中班幼兒說(shuō)謊行為干預(yù)研究

中班幼兒說(shuō)謊行為干預(yù)研究摘要中班幼兒身上常常存在著不同程度的說(shuō)謊現(xiàn)象。雖然關(guān)于幼兒說(shuō)謊的類型，時(shí)間，動(dòng)機(jī)等方面已有研究，但關(guān)于說(shuō)謊行為干預(yù)研究尚有一定程度的空白，本研究在前輩研究的基礎(chǔ)上通過(guò)不同的干預(yù)方式對(duì)幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行探討，期望對(duì)理論工作者和實(shí)踐工作者提供一定的指導(dǎo)意義。本研究大體分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段，通過(guò)Lewis著名的抵制誘惑實(shí)驗(yàn)法在120名中班幼兒中進(jìn)行測(cè)試，得出幼兒說(shuō)謊情況，第二個(gè)階段，用榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)和說(shuō)教的方式干預(yù)幼兒，研究干預(yù)幼兒的實(shí)際行為。根據(jù)研究，可得到的結(jié)論如下：（1）中班幼兒自制力較差，意志力不夠堅(jiān)定，在規(guī)則已經(jīng)明確的情況下仍然會(huì)違反規(guī)則。（2）在干預(yù)研究中，榜樣干預(yù)的效果最明顯，其次是獎(jiǎng)勵(lì)和說(shuō)教。（3）幼兒誠(chéng)實(shí)品德的培養(yǎng)需要引導(dǎo)，通過(guò)榜樣和精神獎(jiǎng)勵(lì)可以改善幼兒說(shuō)謊行為。（4）適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)幼兒品德的塑造。（5）以家園合作的形式全方面進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，雙管齊下，使誠(chéng)實(shí)教育更有效。關(guān)鍵詞：中班幼兒；說(shuō)謊；干預(yù)研究；誠(chéng)實(shí)教育HonestchildrenlyingbehaviorinterventionstudyAbstractGSMkidsoftenlietherearevaryingdegreesofphenomenon.Althoughaboutchildrenlietype,time,motivation,etc,researchesaboutlyingbehaviorinterventionresearchhasacertaindegreeofblank,onthebasisofthepredecessorsstudythroughthisstudydiscussesthedifferentwaysofinterventiononinfantlyingbehavior,thusaffectingyoungchildren'slying,expectationsoftheoreticalworkersandpracticalworkersprovidecertainguidingsignificance.Thisstudycanbedividedintotwophases,thefirststage,bythefamousLewis,resistthetemptationofexperimentalmethodin120GSMchildrentested,itisconcludedthatchildrenlie,thesecondstage,withanexample,rewardsanddidacticwayinterventionininfants,theinterventionforyoungchildren'sactualbehavior.Accordingtotheresearch,conclusioncanbeobtainedasfollows:studentinpoorchildren'sself-controlandwillpowerisnotstrong,inthecaseofruleshavemadeitclearthatwillstillbeinviolationoftherules.Intheinterventionstudy,themostobviousexampleofinterventioneffect,followedbyrewardandpreaching.thechildofhonestyandmoralcharactertrainingneedguidance,throughtheexampleandspiritualrewardscanimprovechildren'slyingbehavior.thedevelopmentofappropriateteachingactivitiescanpromotechildren'heformofhomecooperationatalllevels,andforhonestyeducationcombination,makethehonestyeducationmoreeffective.Keywords:middleshift.Tellalie;Interventionstudy;Honestyeducationentingstyle,influencingfactors一、文獻(xiàn)綜述概念界定干預(yù)的概念界干預(yù)，即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行影響和塑造。在本文中為教師在幼兒游戲過(guò)程中直接參與并對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。干預(yù)需要把握一定的時(shí)機(jī)同時(shí)注意恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ悦庥绊懹變夯顒?dòng)的正常進(jìn)行。如果教師只從自身的角度看待幼兒活動(dòng)，橫加干預(yù)，就會(huì)妨礙甚至遏止幼兒的行為，使其“干預(yù)”異化為“干涉”，從而對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生“干擾”。說(shuō)謊的概念界定說(shuō)謊，是指意圖培養(yǎng)他人的錯(cuò)誤信念，以致于使他人產(chǎn)生錯(cuò)誤或進(jìn)入誤區(qū)的行為。從說(shuō)謊的定義來(lái)看，信念是最重要的，因?yàn)槠垓_發(fā)生于對(duì)錯(cuò)誤信念的理解。皮亞杰在道德發(fā)展的框架內(nèi)對(duì)說(shuō)謊的定義以及道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。皮亞杰要求幼兒對(duì)“謊言”一詞進(jìn)行定義,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“謊言”標(biāo)記的運(yùn)用與理解呈現(xiàn)出一種系統(tǒng)發(fā)展的趨勢(shì),此外，有意性對(duì)這些幼兒來(lái)說(shuō)并不是說(shuō)謊概念中的一部分,一直到兒童晚期,他們?nèi)匀粫?huì)把與事實(shí)不符的言語(yǔ)表達(dá)成是說(shuō)謊,盡管說(shuō)話者不是有意欺騙。而關(guān)于謊言的道德判斷,幼兒更多會(huì)根據(jù)言語(yǔ)與事實(shí)是否相反以及說(shuō)謊可能帶來(lái)后果進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。如果因此受到懲罰,或言語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)相差的程度較大,幼兒就認(rèn)為這些是不好的言語(yǔ)。說(shuō)謊在本研究中的操作性定義必須強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)要素：言語(yǔ)的真實(shí)性，說(shuō)話者的信念、說(shuō)話者的意圖，即從言語(yǔ)的真實(shí)性上來(lái)看是假話而說(shuō)話的人也知道是假話，再者，即使明知道是假話，說(shuō)話的人還是希望聽者相信是真的。