提問：“九江到南昌有多遠(yuǎn)？”有學(xué)生回答出，有一百五十公里，我就告訴學(xué)生，這一百五十公里表示的就是九江到南昌的實(shí)際距離。隨后，我讓一名學(xué)生在黑板上貼著的白紙上畫一條線段來表示九江到南昌的距離，讓其說出所畫線段長，這就是圖上距離。接著，又讓一名學(xué)生畫出另一條線段來表示九江到南昌的距離，這就是圖上距離。這樣，通?^看得見、摸得著的生活中的實(shí)例，學(xué)生就能分辨清圖上距離和實(shí)際距離，再把它們列成比就是比例尺了。二、賦予和培養(yǎng)聾生的空間想象能力在對幾何形體的表面積和體積的教學(xué)中，是培養(yǎng)聾生的空間想象能力的最佳機(jī)會。幾何形體都是對生活中的一些物體高度概括，在教學(xué)中，就必須聯(lián)系生活中的物體原形。有一次，教學(xué)一道應(yīng)用題（求50節(jié)鐵皮做成的煙囪，共需鐵皮多少）。我讓學(xué)生聯(lián)想在什么時候什么地方看過這種煙囪，有學(xué)生回答出，在冬天，我們烤火取暖時，伸出墻外，內(nèi)接火爐的煙囪是一節(jié)一節(jié)的，我繼續(xù)讓他們想象這種煙囪的形狀，然后拿出一張長方形的鐵皮，讓學(xué)生將其變成其中一節(jié)煙囪的形狀，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，再借助實(shí)物，使學(xué)生看到求煙囪所需鐵皮，實(shí)際上就是求這個圓柱的側(cè)面積。三、把線段圖換成示意圖，對生活中的問題進(jìn)一步具體化在應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意和分析數(shù)量關(guān)系。如行程問題的教學(xué)中，我們就經(jīng)常采用，但有時，我們感覺，還要向?qū)W生解釋線段圖所表示的含義，這樣有時，就不如示意圖來得直觀，更易幫助學(xué)生理解題意和分析數(shù)量關(guān)系。在追及問題應(yīng)用題教學(xué)中，書上畫一線段圖來幫助學(xué)生理解題意。我換成示意圖，用兩塊磁鐵吸于黑板，分別代表甲、乙兩人。甲先走，讓學(xué)生上來移動磁鐵，并畫出甲行走的路線，乙開始追甲。他們兩者是怎樣行走的呢？通過兩條路線來表示他們是怎樣行走，然后讓學(xué)生思索關(guān)鍵性問題，甲、乙兩人在哪段所用時間是相同的。解決了這個關(guān)鍵性問題，其他問題也就迎刃而解，通過示意圖，模擬生活中的真實(shí)情景，更生活化，學(xué)生更能感知理解。四、要盡量創(chuàng)設(shè)童趣、童樂氛圍興趣是最好的老師，要充分利用學(xué)生的好奇、愛玩等心理特征，在課堂上不斷掀起興奮點(diǎn)，還教學(xué)于生活的原汁原味。如做游戲、學(xué)生動手操作等方式，都可很好地讓學(xué)生在活動中潛移默化地掌握所學(xué)知識。我在教學(xué)用“正”字法收集數(shù)據(jù)時，在學(xué)生了解了這種收集數(shù)據(jù)的方法以后，讓學(xué)生親自試一試用這種方法來收集數(shù)據(jù)，我選擇了拋硬幣的游戲。我首先介紹，我們現(xiàn)在拋硬幣20次，統(tǒng)計(jì)一下硬幣正面朝上和背面朝上的次數(shù)。學(xué)生很感興趣，我選一名學(xué)生來拋硬幣，讓其數(shù)數(shù)拋20次，我則和其他學(xué)生一道進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我看得出，學(xué)生們都非常認(rèn)真地在自己的紙上畫“正”字來統(tǒng)計(jì)，都希望自己統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果正確無誤。拋完20次后，我們一起對一下統(tǒng)計(jì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果正確的學(xué)生高興地?fù)]動雙手，說自己勝利了。這樣，所有的學(xué)生都印象深刻，記住了這種收集數(shù)據(jù)的方法。五、課堂上隨機(jī)生成的生活化在課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)資源，應(yīng)選擇最貼近聾生實(shí)際生活的實(shí)例來發(fā)揮學(xué)生感知、體驗(yàn)最大功效。聾生有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對什么最清楚、感興趣，教師要不斷地去發(fā)現(xiàn)。有一次，教學(xué)“多少的認(rèn)識”，目的讓學(xué)生認(rèn)識誰多、誰少，在比較的基礎(chǔ)上，說一說誰比誰怎樣。我在黑板上畫三角形（△）和小方形（□）讓學(xué)生進(jìn)行比較，并說一說，效果并不明顯。誰比誰多，誰比誰少，學(xué)生說起來比較費(fèi)力。此時，我靈機(jī)一動，讓學(xué)生對本班的男、女人數(shù)進(jìn)行比較，應(yīng)該是他們比較熟悉的。于是，我提問：“男、女生各有多少人？哪個多？”學(xué)生很快就能回答出，于是，我接著讓學(xué)生說說誰比誰多，誰比誰少，這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生印象深刻，效果就明顯。六、多解決實(shí)際生活中的問題教學(xué)中，應(yīng)避免就題解題，要提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，最好的途徑就是和生活實(shí)際相聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣，學(xué)生也切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識真正有作用，就更感興趣，更愿意思索解決問題的方法。如在學(xué)習(xí)完圓柱的表面積之后，我拿一個圓柱形紙筒要學(xué)生計(jì)算一下用紙多少，通過讓學(xué)生先測量其底面半徑或直徑，再測量出圓柱形紙筒的高度，然后讓學(xué)生計(jì)算，最后把圓柱形紙筒展開，看看實(shí)際算的用紙面積?？傊?，要不斷讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際多聯(lián)系，讓生活的原汁原味在課堂上呈現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行概括、總結(jié)，才能真正讓聾生主動學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力。付慧，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣特殊教育學(xué)校。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系是在建構(gòu)主義理論、多元智力、終身教育觀、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和實(shí)踐觀以及以學(xué)生為本的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的。現(xiàn)代的教學(xué)評價只注重學(xué)生的考試成績，局限于學(xué)生成績的排名，而語文綜合性學(xué)習(xí)的評價重心放學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)和發(fā)展，對學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面的調(diào)查，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)的同時指出學(xué)生的不足。