（二）相關(guān)研究幼兒說(shuō)謊年齡的研究發(fā)展心理學(xué)家對(duì)幼兒何時(shí)擁有欺騙的能力這個(gè)問題做了研究?，F(xiàn)有的研究中，出現(xiàn)了三種不同的觀點(diǎn)，但大致可分成三種。第一種是“先天論”，該觀點(diǎn)主要提出哪怕是出生不久的嬰兒都會(huì)有欺騙的信念即欺騙的心理是天生的。第二種是“早期論”，它認(rèn)為幼兒在兩歲半時(shí)會(huì)開始擁有欺騙的能力。第三種是“晚期論”，該觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒只有到了4歲以后才可能形成關(guān)于欺騙的信念，所以兩歲半的幼兒無(wú)法完成定義上的欺騙。LaFrenier曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)游戲，對(duì)象為3—6歲的幼兒，游戲的內(nèi)容是藏起一個(gè)玩具，假裝有人來(lái)尋找，然后要求幼兒對(duì)尋找的人說(shuō)謊。結(jié)果表明，年齡大點(diǎn)的幼兒能夠容易說(shuō)出謊言，但4歲以下的幼兒在說(shuō)謊的過(guò)程中則會(huì)遇到不同程度的困難。Chandler也做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示有三分之一的2歲幼兒在活動(dòng)中成功完成欺騙任務(wù)，有三分之二的3幼兒能夠完成，而4歲幼兒完成認(rèn)為的比率超過(guò)50%。相比較之前Lafrenier認(rèn)為只有4歲幼兒才能欺騙人Chandler提出幼兒在2歲時(shí)已經(jīng)具備欺騙的能力。Lewis在1989年做過(guò)著名的“抵制誘惑”實(shí)驗(yàn)法，被測(cè)試對(duì)象是26個(gè)3歲幼兒，測(cè)試內(nèi)容是將幼兒帶入一個(gè)放有玩具的房間里，測(cè)試者離開房間時(shí)前告訴幼兒不能偷看玩具。而后測(cè)試人員會(huì)在房間外觀察幼兒的行為并用攝像機(jī)記錄。結(jié)果,有5個(gè)沒有偷看，21個(gè)看了,但45%說(shuō)了真話，36%說(shuō)謊，剩下19%的幼兒選擇不回答。這說(shuō)明3歲幼兒已有能力說(shuō)謊。幼兒的欺騙分為三個(gè)階段：一級(jí)信念，二級(jí)信念，三級(jí)信念的欺騙。按照年齡來(lái)劃分，3歲，4到5歲，6歲及以后分別是第一階段，第二階段，第三階段。劉秀麗認(rèn)為，4歲之前的幼兒不具備撒謊的能力，4歲到5歲這種能力會(huì)慢慢形成并發(fā)展。關(guān)于3歲之前幼兒說(shuō)謊具體發(fā)生的時(shí)間，國(guó)內(nèi)外莫衷一是。大體上來(lái)看3歲左右的幼兒能夠按照內(nèi)心的想法說(shuō)謊，而4歲的幼兒則已被確認(rèn)能夠成功說(shuō)謊。本研究課題是干預(yù)對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的研究，所以需要在說(shuō)謊行為高發(fā)的年齡段幼兒中展開研究，最終選擇選擇中班下學(xué)期平均年齡四歲七個(gè)月的幼兒展開研究。影響幼兒說(shuō)謊因素的研究Tawlar和Lee等人對(duì)3一7歲幼兒有關(guān)說(shuō)謊的概念和幼兒實(shí)際行為之間進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管幼兒能夠準(zhǔn)確地判斷謊言,有正確的道德判斷,但依然有不少幼兒隱瞞了自己的錯(cuò)誤行為。與要求幼兒論述對(duì)說(shuō)謊和說(shuō)真話的概念理解和道德判斷的條件相比,要求兒童保證說(shuō)真話的條件對(duì)幼兒選擇說(shuō)真話的行為的影響更大。也就是說(shuō)，即使幼兒知道自己說(shuō)的是謊言仍然有可能繼續(xù)說(shuō)謊，可是如果幼兒在說(shuō)謊之前保證誠(chéng)實(shí)就能降低幼兒說(shuō)謊的可能性。徐芬等人的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是否說(shuō)謊與錯(cuò)誤信念的理解沒有關(guān)系，表現(xiàn)為說(shuō)謊與未說(shuō)謊組在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)沒有顯著的差異。但不同說(shuō)謊水平的兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)有顯著的差異，表現(xiàn)為有策略說(shuō)謊組的兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分顯著地高于沒有策略組的兒童。另外,說(shuō)謊水平與錯(cuò)誤信念水平之間有顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果說(shuō)明說(shuō)謊水平的高低和錯(cuò)誤信念水平有一定關(guān)系。幼兒說(shuō)謊的教育方式及理論依據(jù)由現(xiàn)有文獻(xiàn)和資料可得出，獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)教，榜樣等能夠?qū)τ變旱赖录靶袨楫a(chǎn)生影響。獎(jiǎng)勵(lì)教育。在心理學(xué)中，斯金納開始使用獎(jiǎng)勵(lì)教育并將其作為研究的核心。斯金納提出,無(wú)論是人還是動(dòng)物,為了達(dá)到某種目的,都會(huì)采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí),這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn),當(dāng)行為結(jié)果不利時(shí),這種行為就會(huì)減弱或消失,這就是環(huán)境對(duì)行為強(qiáng)化的結(jié)果。上述觀點(diǎn)就是斯金納提出的強(qiáng)化理論。強(qiáng)化理論注重的是外部環(huán)境的刺激對(duì)行為產(chǎn)生的影響，根據(jù)強(qiáng)化性質(zhì)的不同可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。斯金納提出強(qiáng)化是一種獎(jiǎng)勵(lì)，是期望出現(xiàn)后所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)即正強(qiáng)化。行為主義學(xué)家提出可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的行為進(jìn)行控制。我們?cè)谟變簣@中見到的小貼紙，小玩具，表?yè)P(yáng)甚至允許玩滑梯都是對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，也是正向的強(qiáng)化。科罕斯卡和庫(kù)金斯認(rèn)為，幼兒的道德行為頻率會(huì)隨著強(qiáng)化而增加。當(dāng)態(tài)度溫和、賦予接受性的父母為他們的孩子制定清楚而合理的標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)常夸獎(jiǎng)他們做得很好時(shí)，即使嬰幼兒也可能會(huì)迎合他們的期望，并在四五歲的時(shí)候表現(xiàn)出某種內(nèi)化的良心。說(shuō)教教育。馬丁.霍夫曼等認(rèn)為說(shuō)教教育是有效的教育幼兒的方式。在他看來(lái)說(shuō)教會(huì)使幼兒明白犯錯(cuò)的地方在哪，會(huì)讓幼兒明白為什么不能夠犯這種錯(cuò)誤，并且他提出犯錯(cuò)的人應(yīng)該為自己的行為感到自責(zé)和慚愧。這樣，幼兒在犯錯(cuò)之前內(nèi)心的信念會(huì)被激發(fā)，會(huì)停止犯錯(cuò)。榜樣教育。班杜拉等的實(shí)驗(yàn)研究都表明,可以通過(guò)榜樣塑造幼兒的行為,即觀察者會(huì)更多地做出榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為,同時(shí)減少使榜樣受到懲罰的行為。格魯塞克等人的研究表明，榜樣如果能在守規(guī)則時(shí)說(shuō)出他在遵守的規(guī)則并且說(shuō)出他遵守規(guī)則的原因會(huì)對(duì)幼兒遵守規(guī)則有極大的鼓勵(lì)作用。（三）總結(jié)關(guān)于幼兒說(shuō)謊，如果沒有足夠的研究，透徹的認(rèn)識(shí)和正確的引導(dǎo)，會(huì)不利于幼兒誠(chéng)實(shí)品德培養(yǎng)以致錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期。若在關(guān)鍵期內(nèi)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為沒有即使引導(dǎo)會(huì)進(jìn)一步加劇幼兒說(shuō)謊，使幼兒習(xí)慣用說(shuō)謊來(lái)解決問題逃避問題，給幼兒的社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)惡劣的影響。鑒于此，研究者決定采用不同的教育方式對(duì)兒童說(shuō)謊行為進(jìn)行干預(yù)，討論在不同教育方式下幼兒說(shuō)謊行為的改變，從而為實(shí)踐工作者提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的誠(chéng)實(shí)是健全人格不可缺少的，它影響著我們的為人處世和前途發(fā)展。但是，在幼兒教育中，誠(chéng)實(shí)這一課題往往被忽視，經(jīng)常受到冷落。即使如此，誠(chéng)實(shí)教育依然需要被重視，需要教育工作者重新思考它的意義。所以研究者希望通過(guò)榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)和說(shuō)教的方法對(duì)幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行干預(yù)，探討有效的干預(yù)方法，使誠(chéng)實(shí)教育再次回到廣大教育工作者的視野并且為幼兒誠(chéng)實(shí)教育提供一定的幫助。（二）研究意義理論意義理論意義：采用干預(yù)的形式討論哪種教育方法對(duì)幼兒說(shuō)謊行為的干預(yù)最有效，豐富幼兒說(shuō)謊行為和干預(yù)關(guān)系的理論研究?，F(xiàn)實(shí)意義（1）通過(guò)干預(yù)的實(shí)施，盡可能為幼兒教育提供誠(chéng)實(shí)教育的方法，以增加教師對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育過(guò)程中的專業(yè)性。（2）以榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)、說(shuō)教三種方式干預(yù)幼兒說(shuō)謊行為，并得出結(jié)果，為廣大幼教工作人員提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)策略。（三）研究?jī)?nèi)容中班幼兒說(shuō)謊的現(xiàn)狀以獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行干預(yù)以榜樣對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行干預(yù)說(shuō)教對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為進(jìn)行干預(yù)（四）研究對(duì)象本研究對(duì)象為北京市某私立幼兒園120名中班幼兒，男生74名，女生46名。因小班幼兒心理發(fā)展水平較弱，不能準(zhǔn)確區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象，會(huì)影響研究的進(jìn)行。此外，說(shuō)謊的頻率會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而遞增，而研究需要在說(shuō)謊人數(shù)較多的年齡段展開，所以選擇中班。（五）研究方法文獻(xiàn)法仔細(xì)研究和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，力求對(duì)中班幼兒心理發(fā)展水平和說(shuō)謊的現(xiàn)狀有更清晰的認(rèn)識(shí)，以便干預(yù)實(shí)驗(yàn)的順利開展和盡力確保研究結(jié)果的客觀性。實(shí)驗(yàn)法研究一共分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中實(shí)驗(yàn)一觀察中班幼兒在面對(duì)外界誘惑時(shí)的反應(yīng)，并記錄說(shuō)謊的部分，實(shí)驗(yàn)二用榜樣、獎(jiǎng)勵(lì)和說(shuō)教進(jìn)行干預(yù)，同時(shí)設(shè)立無(wú)干預(yù)對(duì)照班，以得出干預(yù)對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為的影響。比較法本研究設(shè)立對(duì)照班，即無(wú)任何干預(yù)，目的在于與干預(yù)班進(jìn)行對(duì)照，以便更加清晰地得出干預(yù)的影響。（六）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型在北京市某幼兒園中班隨機(jī)選取120名幼兒，其中男生74名，女生46名，按人數(shù)隨機(jī)編成四個(gè)班，每班30人，通過(guò)說(shuō)謊測(cè)試得出各班說(shuō)謊幼兒比率，將其中三個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，分別進(jìn)行榜樣，獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)教干預(yù)，即以不同形式和內(nèi)容引導(dǎo)幼兒說(shuō)謊行為，第四個(gè)班無(wú)任何干預(yù)，經(jīng)過(guò)三周的干預(yù)后再次進(jìn)行測(cè)試，得出說(shuō)謊的比率，然后將經(jīng)過(guò)干預(yù)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和未經(jīng)過(guò)干預(yù)的對(duì)照班進(jìn)行對(duì)照，從而得出干預(yù)的效果。如表1.1表1.1干預(yù)內(nèi)容形式及時(shí)間班級(jí)干預(yù)內(nèi)容干預(yù)形式干預(yù)時(shí)間榜樣干預(yù)班學(xué)說(shuō)謊的人手捧空花盆的孩子繪本導(dǎo)讀動(dòng)畫片欣賞2017年2月18日2017年2月20日說(shuō)教干預(yù)班華盛頓的故事喜羊羊與灰太狼故事欣賞動(dòng)畫片欣賞2017年3月5日2017年3月7日獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)班到底是什么比比誰(shuí)誠(chéng)實(shí)游戲語(yǔ)言活動(dòng)2017年2月25日2017年2月28日實(shí)驗(yàn)變量及被試自變量：以幼兒說(shuō)謊為前提的干預(yù)活動(dòng)。