在農(nóng)村語文的教學(xué)中，運(yùn)用綜合性的評價體系，有助于幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學(xué)習(xí)的目的。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系由評價理論基礎(chǔ)、評價的內(nèi)容、評價的原則、評價的主體與評價方式以及評價的操作過程幾方面組成。一、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)說法，并把“語文綜合性學(xué)習(xí)”歸類于語文教學(xué)課程的內(nèi)容中?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學(xué)習(xí)語文的必備項(xiàng)目。綜合性學(xué)習(xí)包括語文知識與聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，書本理論和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過這種學(xué)習(xí)方式全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)勤奮鉆研，自主自助積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于分析問題，解決問題的實(shí)踐能力以及在團(tuán)隊(duì)中積極溝通交流表現(xiàn)自我的能力。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與過去的教學(xué)方式極大地不同，更加適應(yīng)時代發(fā)展的需要。語文綜合性學(xué)習(xí)與過去相比有著更加新穎的學(xué)習(xí)要求：（1）改變學(xué)生原來只注重灌輸理論知識，忽略其他方面的綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。（2）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)中很多問題具有非常強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生運(yùn)用多方面知識來解決。（3）淡化學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)中學(xué)生參與體驗(yàn)的過程。（4）綜合性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)進(jìn)度需要透明度，要更加注重師生互動，共同學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)步。例如：農(nóng)村某中學(xué)在學(xué)習(xí)“感受大自然”時，在書本知識基本結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生走向莊稼，學(xué)生結(jié)合自己已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和課本知識，能夠更加細(xì)致的進(jìn)行觀察，同時把自己的觀察結(jié)果和感受以手抄報(bào)和作文投稿的形式表現(xiàn)出來，取得了優(yōu)異的成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會的經(jīng)驗(yàn)與快樂。二、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系及其出現(xiàn)的問題在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒有相對成熟的學(xué)習(xí)和評價體系。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動。追究其原因，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熕枷胝J(rèn)識相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。同時由于農(nóng)村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。三、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系需要共同維護(hù)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會人員共同協(xié)助，積極參與，同時要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動和評價體系。在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結(jié)果公開透明、真實(shí)科學(xué)。評價的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評價。評價的操作實(shí)施首先要動員全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項(xiàng)目清單的形式。可以通過學(xué)生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。四、結(jié)語語文綜合性學(xué)習(xí)的評價對于全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動的每一個過程。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價能夠保證語文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會應(yīng)付了事。為了保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個完善、科學(xué)、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。【往區(qū)精神病惠者家庭康氨指導(dǎo)小東門街道小東門街道社區(qū)衛(wèi)生服備中心W世界衛(wèi)生組織WH○和世界精神康復(fù)學(xué)會WAPR的重視和大力推薦對精神病患者實(shí)施“家庭防治”康復(fù)是當(dāng)前精神衛(wèi)生領(lǐng)域及康復(fù)精神醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)的一個重要探索方向,也是國內(nèi)外專北學(xué)術(shù)論壇上的熱點(diǎn)議題之一。精神病患者家庭是社會關(guān)懷中的主力軍之一,給病人一個良好的生活壞境和更多的關(guān)心,使他們降低了對家庭、他人和社會的潛在危害提高了他們的生活質(zhì)量。W家庭支持糸統(tǒng)是患者獲得的支持糸統(tǒng)中最直接的、最重要的一個環(huán)節(jié)。家庭干預(yù),可以減輕精神病理過程帶來的創(chuàng)傷,有助于幫助患者更好地恢復(fù)正常生話。家庭成員對患者適宜態(tài)度和行為ν接受現(xiàn)實(shí),穩(wěn)定情緒;v了解有頭精神病的知識盡快就醫(yī)v習(xí)慣于同精神人打交道。同精神病人打交道需要技巧講話緩慢、平和、明確;W講話態(tài)度專注而親切;用語言和行動表達(dá)你的關(guān)愛;W充分鼓勵,避免抱怨和貴備;W避免強(qiáng)勢說服;制定適合患者的生活日程表。幫助息者服霓,提高服霄似性W藥物的保管家屬準(zhǔn)備藥物患者拒絕服藥W隨時觀察服藥后效果及不良反應(yīng)家屬隨時察服后的歙果及各種反液眠:多或少,白天、晚上的睡眠間,精力狀況飲食:量,惡心,嘔吐,定期肝功檢查火便:排便規(guī)律W小便:排尿圖準(zhǔn);脈搏:定