本研宄根據(jù)干預(yù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了3個(gè)干預(yù)活動(dòng)，分別是榜樣干預(yù)活動(dòng)、說(shuō)教干預(yù)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)活動(dòng)，根據(jù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行干預(yù)。因變量：實(shí)驗(yàn)的因變量為干預(yù)的效果，即榜樣干預(yù)，獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)和說(shuō)教干預(yù)對(duì)說(shuō)謊行為的影響。被試：在干預(yù)前，對(duì)被試進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示被試的說(shuō)謊行為無(wú)顯著性差異，除接受干預(yù)外，干預(yù)組被試的其他活動(dòng)與對(duì)照組被試一致。此外，通過(guò)調(diào)查與訪談確認(rèn)，兩組被試智力均處于正常水平，年齡相差不大，都是第一次參加說(shuō)謊干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)材料干預(yù)主要圍繞繪本、講故事、榜樣、話劇表演這四種形式。干預(yù)材料更多以誠(chéng)實(shí)—表?yè)P(yáng)為主要內(nèi)容，即人物在說(shuō)謊后后會(huì)選擇向成坦白，從而受到表?yè)P(yáng)，即正向榜樣。未選擇說(shuō)謊—懲罰的形式進(jìn)行干預(yù)是幼兒會(huì)因觀看此類型的動(dòng)畫產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。所以研究者認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)是不合適的。如表1.2表1.2干預(yù)材料基本信息名稱形式作者出版社學(xué)說(shuō)謊的的人繪本（波蘭）伯羅斯基汕頭大學(xué)出版社手捧空花盆的孩子動(dòng)畫片趙華昌人民教育出版社華盛頓的故事故事書王艷娥北方婦女兒童出版社喜羊羊與灰太狼動(dòng)畫片黃偉健江蘇少年兒童出版集團(tuán)四、研究過(guò)程（一）中班幼兒說(shuō)謊前測(cè)研究1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)的目的是觀察中班幼兒在誘惑下的真實(shí)反應(yīng)。2.實(shí)驗(yàn)方法研究者隨機(jī)選取120名幼兒作為本實(shí)驗(yàn)的被試，平均年齡為5歲3個(gè)月，并隨機(jī)分成了4個(gè)班級(jí)，具體分班情況如表2.1表2.1被試分班情況（人數(shù)）班級(jí)人數(shù)榜樣干預(yù)班30獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)班30說(shuō)教干預(yù)班30對(duì)照班30方法為皮亞杰的臨床測(cè)試法，主試要求幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身并回答問題，這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣，引起幼兒的好奇心，集中幼兒注意力，使數(shù)據(jù)更有效。實(shí)驗(yàn)的自變量為性別（男/女）；實(shí)驗(yàn)的因變量為幼兒的行為（說(shuō)謊/說(shuō)真話）。說(shuō)謊的操作定義是幼兒在實(shí)驗(yàn)中偷看，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后被訊問時(shí)堅(jiān)持說(shuō)自己沒有偷看。研究的地點(diǎn)選擇在幼兒的活動(dòng)室中開展，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后研究者會(huì)告訴主試保密實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)材料是幼兒園常見的裝扮頭飾或者玩具及貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。此外，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性會(huì)改變實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)過(guò)程本次實(shí)驗(yàn)在幼兒園二樓的活動(dòng)室進(jìn)行，原因是活動(dòng)室外有方便觀測(cè)幼兒偷看行為的環(huán)境，二來(lái)幼兒對(duì)活動(dòng)室更加熟悉，能夠使活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。一名幼兒由協(xié)助老師帶入活動(dòng)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后換另一名幼兒。因?yàn)橹髟嚤救嗽谶@個(gè)幼兒園中班當(dāng)過(guò)實(shí)習(xí)老師，所以幼兒不會(huì)對(duì)主試感到陌生而不配合。主試對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友，和老師玩?zhèn)€游戲吧，游戲的名字叫“到底是什么”，老師這里有三個(gè)神秘的東西，你需要猜出他們的名字，可是老師只能告訴你關(guān)于這個(gè)東西的一部分信息，需要小朋友動(dòng)動(dòng)小腦筋哦。不過(guò)，猜的時(shí)候不能轉(zhuǎn)頭偷看哦。如果全部猜對(duì)了，老師有好玩的玩具送給你?！比缓箝_始進(jìn)行游戲。這個(gè)游戲的重點(diǎn)在于前兩個(gè)物品的描述使被試很輕松就可以猜到，比如：“汪”—狗，而第三個(gè)的表達(dá)盡量模糊，比如，兩條腿。僅憑主試給出的提示，幼兒一般不能得出到底是什么。當(dāng)被試連續(xù)說(shuō)錯(cuò)時(shí)主試會(huì)找理由離開教室，在離開之前再次重申不能偷看的要求。在試驗(yàn)中，協(xié)助老師會(huì)在主試離開后繼續(xù)觀察班內(nèi)幼兒行為并記錄。主試回到活動(dòng)室后會(huì)繼續(xù)問被試猜出到底是什么了嗎。還會(huì)詢問幼兒是否進(jìn)行偷看。實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試結(jié)果主要為詢問是否偷看所得到的回答。如表2.2。說(shuō)謊作為社會(huì)性行為是為了滿足內(nèi)心的某種需要，當(dāng)被試知道回答對(duì)三個(gè)就能得到獎(jiǎng)勵(lì)，并且獎(jiǎng)品就放在主試的旁邊使被幼兒牢牢所吸引，更加渴望得到獎(jiǎng)品。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的幼兒已經(jīng)回答對(duì)了兩個(gè)問題，只要再回答對(duì)一個(gè)就可以獲得獎(jiǎng)品，所以選擇偷看以得到獎(jiǎng)品。所以，當(dāng)條件允許，而外界誘惑又有足夠的吸引力時(shí)，幼兒會(huì)選擇偷看。雖然主試已經(jīng)提出不能偷看幼兒仍然沒有遵守規(guī)則，說(shuō)明中班幼兒意志力不夠堅(jiān)定，容易被外部所影響。表2.2前測(cè)研究結(jié)果榜樣干預(yù)班獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)班說(shuō)教干預(yù)班對(duì)照班人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比說(shuō)謊12401033.321701446說(shuō)真18602066.79301654（二）中班幼兒說(shuō)謊實(shí)驗(yàn)干預(yù)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋緦?shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)干預(yù)影響幼兒的認(rèn)知，進(jìn)而改善幼兒的說(shuō)謊行為。2.實(shí)驗(yàn)方法在榜樣干預(yù)班，說(shuō)教干預(yù)班和榜樣干預(yù)班分別進(jìn)行不同干預(yù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程（1）榜樣干預(yù)雖然對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)謊行為是普遍尋在的，但是教師不能為了改變說(shuō)謊而改變說(shuō)謊，要通過(guò)教育改變幼兒的認(rèn)知進(jìn)而影響幼兒說(shuō)謊行為。班杜拉的榜樣學(xué)習(xí)法是普遍被運(yùn)用的教學(xué)方式，所以研究者首先想選擇這一教育方式來(lái)影響幼兒說(shuō)謊，干預(yù)主要通過(guò)繪本、動(dòng)畫片欣賞這兩種形式開展。動(dòng)畫片欣賞《手捧空花盆的孩子》a.活動(dòng)實(shí)施此次研究者準(zhǔn)備了《手捧空花盆的孩子》的動(dòng)畫片，該動(dòng)畫片講述是貧窮誠(chéng)實(shí)的孩子最終被國(guó)王選中的故事。幼兒聚精會(huì)神地觀看，幾乎不發(fā)出聲音。不難理解為什么電子影像對(duì)幼兒有那么大的吸引力，同理，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)增加這一形式，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，應(yīng)該能收到良好的課堂效果。b干預(yù)結(jié)果與分析：通過(guò)《手捧空花盆的孩子》動(dòng)畫教學(xué)，研究者發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)故事中的主人公很感興趣，紛紛說(shuō)要向他學(xué)習(xí)，幼兒通過(guò)主人公的表演能體會(huì)到“誠(chéng)實(shí)”這一概念，即使周圍的人都說(shuō)謊自己也要堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)。此外，通過(guò)動(dòng)畫片主人公的經(jīng)歷，孩子們可以看出，誠(chéng)實(shí)會(huì)給人帶來(lái)更大的好處?！秾W(xué)說(shuō)謊的人》活動(dòng)實(shí)施在一開始，教師先引導(dǎo)幼兒，請(qǐng)他們猜測(cè)故事內(nèi)容，不僅集中了幼兒的注意力，順便考驗(yàn)孩子的想象力。阿福，在故事的開始是一個(gè)可憐的善良人。因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)謊而又個(gè)性憨厚，他沒少受欺負(fù)。父親只好讓他出去學(xué)習(xí)說(shuō)謊，可是不管經(jīng)歷了什么阿福都說(shuō)不出謊話最后，阿福為了救一個(gè)小偷而說(shuō)出了第一個(gè)謊言。干預(yù)結(jié)果與分析結(jié)局是故事的高潮所在，在活動(dòng)過(guò)程中，研究者不斷進(jìn)行提問，然后引導(dǎo)幼兒，為了讓幼兒明白善意的謊言這一概念。說(shuō)謊是不對(duì)的，但是有一種謊言卻可以被原諒，因?yàn)樗某踔允呛玫?，帶?lái)的結(jié)果也是好的。善意的謊言并沒有錯(cuò)，在不傷害他人的情況下，“善意的謊言”有時(shí)更加可貴。榜樣干預(yù)結(jié)果與分析榜樣干預(yù)階段，研究者通過(guò)繪本、動(dòng)畫片進(jìn)行榜樣教育。通過(guò)故事中以榜樣形象對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這種方式能夠讓兒童通過(guò)自身的觀察和內(nèi)化，最終以呈現(xiàn)良好的行為。研究者在進(jìn)行榜樣干預(yù)中呈現(xiàn)的多為榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，而不是榜樣犯錯(cuò)然后受到懲罰。這樣一方面是想給幼兒足夠的思考空間，讓幼兒有時(shí)間去思考說(shuō)謊的壞處。還可以告訴幼兒，即使犯錯(cuò)也不要害怕，勇敢面對(duì)，不再犯同樣的錯(cuò)誤就是好孩子。（2）獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)游戲“到底是什么”a．活動(dòng)實(shí)施本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為單因素隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。在猜對(duì)的前提下,幼兒承認(rèn)自己偷看了玩具就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。作為自變量共有三個(gè)水平,分別為無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)仍然采用“抵制誘惑”情境研究。通過(guò)“到底是什么”的游戲即前測(cè)實(shí)驗(yàn),分別考察在獎(jiǎng)勵(lì)條件下,幼兒選擇誠(chéng)實(shí)還是說(shuō)謊,進(jìn)而研究幼兒在不同獎(jiǎng)勵(lì)下行為的變化b?干預(yù)結(jié)果與分析：如表3.1和3.2表3.1幼兒偷看和沒有偷看的人數(shù)（百分比）幼兒行為男生人數(shù)女生人數(shù)總?cè)藬?shù)偷看10653%沒有偷看8647%表3.2不同獎(jiǎng)勵(lì)下幼兒誠(chéng)實(shí)和說(shuō)謊的行為（人數(shù)）獎(jiǎng)勵(lì)條件無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)精神獎(jiǎng)勵(lì)說(shuō)謊者人數(shù)1235坦白者人數(shù)41311由表可得出，幼兒在有精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)最誠(chéng)實(shí)，在沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)說(shuō)謊人數(shù)最多。與前測(cè)實(shí)驗(yàn)不同的是，當(dāng)幼兒坦誠(chéng)說(shuō)謊后，主試會(huì)繼續(xù)追問幼兒坦誠(chéng)的原因。詢問結(jié)束后可得出幼兒的理由一共有兩種,第一種,幼兒會(huì)回答“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)要做好孩子”，“因?yàn)槲彝悼戳恕敝惖睦碛蛇€有一種，幼兒會(huì)坦誠(chéng)自己想得到獎(jiǎng)勵(lì)才說(shuō)是實(shí)話。比比誰(shuí)更誠(chéng)實(shí)a．活動(dòng)實(shí)施在語(yǔ)言活動(dòng)上與幼兒分享一個(gè)發(fā)生在班級(jí)內(nèi)的小朋友因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)的故事，觀察幼兒的反應(yīng)，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出曾經(jīng)撒過(guò)的謊，告訴幼兒現(xiàn)在說(shuō)真話能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。b.干預(yù)結(jié)果與分析幼兒開始會(huì)有猶豫，這個(gè)時(shí)候主試變換獎(jiǎng)勵(lì)手段，并鼓勵(lì)第一位誠(chéng)實(shí)的幼兒，告訴他現(xiàn)在承認(rèn)錯(cuò)誤就是好孩子，獎(jiǎng)品是給他作為的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)結(jié)果與分析研究者發(fā)現(xiàn),在精神獎(jiǎng)勵(lì)下幼兒會(huì)更加主動(dòng)坦白，可以得出中班幼兒有爭(zhēng)當(dāng)好孩子的心理。這種心理會(huì)讓幼兒渴望受到精神表?yè)P(yáng)。幼兒的誠(chéng)實(shí)動(dòng)機(jī)受利益的驅(qū)使即獎(jiǎng)勵(lì)效用越明顯,幼兒的誠(chéng)實(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)越強(qiáng)烈。（3）說(shuō)教干預(yù)《喜洋洋與灰太狼一誠(chéng)實(shí)雨云》a.活動(dòng)實(shí)施選擇《喜洋洋與灰太狼》這部幼兒非常喜歡的動(dòng)畫是因?yàn)樗粌H充滿了趣味，孩子們更能深入其中，而且動(dòng)畫片內(nèi)容有教育意義，符合研究要求。在觀看動(dòng)畫片之后研究者與孩子們進(jìn)行了如下的對(duì)話：喜羊羊他們?yōu)槭裁幢浑姷桨∫驗(yàn)?，他們說(shuō)謊騙了教授。因?yàn)樗麄冏鲥e(cuò)事了哦，小朋友們看的好仔細(xì)啊。說(shuō)謊所以被電到，對(duì)嗎？嗯。對(duì)。所以小朋友們應(yīng)該說(shuō)謊嗎？不應(yīng)該，要做誠(chéng)實(shí)的孩子。b干預(yù)結(jié)果與分析：觀看完討論時(shí)，幼兒回憶起動(dòng)畫片內(nèi)容時(shí)議論紛紛，不斷發(fā)表意見，甚至離開作為跑到教師面前，班級(jí)秩序一度陷入混亂。雖然班級(jí)里有明確的課堂常規(guī)，可幼兒的興趣一旦被激發(fā)，仍然會(huì)不顧班級(jí)秩序。如此不但影響上課正常秩序，也會(huì)影響其他幼兒。這個(gè)時(shí)候，教師需要嚴(yán)格執(zhí)行班上常規(guī)，賞罰分明，落實(shí)班級(jí)榮譽(yù)制度，還要借此培養(yǎng)幼兒尊重他人的習(xí)慣?！度A盛頓的故事》a.活動(dòng)實(shí)施研究者在這堂課中介紹的是關(guān)于美國(guó)前總統(tǒng)華盛頓砍倒櫻桃樹的故事。當(dāng)生氣的父親問起是誰(shuí)砍倒了櫻桃樹？華盛頓決定對(duì)父親坦誠(chéng)，他說(shuō)：“爸爸，是我用斧頭砍倒了櫻桃樹，我錯(cuò)了?！备赣H本來(lái)很生氣，聽到了華盛頓的認(rèn)錯(cuò)并沒有責(zé)怪他，反而很高興自己有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的兒子，父親說(shuō)，即使櫻桃樹再珍貴也不如華盛頓誠(chéng)實(shí)的行為珍貴，因?yàn)槟鞘菬o(wú)價(jià)的。b干預(yù)結(jié)果與分析：此次繪本活動(dòng)中，研究者并沒有照著書念而是將故事繪聲繪色地講給幼兒聽，師幼互動(dòng)良好，不僅拉近了與幼兒的距離，增添了課堂趣味，使幼兒在不知不覺中就接受了誠(chéng)實(shí)的觀念。說(shuō)教干預(yù)結(jié)果與分析在進(jìn)行說(shuō)教干預(yù)中，研究者的方法是觀看動(dòng)畫片和講故事。在干預(yù)過(guò)程中，研究者大多是充滿感情地講故事，在一定程度上能引起幼兒的興趣，只是討論環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒會(huì)有不耐煩的心理出現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或者竊竊私語(yǔ)。原因可能是這些道理幼兒早已知道或講述的方法比較生硬。雖然我們會(huì)希望通過(guò)言語(yǔ)教導(dǎo)來(lái)影響他人的認(rèn)知，事實(shí)上效果卻并非我們所想，空洞的說(shuō)教并不會(huì)影響到他人，除非他人之前就有改變的想法。正如著名作家柯言說(shuō)的：“懲罰和空洞的說(shuō)教都是教育無(wú)能的表現(xiàn)”。（三）中班幼兒說(shuō)謊后測(cè)研究后測(cè)階段主要通過(guò)分析的方法探究三種不同的教育方式對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為的影響。干預(yù)后測(cè)實(shí)驗(yàn)同前測(cè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)后測(cè)研究試驗(yàn)，研究者對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表3—2。由下圖可以看出，通過(guò)干預(yù)之后的再次實(shí)驗(yàn)，榜樣干預(yù)班的幼兒表現(xiàn)出了最大的誠(chéng)實(shí)度，僅有4人說(shuō)謊。獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)班說(shuō)謊的人數(shù)約為三分之一，略高于對(duì)照班。而說(shuō)教干預(yù)班說(shuō)謊的幼兒最多，達(dá)到70%?？梢缘贸龈深A(yù)方式的不同確實(shí)對(duì)中班幼兒的說(shuō)謊行為有不同的影響。如表4.1表4.1后測(cè)研究結(jié)果榜樣干預(yù)班獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)班說(shuō)教干預(yù)班對(duì)照班人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比說(shuō)謊413.31033.32273.31653.3說(shuō)真2686.72066.7826.71446.7五、結(jié)果與分析（一）榜樣對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為的干預(yù)分析由實(shí)驗(yàn)研究可以看出，榜樣對(duì)中班幼兒說(shuō)謊干預(yù)的效果最好，在后測(cè)試驗(yàn)中，榜樣班的幼兒誠(chéng)實(shí)人數(shù)在四個(gè)班之中最多，僅4名幼兒說(shuō)謊，說(shuō)謊率比前測(cè)研究降低了26.7%?？梢缘贸鲈谌N干預(yù)方式中，榜樣干預(yù)是最有效的。中班幼兒處于由他律向自律的轉(zhuǎn)換過(guò)程，幼兒會(huì)根據(jù)自己內(nèi)部道德判斷決定行為。在這一時(shí)期，塑造幼兒內(nèi)部道德標(biāo)準(zhǔn)是最重要的。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的階段來(lái)看，幼兒看到了榜樣的行為，也看到了榜樣的行為帶來(lái)的積極作用，這樣幼兒就會(huì)獲得相關(guān)認(rèn)知，然后接受這種認(rèn)知并以類似的方式來(lái)反饋。獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)也是相似道理，幼兒受到外部刺激時(shí)會(huì)調(diào)整方向，當(dāng)他想獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)就會(huì)按照要求去做?？傊?，幼兒需要接受干預(yù)方法所帶來(lái)的后果才會(huì)主動(dòng)改變。榜樣，對(duì)處于模仿階段的幼兒有很大的影響作用，為了像榜樣一樣，幼兒會(huì)自覺抵制誘惑。獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)則是對(duì)幼兒進(jìn)行道德約束，因?yàn)樵O(shè)定的原則為說(shuō)謊是錯(cuò)誤的，誠(chéng)實(shí)是對(duì)的。當(dāng)幼兒說(shuō)謊時(shí)，他的認(rèn)知會(huì)告訴他，這是錯(cuò)的。教育工作者要明白，幼兒誠(chéng)實(shí)的原因不能是迫于外界的壓力或誘惑，而是來(lái)源于心中的道德標(biāo)尺，而干預(yù)的目的就是形成道德標(biāo)尺。在榜樣干預(yù)中，正面的榜樣會(huì)引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知，比如榜樣在面對(duì)其他人說(shuō)謊時(shí)仍然堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)，幼兒會(huì)和榜樣站在同一陣線上，會(huì)不自覺受到影響，有利于幼兒道德價(jià)值的樹立。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?？梢缘贸?，在游戲中，在生活中，是幼兒最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。榜樣可以出現(xiàn)在游戲中，比如華盛頓；也可以出現(xiàn)在生活中，比如班級(jí)內(nèi)勇于認(rèn)錯(cuò)的幼兒，這都可以為幼兒提供學(xué)習(xí)素材。而且，生動(dòng)有趣的體驗(yàn)可以增加幼兒的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效。（二）獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為的干預(yù)分析在后測(cè)試驗(yàn)中，獎(jiǎng)勵(lì)班幼兒的誠(chéng)實(shí)人數(shù)僅次于榜樣班，66.7%的幼兒在誘惑面前選擇誠(chéng)實(shí)，與前測(cè)結(jié)果相同。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)，分為兩個(gè)部分來(lái)討論，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)代表著教師對(duì)幼兒行為的肯定，不僅可以滿足幼兒社會(huì)心理需要，還可以幫助幼兒鞏固道德標(biāo)準(zhǔn)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)則不同，為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而選擇誠(chéng)實(shí)，這種動(dòng)機(jī)在一開始就是錯(cuò)誤的。表面上看起來(lái)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)都是為了滿足需要，可物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易變成滿足欲望的途徑，從而使幼兒迷失其中。成人世界尚且會(huì)為了滿足一己私欲而釀成大錯(cuò)，更何況是道德觀尚未成熟的幼兒。研究者在幼兒園實(shí)習(xí)中會(huì)遇到教師拿玩具當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)教育幼兒，這樣的方式未免過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，因?yàn)橛變旱淖⒁饬?huì)集中在如何得到獎(jiǎng)勵(lì)上而不是承認(rèn)和反省錯(cuò)誤，所以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不適合作為幫助幼兒樹立道德認(rèn)知的教育方式。（三）說(shuō)教對(duì)中班幼兒說(shuō)謊行為的干預(yù)分析在說(shuō)教班的后測(cè)結(jié)果中，幼兒說(shuō)謊的人數(shù)達(dá)到73.3%，高于前測(cè)實(shí)驗(yàn)，可以看出用說(shuō)教來(lái)干預(yù)中班幼兒說(shuō)謊并不合適。說(shuō)教是重塑幼兒的認(rèn)知，是用言語(yǔ)影響幼兒思想，進(jìn)而對(duì)自身行為進(jìn)行控制。中班幼兒仍有一定的逆反心理，即使知道說(shuō)謊不對(duì)也可能因?yàn)榕涯孢x擇說(shuō)謊。若教師在此時(shí)選擇苦口婆心的勸導(dǎo)很可能會(huì)起到相反的作用。教師在教育過(guò)程中所遇到的幼兒“不聽話”有可能是我們選擇的方法不對(duì)。想讓幼兒更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，最重要的是選對(duì)教育方法。在實(shí)際幼兒教育中，當(dāng)說(shuō)謊行為出現(xiàn)時(shí)，教師最容易做出的反應(yīng)是說(shuō)教，這恰恰也是效果最不好的一種辦法。如果教師對(duì)幼兒誠(chéng)實(shí)品德的培養(yǎng)只停留在口頭教育上，而不是創(chuàng)造相關(guān)的情境或組織問題展開討論，不是通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒實(shí)地去感受，讓幼兒換位思考，那么誠(chéng)實(shí)教育就會(huì)永遠(yuǎn)的浮現(xiàn)于操作層面上。這也充分說(shuō)明了說(shuō)教干預(yù)的效果最不明顯的原因。（四）總結(jié)由前測(cè)實(shí)驗(yàn)和后測(cè)實(shí)驗(yàn)得知，三種干預(yù)方式中榜樣的效果最明顯，然后是獎(jiǎng)勵(lì)和說(shuō)教。教育工作者可以根據(jù)此結(jié)果進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)。在對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育的過(guò)程中，除了加強(qiáng)幼兒對(duì)說(shuō)謊帶來(lái)負(fù)面影響的認(rèn)識(shí)程度的同時(shí)，也需要通過(guò)不同的方式來(lái)增加兒童抗拒誘惑的能力，從而使兒童的品格能夠得到良好的發(fā)展。六、討論與建議（一）以榜樣和獎(jiǎng)勵(lì)教育影響幼兒說(shuō)謊行為1.榜樣教育的影響在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，榜樣有著不可被忽視的作用。榜樣帶給幼兒的影響是積極的，幼兒在觀看榜樣的行為時(shí)會(huì)將自己代入進(jìn)去，會(huì)模仿，所以榜樣身上的誠(chéng)實(shí)品德被幼兒模仿后幼兒會(huì)減少說(shuō)謊行為，推其本身的品德建設(shè)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以多為幼兒提供誠(chéng)實(shí)的榜樣，在潛移默化中影響幼兒。在榜樣教育中，教師要盡可能為幼兒提供積極正面的榜樣，同時(shí)，對(duì)待負(fù)面的榜樣也要對(duì)幼兒進(jìn)行教育，比如在動(dòng)畫片中出現(xiàn)的暴力行為，一旦幼兒模仿就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。中班幼兒辨別善惡的能力有限，需要教師的引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)負(fù)面榜樣出現(xiàn)時(shí)，教師要在第一時(shí)間內(nèi)減小對(duì)幼兒的影響，然后告訴幼兒負(fù)面榜樣的錯(cuò)誤之處。不僅要讓幼兒明白負(fù)面榜樣的行為是錯(cuò)誤的，教師還要讓幼兒明白正確處理事情的方法。再拿幼兒模仿暴力行為來(lái)舉例，幼兒會(huì)以為通過(guò)暴力行為能解決問題，事實(shí)上并不能，這個(gè)時(shí)候教師就可以提供相似情境下正面榜樣處理問題的方法，讓幼兒自己去判斷去思考。2.獎(jiǎng)勵(lì)教育的影響從研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn),給幼兒提供獎(jiǎng)勵(lì),尤其是精神獎(jiǎng)勵(lì),幼兒的誠(chéng)實(shí)行為就會(huì)增加。由此可見,在教師的道德教育中,精神獎(jiǎng)勵(lì)的提供能強(qiáng)化幼兒誠(chéng)實(shí)行為?？梢缘贸龊侠碛行У莫?jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化幼兒誠(chéng)實(shí)行為，減少幼兒說(shuō)謊。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的益處，比如受歡迎，老師更喜歡，受到表?yè)P(yáng)等等。教育的目的是要讓受教者學(xué)會(huì)自我教育。獎(jiǎng)勵(lì)教育的目的也是。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒坦誠(chéng)，但是也容易誤導(dǎo)幼兒，會(huì)使幼兒為了得到獎(jiǎng)勵(lì)去做出不好的事情。而精神獎(jiǎng)勵(lì)作為強(qiáng)化手段，可以幫助幼兒完成自我教育。幼兒表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)時(shí)，教師可以對(duì)此行為直接進(jìn)行表?yè)P(yáng)，要讓幼兒覺得，我不說(shuō)謊是因?yàn)檎f(shuō)謊是錯(cuò)誤的，要做誠(chéng)實(shí)的孩子。精神獎(jiǎng)勵(lì)的目的是為了幫助幼兒形成正確的是非觀，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自我反省自我教育。（二）以正面引導(dǎo)的方式推動(dòng)幼兒誠(chéng)實(shí)品德的形成對(duì)于教育工作者而言，誠(chéng)實(shí)教育需要花心思去進(jìn)行，因?yàn)檫@并非一朝一夕所能完成的事。培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的言行和生活態(tài)度是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了引導(dǎo)幼兒之外，教師也要以身作則，謹(jǐn)言慎行。教師要明白自己的一言一行都對(duì)幼兒有潛移默化的影響，所以不能放松對(duì)自己的要求。正面引導(dǎo)并不僅僅是要求幼兒不能說(shuō)謊，在幼兒階段可以允許幼兒犯錯(cuò)，更重要的是犯錯(cuò)后教師要通過(guò)教育使幼兒明白承認(rèn)錯(cuò)誤比不犯錯(cuò)更加重要，因?yàn)檎J(rèn)錯(cuò)需要更大的勇氣和毅力。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的說(shuō)謊行為，教師不能輕易得出該幼兒品德不好的結(jié)論，而是引導(dǎo)幼兒承認(rèn)和改進(jìn)錯(cuò)誤。研究者在幼兒園發(fā)現(xiàn)，雖然動(dòng)畫片對(duì)幼兒有很大的吸引力，但是對(duì)于有趣的繪本幼兒依然表現(xiàn)出了很大的興趣。而且繪本的引導(dǎo)方式多為正面的，直接的引導(dǎo)。幼兒出現(xiàn)說(shuō)謊行為后，教師并不一定要當(dāng)面進(jìn)行教育，可以利用過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒講有關(guān)誠(chéng)實(shí)的繪本，然后詢問班級(jí)幼兒有沒有做到誠(chéng)實(shí)。這樣做既沒有損害了幼兒的面子又能對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，是個(gè)一舉兩得的方法。（三）在教學(xué)活動(dòng)中塑造幼兒誠(chéng)實(shí)品德1.教師要為幼兒營(yíng)造良好的誠(chéng)實(shí)品德環(huán)境環(huán)境可以改變和塑造人的行為。班級(jí)是幼兒主要活動(dòng)場(chǎng)所，若班級(jí)整體氛圍倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)，幼兒在該環(huán)境中自然受到影響。為了達(dá)到班級(jí)誠(chéng)實(shí)品德環(huán)境的營(yíng)造，教師可以從多方面考慮。比如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在墻上張貼誠(chéng)實(shí)人物，旁邊配上大拇指，利用榜樣的力量塑造幼兒誠(chéng)實(shí)品德。比如在圖書區(qū)醒目位置擺放與誠(chéng)實(shí)有關(guān)的圖書，提倡幼兒閱讀此類圖書或在區(qū)域活動(dòng)時(shí)由教師帶領(lǐng)進(jìn)行講解。2.教師可以組織幼兒定期開展誠(chéng)實(shí)分享活動(dòng)在獎(jiǎng)勵(lì)干預(yù)中，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒承認(rèn)說(shuō)謊并受到教師肯定時(shí)，會(huì)帶動(dòng)其余幼兒承認(rèn)說(shuō)謊，可見幼兒的誠(chéng)實(shí)行為可以影響到同伴。所以教師可以固定時(shí)間進(jìn)行誠(chéng)實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)，每周由一位幼兒分享誠(chéng)實(shí)的事情并由教師給予“誠(chéng)實(shí)之星”的稱號(hào)或者分享一個(gè)關(guān)于誠(chéng)實(shí)的小故事，然后教師進(jìn)行總結(jié)。誠(chéng)實(shí)分享活動(dòng)除了對(duì)誠(chéng)實(shí)的行為進(jìn)行分享更要鼓勵(lì)幼兒坦誠(chéng)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤可以是教師在幼兒日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)的說(shuō)謊，在分享中以問答式師幼互動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊是不對(duì)的，要做誠(chéng)實(shí)的孩子。（四）家園合作促進(jìn)誠(chéng)實(shí)教育的開展幼兒是處于社會(huì)中的個(gè)體，并非獨(dú)立存在。所以幼兒的言行不僅受到來(lái)自幼兒園的影響，家庭的影響也不容忽視。誠(chéng)實(shí)教育也一樣，家長(zhǎng)的配合是誠(chéng)實(shí)教育順利開展的必要條件，因?yàn)橛變河懈嗟臅r(shí)間呆在家里，作為第一任老師的父母，不能將教育全部交給老師，自己也要承擔(dān)起幼兒誠(chéng)實(shí)教育的責(zé)任。家庭教育的缺失容易導(dǎo)致誠(chéng)實(shí)教育半途而廢，需要家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合，家園共同合作，一起開展誠(chéng)實(shí)教育，更好地鞏固誠(chéng)實(shí)教育，幼兒的品德發(fā)展會(huì)有雙倍的效果。教師可以通過(guò)家園合作手冊(cè)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，即雙方都將幼兒的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)記錄在家庭聯(lián)系手冊(cè)上，這樣教師就能準(zhǔn)確得到幼兒誠(chéng)實(shí)品德發(fā)展情況和教學(xué)活動(dòng)的有效性，家長(zhǎng)也能根據(jù)幼兒在園的表現(xiàn)